课文陋室铭的教学设计陋室铭教学设计思路(6篇).docx

课文陋室铭的教学设计陋室铭教学设计思路(6篇)课文陋室铭的教学设计(推举)一 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情; 3、领悟语言的感情 颜色和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和大事的发生的先后挨次来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名 诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出构造简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个局部。 第一局部(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 其次局部(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三局部(第36-38段)离开仙台，深切思念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活简朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。 比拟、体会： 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件详细的大事，突出精神性格。 a、主动关怀“我”的学习，仔细为“我”改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 b、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 c、关怀“我”的解剖实习。 热忱恳切，关怀入微。 d、向“我”了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细表达，写出了与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 其次课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进展描写? (2)写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样对待中国人的?这种态度，最集中地表达在哪两件大事上? a、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 b、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! c、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“宏大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸大、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我”剧烈的爱国主义思想感情? a、对清国留学生的绝望、厌恶; b、记得“日暮里”，暗含家国愁思; c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; d、对藤野先生的仰慕; e、把思念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，爱憎清楚地刻划了两类人物，并形成鲜亮比照。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国布满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信大事”和“看电影大事”，是其“弃医从文”的两个缘由。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? a、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。” b、珍藏藤野先生修改正的讲义; c、在寓居里高挂藤野先生的照相; d、把对藤野先生的思念化为连续斗争的士气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。 a、学生写作;教师指导; b、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、肤浅的思念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 课文陋室铭的教学设计(推举)二 教学目标： 1、 认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大胜利;培育鉴赏力量。 2、 情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想情趣。领悟做人道理。 教学重难点： 重点：理解诗歌哲理。 难点：引导学生把握鉴赏诗歌的一些根本方法。 教学方法： 说、读、品、悟。 课前预备： 把握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜爱的诗句，并能说出为什么喜爱;质疑 教学时数： 一课时。 教学过程： 一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天际何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今日我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。 二、说普希金-生平及写作背景。(看挂图) 1、 学生畅所欲言 2、 师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚决信念-对美妙生活的憧憬，他信任光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。 三、听课文录音 引导学生发觉这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有详细的形象，不在于抒发感情，而是以劝说的口吻与你做公平沟通，因此这首诗成为许多人鼓励自己前进的座右铭。 四、读课文并思索问题 1、 可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝告的口吻来读。 2、 问题：“生活哄骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?依据是什么? 问题由学生解决 五、品课文(结合体验来研讨) 1、 学生质疑 提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整 2、 教师提问：面对逆境，我们就只有急躁等待，不予抗争吗? 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”? 学生争论后教师总结 六、迁移 问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(沟通，名句板书) 当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好 七、完毕语 教完假设生活哄骗了你。假如你想更多的了解普希金，获得克制困难得士气信念，请课后阅读普希金诗集。 八、作业 1、 背诵全文 2、 仿写前两句 3、 背诵钢铁是怎样炼成的中名句 九、板书设计 假设生活哄骗了你 普希金 普希金：积极乐观 1、 不经受风雨,怎么见彩虹 2、 没有辛苦，何来胜利 3、 每一次的失败，是走上胜利的一阶 4、 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤. 课文陋室铭的教学设计(推举)三 三顾茅庐选自我国古典长篇小说名著三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次具体，尤其是第三次访问，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情进展的挨次有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到？?只见？?？”的句式写一处景物。 4、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 1、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到？?只见？?？”的句式写一处景物。 2、初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 三课时 1、谈话导入。三国演义、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 借助拼音读准生字新词； 读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎状况。 检查字音把握状况 a.生字卡片； 诸葛亮 帮助 捆来 敬重 卧龙 稀稀朗朗 潺潺 叮嘱 恭尊敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌争论 b.重点字音： 疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 c.理解有关词语的意思； 指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 感知文章主要构造：略写前俩次，详写第三次。 争论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：敬重人才 诸葛亮：雄才大概 1、描红 2、抄写生字新词 3、给以下生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang ） 辰（cheng chen ） 诸（zhu zu ） 卧（wo wu ） 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思索：这段话告知我们什么？刘备为什么还要去访问诸葛亮？ （2）填空： 刘备（ )前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地( ）他出山，帮助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）争论填空，理解重点词语：两次、访问、诚意诚意、邀请，体会刘备求才的急迫心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第24自然段， 过渡：刘备诚意诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，最终见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第24自然段。 （1）小组学习。读课文，思索： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大概？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）争论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： 其次自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，争论，指导朗读，细细感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚； 第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻小扣门、轻轻走、恭尊敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；争论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、争论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大概？ 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。 1、近义词 2、组词 3、抄写比方句。 刘备、诸葛亮是什么样的人？是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 1、理清课文脉络。 两次访问没见到 上路前 第三次访问的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 1、指名读：“他们来到隆中秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么挨次写的？描写这些景物有什么作用？ 3、指导用“来到只见”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： _。 4、自由练说，同桌说，指名说。 1、生字字形教学； 2、指导书写：茅 尊 恭 卧 1、形近字组词； 2、用“来到只见”说话； 3、比方句区分。 8三顾茅庐 两次访问没见到 上路前 第三次访问的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 课文陋室铭的教学设计(推举)四 【教学目标】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重点】 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 【教学难点】 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学预备】 搜集相关事例、课件。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、导入谈话 讲一个关于善意的谎话的故事。 1、板书“哄骗”并理解“哄骗”。 2、生活是简单的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今日我们要学习的课文就是一场特别的哄骗。齐读课题:别饿坏了那匹马。 3、关于这场哄骗，你们想知道什么？ 谁哄骗谁？ 为什么哄骗？ 怎么骗？ 评:通过哄骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的哄骗故事，让学生边读边思索，生活中为什么有这样的哄骗？它是善意的吗？ 二、结合自读导语，默读课文 1、文章主要写了什么事？ 2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3、反应沟通: 文章主要写了什么事？ 主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”连续看书的事。赞扬了作为书摊仆人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 第一次是残疾青年嘱咐“我”以后把马草卖给他时说的；其次次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。 这两次的意思不一样，其次次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地哄骗了我。 为什么会有这个哄骗故事？这场哄骗的动机是什么？ 为了帮忙我能连续看书。由此可以看到残疾青年和善、宽厚、善解人意的美妙的心灵！ 评:依据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从依据第一印象而产生的一点点体会和感受。 三、抓住重点句，感悟人物品质 1、哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 2、依据学生答复，课件随机出示: 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道:“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到:“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？） “别别别r dquo;他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） 可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？） “我”始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 刚刚我们通过认真阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗？ 3、现在就请大家读这段课文，认真体会其中的感情。 4、文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？ （父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎话维持下去。） 5、是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？ 评:本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来呈现人物美妙心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习的表达方法。 四、总结 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 五、联系课文内容，续写一个片段 可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。 评:这篇文章所要表达的内涵，学生不肯定能很快理解，即使理解了也不肯定能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦专心，体会“我”对残疾青年深深的感谢之情。 【板书设计】 别饿坏了那匹马 残疾青年我 热心、和善爱读书、诚恳、有志气 课文陋室铭的教学设计(推举)五 【教材分析】 秋天的思念是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的思念是一篇布满人性哲理的散文，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、肤浅与宽容，字里行间蕴含着对自己生活经受、情感变化的回忆与反思。在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和顽强。 【学情分析】 描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出对母亲的感念之情及对生命意义的思索。 【教学目标】 学问与力量： 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。 3、体悟在字里行间蕴涵的肤浅与无私的母爱。 教程与方法： 通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。 通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观： 激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】 1、了解借景抒情的写作手法。 2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。 【教学难点】 体悟在字里行间蕴涵的肤浅与无私的母爱。 【课 型】新授课 【教材预备】ppt课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，营造学习气氛 1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 王阳明 2、破题质疑 齐读课题，预设质疑：文题“秋天的思念”在思念谁?为什么思念?又为什么会在秋天思念呢? 二、初读课文，感知质疑。 1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。 预设： 瘫痪 憔悴 淡雅 脾气 整宿 肤浅 砸碎 敏感 高洁 捶打 诀别 烂漫 暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒 指名读，你发觉竖着的每组词有什么规律? 每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。 结合上面词语说说课文讲了一件什么事。 预设：本文叙述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随便发脾气，母亲用体谅、宽容、无私悄悄忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得顽强英勇，要好好地活儿。 三、研读课文，探究释疑 1、关于看花 合作探究一：本文以“看花”为线索绽开叙事和谈论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同? 预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。 2、关于母亲 合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的肤浅与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。 预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。 a、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”(课件) b、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。” 归结塑造人物的方法。 3、关于“我” 合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。 分组合作，全班沟通，教师适时点拨，突破教学重难点。 四、 迁移拓展，对话心灵 又是一年菊花开，你又来看花了。假设你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。 五、回读课文，延读小结 1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。 2、延读升华 我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。 六、推举阅读 史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔 教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放! 【板书设计】略 【教学反思】 这样细雨绵绵的日子，是最适合上秋天的思念的。只是史铁生思念和思索的是母亲和人生，而现在的我，思念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。 自我评价 一、抓住文本特质，表达语文课程的性质 语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其根本特征。秋天的思念是一篇布满人性哲理的文学作品，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的肤浅与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思索，从而乐观顽强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入梳理文章三次看花，理清文章线索迁移拓展，对话心话以花作结，寄语美妙生活。为了实现语文课程的工具性，我把积存词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为学问与力量训练点，帮忙学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立顽强乐观的信念，英勇地面对人生的挫折，从新的角度思索爱和人生，从而获得有益的人生启发。 二、合作探究，突出学生的主体地位 学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此根底上进展释疑、探究、归结。其次层面是放手让学生依据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比方对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、沟通、共享中深入理解作品的内涵，体会的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思索，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。 三、读品结合，选择相宜的教学内容 秋天的思念消失在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则消失在人教版七年级上册。应当怎样选择相宜的教学内容呢?王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启发。”因此，在教学中，我依据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。 教学反思 1、对话还可以更充分 阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间公平对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比方对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。 2、预设还可以更全面 秋天的思念作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的力量还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。 课堂重建 1、努力地实现公平对话 提升自己解读文本的力量与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的公平对话，进展心与心的沟通与共鸣。 2、努力让预设与生成相得益彰 精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变力量，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。 教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经受了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里坚韧地生长，努力地绽放! 课文陋室铭的教学设计(推举)六 琐忆. 【教学目的】 1、整体把握课文内容