语文《三顾茅庐》说课稿（5篇）.docx

语文三顾茅庐说课稿（通用5篇）语文三顾茅庐优秀说课稿1 一、说教材 （一）、教材分析 本课是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮确实是一位旷世奇才。全文按事情的进展挨次来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中访问诸葛亮，都没有见着。 其次段（24）详细写刘备第三次访问诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲切友情。 （二）、设计理念 “阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”绽开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进展深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情” （四）、教学目标 1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大概。 3、情感态度与价值观：使学生懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具预备：挂图 （七）、教学时间：两课时 二、说学情： 教师让学生在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此根底上，学生已经具备了学习本节课的力量。 三、说教法： 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以情愿出山，是由于刘备“诚意诚意”地邀请。 四、说学法： 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 五、说教学流程： 第一课时 一、课时目标： 1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，提醒课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有很多性格鲜亮的英雄人物，你最喜爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地讨论讨论。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐） 1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问教师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不熟悉的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2、检查朗读，沟通反应 指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。 教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去访问诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去访问诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来访问过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又打算去访问诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备打算第三次去隆中访问诸葛亮。本课就写他第三次访问诸葛亮的经过。这次他访问到了没有？谁来读其次自然段？ 理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ 指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗风光”这一局部，理解“曲折起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。 大家齐读“刘备是怎样访问诸葛亮的呢？”这局部内容。 请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。 请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。 （设计意图：本环节力求通过学生自主读书，到达读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以表达） （三）再读课文，探究“诚意”。 1、像诸葛亮这样有才华的人确定有很多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就同意了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。 2、同桌沟通、合作探究 3、教师依据学生的汇报，板书：诚意诚意。刘备的三次访问一次比一次更显诚意。 （设计意图：依据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下根底） （四）指导写字，稳固新词。 1、完成课后练习2、用钢笔描红。 2、先说说带点字的意思，再解释词语。 三顾茅庐 曲折起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 （五）小结全课，细细回味。 三、板书设计 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 卧龙 结拜 语文三顾茅庐优秀说课稿2 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；由于在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是非常重要的。 其次是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大概。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 语文新课标第三局部“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注意以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主沟通，表现其自信，培育其独立推断的力量；因此我要求学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神、张扬了学生的共性。 但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，闻名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应当时刻关注学生的反响，依据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，到达教是为了不教的教学境地。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展讨论性学习，这有助于学生阅读力量的进一步增加。 四、说教学过程 （一）导入新课 从共享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括力量的培育。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给诞生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、曲折起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进展绽开。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”，在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面详细分析刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： 1刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、悄悄等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚意诚意。 2刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进展沟通、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互协作，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推动感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言像意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚意都能得到很好的把握。 （四）课后延长 连续性的活动使学生得到新的实践时机，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有许多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读三国演义，请同学们阅读三国演义一书，并学写读书笔记。 语文三顾茅庐优秀说课稿3 说教材： 三顾茅庐出自四年级下册第三单元，这个单元主要叙述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。三顾茅庐是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，帮助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，三顾茅庐这课文略写一、二次访问，把笔墨集中在刘备第三次访问诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地确实确是一位旷世奇才。 仔细阅读了教材后，我发觉课文的2、3、4自然段是本文的重点： 课文其次自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的敬重。那诸葛亮呢？认真阅读文本，我们会发觉在三、四自然段运用了环境描写和比照、比方等修辞，呈现出了诸葛亮的雄才大概。 基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。 说目标： 学问和技能目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段 2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。 3、学习文中一组比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。 4、学习用“来到，只见”的句式写一处风光的方法。 过程和方法目标： 引导学生自主阅读，合作探究，培育学生感受语言的力量和合作探究的精神。 情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 说重难点： 1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚 2、学习文中三个精妙的比方句，明白比方句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大概以及刘备对人才的渴求。 说教学过程： 一、导入新课 1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是由于这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是（三国演义） 2、提醒课题：今日这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自三国演义，它就是三顾茅庐。教师板书课题，学习生字“顾”“茅” 3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（访问） 4、出示课文第一自然段，指名读。留意多音字“没有见着” 5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备 6、为什么要三顾茅庐？（帮助自己实现统一中国的大业） 7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚意诚意） 8、刘备对诸葛亮的诚意诚意表现在哪些方面？今日我们一起学习这个故事 设计意图： 访问 目的 态度 三顾茅庐这个故事学生并不生疏，对成语的大致意思及主要内容根本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“访问”正是对“顾”的最好解释，以此可以帮忙学生更好地理解课题。刘备访问的目的也很清晰“邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚意诚意”。这既是刘备两次访问诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我采纳课题与第一自然段相结合的方式，让学生初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。 二、初读课文 1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提示同学们留意，四人小组争论。 2、学生沟通 3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭尊敬敬 茅塞顿开 群雄纷争曲折起伏 青翠欲滴 稀稀朗朗 秀丽宜人 4、指名分节读课文。 设计意图：自主学习 合作沟通 重点词语 积存运用 1、对于四年级学生来说，已经具备了自主预习的力量了，完全可以放手让学生自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采纳了小组学习、沟通汇报的方式。 2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写风光的成语很有特点，诵读这些词语能够帮忙学生积存。 三、研读感悟 (一)刘备 诚意诚意 1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？在书中圈画出来，简洁批注。 2、小组沟通 3、学生汇报： 其次自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、结拜兄弟为什么都不同意？ 2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼 3、刘备是何反响？ 4、指导朗读好有关的句子 设计意图：比照 动作 语言 其次自然段中运用比照手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其缘由一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人特别不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，比照的手法更能表达出他的诚意诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看动身前的一段小插曲，两句对话，一段比照，为刘备“诚意诚意”地访问诸葛亮做了铺垫。 第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚意诚意？ 1、学生很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻小扣门、轻轻走进去、恭尊敬敬地等候、快步走进） 2、抓关键词理解，如“恭尊敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很焦急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？ 表现出对诸葛亮的敬重。 2、反复诵读，进展背诵 设计意图：动作 神态 这一段借助动作、神态描写，写出了一个词“诚意诚意”。 在整段文字中，没有用一个类似于“诚意诚意”的词来直说，专心阅读，专心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个当心、慎重的人，表达出他对人才的敬重。凸现人物特点。 补充资料： 由此可见，是刘备的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮在他的闻名文章出师表中，曾经写道这样一大事：“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不由于我地位卑微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来访问，前后竟有三次之多。 摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分表达刘备的诚意诚意、求贤若渴 （二）诸葛亮 雄才大概 第三自然段 景物描写 1、文中还有一段风光描写的句子，指名读 2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮），人们称诸葛亮为（卧龙先生） 3、详细描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解 曲折起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词 4、这一段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面，教师简洁介绍。 设计意图：环境衬托 “卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、才智的性格特点，给文章增加了美感。这段文字明是写景，暗是写人，示意了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。 第四自然段： 1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？ 2、指名读第四自然段 3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简洁介绍 4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比方写出了诸葛亮的雄才大概）指导读好这句话 第五自然段： 1、引读第五自然段 2、画出这段话中的比方句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比方说明白诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大概） 四、总结全文 1、刘备前后三次访问诸葛亮，但是只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导 2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来帮忙自己打天下，曾经三次到茅庐去访问，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚意诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让学生较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。 作业设计： 1、课后阅读三国演义 2、三国演义是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感兴趣读一读。 语文三顾茅庐优秀说课稿4 一、教材分析 各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文教师，张金凤。今日我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文三顾茅庐。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时，这篇课文也能帮忙我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。依据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、激发学生读经典名著三国演义的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、 教学教法 语文新课程标准第三局部“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神。 三、 学生学法 引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进学生自主性的进展。教师应抓住时机，鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，到达了教是为了不教的教学境地，从而让学生能够自主地进展学习。另外，要求学生能够带着 问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展讨论性学习，这有助于学生阅读力量的进一步增加。 四、教学流程 为到达以上目标，本课的教学采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 （一）课前预备 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的力量得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力量的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节 1导入新课 用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。 2初读课文 在这个环节中到达两个目标：（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括力量的培育。 3研读感悟 （1）在初读的根底上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： A刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ B刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ C刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言像意”的转换，使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的根底，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进展沟通、碰撞。 小结：由此可见，刘备的”诚意真的是到达了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） （三）、课后延长 连续性的活动使学生得到新的实践时机，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？ 2读三国演义，写读书笔记。 （四）板书设计 8三顾茅庐诚意诚意 刘备 诸葛亮 帮助 板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读思悟”的教学方法来设计的。 语文三顾茅庐优秀说课稿5 一、说教材 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目的 1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。 2、领悟抓住人物言行，状况陪衬以及通过人物间的相互衬托来表现人物精力品行的写作方法，在学习中培育学生的探究精力和创新精力。 3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并进行演出，培育学生的互助意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师精巧入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文本事，心情态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）历程开放，表现探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的心情开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精力。 （1）情境的建立 在课堂中，建立确定的情境，能开导学生运用多维视角，去思考办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。 （2）脚色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，教师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”教师则是一个能观赏学买卖见的谛听者；能积极到场探究的到场者；当学生消失探究结果时，教师又是坚决学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。 （二）感悟运用，突出本性。 阅读是学生的本性化举动，不该以教师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和心情运动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到心情熏陶，得到思想启发，享受审美情趣，要怜惜学生奇怪的感觉，体验和明白。 （三）综合训练，留意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培育学生的语文实践本事，而培育这种本事的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文学问的体系和完备。应当让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中把握运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧进行演出，开展语文实践运动。 四、设计思绪 凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为： （1）建立情境，质疑探究。 （2）编写脚本，重组信息。 （3）演出入境，求活求趣。 五、教学历程 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展现学生对故事情节，人物共性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积存语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。 （二）编写脚本，重组信息。 （1）出树模文，熟悉写法。 教师把自己事先预备好的简朴课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导。 （2）分工互助，编写脚本。 以课文为素材，凭据课堂探究所得，绽开合理想象，编写脚本。 设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领悟心情的历程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本事。 （三）演出入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿势。它可以开导学生埋伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学听从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。