自然之道的教学设计（18篇）.docx

自然之道的教学设计（通用18篇）自然之道的教学设计 篇1 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启发的兴趣。 教学重点： 1、会写14个生字。 2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，大自然气象万千，漂亮无比；布满生气，也布满了神奇，今日，我们就走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。 二、自由朗读，疏通字词 1、自读课文。要求：读准生字词，读通句子。 2、认读生词。 3、指名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。 4、初读沟通：读了课文，你知道课文主要讲了一件什么事？ 三、入情入境，感悟“蠢事” 1、出示句子“我们干了一件愚不行及的蠢事。” 方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段。 2、读中理解 （1）请一个学生朗读第三自然段，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”。 （2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，引导学生初步理解这句话的意思。 3、争论：我们干了一件什么“蠢事”？ 4、比拟句子： 我们干了一件蠢事？我们干了一件愚不行及的蠢事？ 注：通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及”。 四、本课小结 原来想帮忙幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启发呢？ 其次课时 一、导读课文，感悟“启发” 1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？ 2、课文六、七自然段就表达了这幅图的场景，请大家再自由读一读。 3、默读六、七自然段，同时想象： 食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。 4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。 5、比拟句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。 （1）向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。” （2）向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” 6、感悟启发：同学们，假如当时你们就是在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么就把你受到的启发和大家沟通一下吧！ 朗读全文，归纳大意，齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。领悟：“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。” 二、明确要求，引出“综合性学习” 1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。 2、分组协商：预备怎样开展这次综合性学习。 3、全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。 4、课余时间学生分头行动，教师要准时了解状况。 自然之道的教学设计 篇2 教学目标 1、学问目标：把握本课生字词。 2、力量目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。 教学重难点 1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 2、丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。 教学过程： （一）看图想象，感知惨状 同学们，这节课我们连续学习第九课，请大家齐读课题。经过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥岛旅游 ），因（救了一只海龟）而（损害了很多海龟的事）。这就是课文的插图。 （二）探究缘由，逐步悟道 一、从图片上我们感受到很多的小海龟受到了海鸟的攻击，这真是惨不忍睹的一幕，造成这一惨状的缘由是什么？请同学们从文中找出一句话来概括。（文中句子：我们干了一件愚不行及的蠢事）结合课文说一说，这件愚不行及的蠢事是什么？（救了一只幼龟） 二、对于这件事，你们有什么疑问吗？（学生质疑） 三、整理学生的问题 a、我们救幼龟的缘由是什么？ b、为什么说救一只幼龟是一件愚不行及的蠢事？ 现在，就请你们翻开书，带着这些问题去读一读课文，找出相关的语句并做好批注。 四、沟通，汇报以上问题。 读完了课文，我们先来探讨第一个问题 1、“我们”救幼龟的缘由是什么？谁来读读你从文中找出相关的句子。 a：观察探头幼龟遇险 出示：突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，好像在侦察外面是否安全。正值幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 让我们一起来读读这段文字。 在读的过程中，哪些词语让你有特殊的感受？ 2、点拨：“欲出又止”是什么意思？它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。请从这段话中找一个与它意思相近的词语踌躇不前。 小幼龟的欲出又止完全是有道理的。由于：正值幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 3、你们了解嘲鸫吗？它是一种特别凶狠的海鸟，不仅捕获体型小的动物，有时甚至攻击跟狗一样体型浩大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶狠的天敌，境况多么危急，这个场面多么令人紧急、担忧啊！此时此刻，假如你在场，心情会怎样？（紧急、揪心）来我们一起来读一读 b、不顾向导的劝阻 师：（过渡）此时此刻，面对一只得意、鲜活的幼龟，而它正危在旦夕，人们怎能无动于衷？假如你在现场，面对这样揪心的一幕，你会怎么做？ 那文中的我和同伴的反映是什么？请同学们自己读第四自然段，用不同的符号做好记号。 课文是怎样描写我和同伴的反映的？谁来读读这个句子，文中是用哪些词语形容我们的心情吗？紧急、着急 是啊，我们焦急，我们揪心，再来读读这个句子。向导的态度怎样？可是向导却若无其事。谁来读读向导的话。文中用了哪一个词来形容冷淡，让我们一起再读读这个句子。读到这里，你对向导说的自然之道有什么理解？（不要管他，随它去吧） 板书：自然之道，就是这样的 师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊。看来，我们救它的态度很坚决。 师：向导在我们无知而又剧烈的逼迫下，是怎样做的？ 出示：向导极不情愿地抱起小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见着到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。 想一想，这个句子中的哪个词语进一步说明白向导的冷淡？“极不情愿”，向导不情愿是为什么？是不想救海龟吗？是由于他知道“自然之道，就是这样的。”现在，我们再来回读这一段的内容，通过不同颜色的词来比拟一下及同伴的态度。 2、看来救海龟是理所固然的，是人之常情，那为什么说救一只幼龟是一件愚不行及的蠢事？ 师（过渡）一只得意的幼龟得救了，我和同伴以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。出示：然而，接着发生的事情让大家极为震动。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。 从这个句子中体会到了什么？（幼龟多、爬行的速度快）从哪些词语体会到的？（成群、鱼贯而出） 师：为什么它们会成群的出来呢？假如你是其中的一只小海龟，侦察兵出去好一会儿了还没回来，你会怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，机不行失） 师：是啊，带着一份憧憬，一份期盼，海龟们争先恐后地结伴而出。课文是怎样告知我们海龟之所以结伴而出的缘由的？ 出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危急，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。 师：成百上千的幼龟就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景。可就在这时，天空中消失了几十只食肉鸟。假如你是海滩上的上海龟们，你会怎么想？此时此刻，你们仿佛听到了什么？看到了什么？（金色的沙滩上满是小龟的血迹） 师：是啊，幼龟遇险，游人怎能见死不救？救它是人之常情，而正是这人之常情，却给幼龟们带来了灭顶之灾。 三、设法补救，深化熟悉 1、师：由于我们的无知，巢中的幼龟得到错误信息，于是无遮无拦的一大段沙滩立刻变成了食肉鸟的天堂。想象一下，食肉鸟是怎么饱餐一顿的？（引导学生从动作、眼神、声音、气概等方面说，可以用上“有的有的还有的”）我们可以想象一下食肉鸟当时的动作、叫声、还建议大家用上“有的有的还有的”这个句式来描绘。 2、面对这样的惨况，向导是怎么做的？体会到什么？我和同伴呢？从哪些词语中体会到的？（比拟不颜色的词语：摘、抓、奔、奔驰/ 抓紧、快速、气喘吁吁）尽管这样，我们还是不能弥补我们带给幼龟的损害。 3、出示：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。此时向导又怎样？向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” （1）向导为什么而悲？为什么而叹？ （2）我们再来比照一下事情前后他们的态度，一开头我和同伴的态度是着急、紧急，现在是震动、懊悔，向导一开头是冷淡、而现在是悲叹。 （3）师：我们再来回想一下向导说的那句话：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。你还会劝说吗？你还会请求吗？你还会指责吗？现在你对向导的话，有更深的理解了吗？（自然之道就是自然的规律） 4、写话练习：假设你是那只被叼走的小海龟，你想说 ；假设你是那只吃饱了的海鸟，你想说 ；假设你是亲身经受这件事的，你想说 。 （四）回归升华，真诚解“道” 1、师：我们本想帮忙幼龟，结果却让很多幼龟成了食肉鸟的食物。在让人感到惋惜的同时，它给我们带来了怎样的启发呢？（自然到处有规律，要遵循规律，利用规律，为人类造福。）经受这件事，回来在自己的日记中写下这样一句话来告诫人们：人是万物之灵。然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。伯罗蒙塞尔 其实的这句话也是原自向导的这句话：自然之道，就是这样的。 2、向导那看似平淡的一句话，却是那么意味深长。其实在我们生活中，人类也曾由于不了解自然之道，违反自然界的规律，受到了大自然的惩处。你了解哪些？(拔苗助长被喂饱的熊是死熊一个小村庄的故事) （五）走出文本，内化“道” 1、完成小练笔。 2、走进大自然，留心观看一下，生活还有哪些违反自然规律的行为。 板书设计： 9、自然之道 自然之道，就是这样的。 遵循 爱护 违反 损害 自然之道的教学设计 篇3 【教材分析】 自然之道是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文根据事情进展的挨次，叙述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于怜悯心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到损害。提醒了“自然之道不行违”的自然规律。 【学情分析】 学生具有剧烈的奇怪心，喜爱探究大自然的神秘，对自然现象有着关注的热忱。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在外表。学习本课，除了引导学生喜爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思索，进而引导学生爱护大自然，探究自然的规律，并学会擅长从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进展语言训练和语文力量培育的同时，加强与科学学科的联系，注意学科整合，搜集有关资料进展沟通，引导学生到大自然中查找、发觉、培育学生了解大自然、探究大自然的深厚兴趣。 【设计理念】 以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进展心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮忙学生形成正确的情感、态度和价值观。 【教学重、难点】 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【教学过程】 一、复习导入 回忆上节课内容，用“先再然后”说说本文写了一件什么事? 二、初读课文，整体感知 1、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自己感兴趣的内容，可以多读几遍，不懂的问题，请在书上做好记号。 2、指名分节朗读，留意正音。重点朗读难读的句子。 三、演中促读，演中理解 1、小组合作学习14自然段。 读明白了什么请说说? 提出不明白的问题争论沟通。 当那只出来侦察的幼龟马上被嘲鸫啄食时，对此“我们”与向导的态度有什么不同?找出文中有关词句，完成下表。(见大屏幕) 神态 语言 我们 向导 2、向导和“我们”为什么有完全不同的态度呢? 3、最终向导在什么状况下救那只幼龟? 4、表演读3、4自然段，着重全体向导看似冷淡的外表下所隐蔽的对“自然之道”的真知灼见。 5、感悟启发： 假如你们就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教育，得到了启发。请把你的收获告知给大家。 这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，我们人类该做些什么呢?课文通过详细事例告知我们：假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。 请大家再次专心读课文，细细体会吧。 四、拓展延长 生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩处的事例? 例举一、两件，在班上说一说，议一议。 【板书设计】 9、自然之道 “我们”救一只幼龟 误导众幼龟 众幼龟被海鸟啄食 (违反自然之道事与愿违) 自然之道的教学设计 篇4 教学目标： 1、连续品读文章，能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。 2、对学生进展语文力量的培育，抓关键词、句品读。 3、懂得假如违反了自然界的规律，有时好心也会办错事，自然规律是不能够违反的，让学生产生喜爱和爱护动物的情感。 教学重点： 1、懂得假如违反了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生喜爱和爱护动物的情感。 2、理解“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。 教学难点： 理解“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。 教学预备： PPT 教学时数： 一课时 教学过程： 一、破题导入新课。 1、师：“这节课，请跟着教师再次走进神奇的大自然，走进大自然中发生的这件真实而又令人难忘的故事中，信任大家肯定会从中得到启发，悟出自然界之道。” 齐读课题：自然界之道 2、师：“你能从课文中找出含有课题的句子吗？” （目的：引出向导的第一次语言，以此为切入点） 二、以向导的第一次话为切入点理解第一条情感线即游客们的“好心”。 出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 1、读句子。 2、师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？” “请你从第三自然段中查找答案。”学生读段进展思索 让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。” “就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。 3、师：“你能用一句话概括这段的意思吗？” （也就是嘲鸫想把幼龟吃掉。） 4、师：“你认为应当怎样读这段话？”（指名学生读） 追问：“你为什么要这样读？” 5、师：“面对这种状况，你如何想？” （目的：让学生体会到面对这种状况，大家自然而然便会产生怜悯之心，担忧幼龟会被吃掉，初于好心，所以才会着急地想去想方法求那只幼龟。） 6、师：“正在大家着急万分的时候，向导是个什么态度呢?请你用书中的词概括。” 引导学生找到：若无其事、冷淡 出示：向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 师：“请你填上适宜的词语，然后再读一读向导的话。” “读完之后你有什么感受？” “向导为什么有这样的态度？”对向导进展评价 7、师导：“旅行同伴们又是怎样的心情，请你从书中找找相关的句子把它画下来。” 学生画批相关的句子 出示：其中一位着急地对向导说：“你得想想方法啊！” 向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。 师：“读一读这句话，他们为什么会这样？” 指导学生朗读： 师：“你该用什么样的语气读？”指名读、小组读、齐读。 指导学生读出着急、紧急的语气。 （目的是让学生体会出游客着急，紧急的心情，他们这样都是出于一片好心） （以上环节是为了通过让学生理解“好心”这个情感主线，接下来就要让学生理解“好心却办了坏事”这条情感线。让学生通过自身的感悟了解到有时候假如违反了自然规律往往是好心也有可能办坏事的道理。） 三、感悟好心办坏事即其次条情感主线： 1、师：“向导在大家极富爱心的劝告下极不情愿地幼龟抱进了大海，后果如何呢？请你阅读课文的6-9自然段画出相关的句子。” （学生画批） 2、出示： （1） “很快引来了很多食肉鸟，这回它们可以饱餐一顿了。” （2） “这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之物。” （3）“一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。两只嘲鸫仍悄悄伫立在沙滩上，盼望能捕获到最终一只迷路的幼龟作为佳肴。” 3、指导学生朗读，然后让学生用一句话概括：“你能用一句话概括这三句话的含义 吗？”（大批幼龟受到损害） 4、师：“毕竟是为什么？”导入第六段的“向导抱走幼龟不久于是争先恐后地结伴而行。”这段话 5、师：“这种后果是谁导致的？”（是我们） 追问：是我们什么样的行为导致的？ 追问：“这样的行为也就是违反了？”（自然界的规律） 师：“假如我们违反了自然界的规律即使是好心有时能像我们想象的结果是一样的吗？不是的，或许我们好心却办了一件”（坏事） 6、出示：假如不是我们 。 师：“你能依据你的感受把上面的句子补充完整吗？并说一说你的感受或用你的读书声告知大家你的感受。” 让学生结合课文和自己的感受填写，并读出自己的感受。（懊悔） 7、师：“假如我们要不让这些海龟受到损害应当如何做？” （不能由于好心就违反了自然规律，违反了有可能就好心办了坏事。这时学生对前后两个情感线有了感悟，也感悟到了由于自己一时的好心却让自己的好心办了坏事，从而违反了自然规律，导致了无法挽回的严峻后果，从而自然规律是不能违反的，否则就会好心办坏事。） 四、升华理解向导最终发出的悲叹，提醒本课指的自然界之道毕竟是什么。 出示：最终，向导发出了他的悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” 1、分析句中带点词的用法。（双重否认表确定） （1）出示比照句： A最终，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了损害。” B最终，向导发出了他的悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” （2）师：“请你比照着读一读说说它们分别是什么意思？” （学生读句体会两句话表示的含义都是一样的） （3）师：“两句话表示的是一个意思，那它们在写法上有什么不同呢？你觉得那句好？为什么？” （引导学生体会出其次句用了两个否认词，却表示的是确定的含义即双重 否认表确定，另外让学生体会其次句有增加的语气的作用，更能表达出人物的情感。） （设计意图：以上环节是为了让学生通过比照体会句中带点词的作用。） 2、理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义 （1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。假如你是其中的一位旅行者，你确定也在自责，你会说什么呢？ 出示句式：假如不是我们，就不会。 （2） 在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。 出示句式：假如不是人们（ ），就不会（ ），我们（ ）。 （3）师；“那通过前面的学习，请你结合上下文，说一说你是如何理解向导的话的？” （即自然界之道的含义） （4）师：“现在我们再回到课题，你能解释本文所指的自然界之道就是指什么吗？” 五、走出文本，内化“道” 1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书沟通。 2、延长：其实像这样的例子还有许多，引导学生举诞生活中的详细例子谈体会，使“道”得以内化。走入大自然，留心观看一下，生活中还有哪些违反自然规律的行为。跟同桌沟通。 （设计意图：由文本走向课外延长，不仅培育了学生的评价力量，还提高了学生的综合实践力量。） 六、全文小结： 师：“通过这节课的感悟，你有什么收获吗？” 师：“是的，自然界之道存在着很多它固有的道理，我们不行以去违反，否则将会好心办坏事。在大自然中还有很多自然之道等我们去探究，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。” 自然之道的教学设计 篇5 教学目标： 1、熟悉本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不行及、颓丧”等新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会体悟是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。 3、通过学习懂得要讨论和把握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启发的兴趣。 教具预备： 多媒体课件 教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启发。 教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 设计理念：教学时我以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，让学生前后联系，剖析我们一行人为什么“好心办了坏事”；再以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯穿，引领学生体会人物情感的变化，完成有感情的朗读指导。 我还充分把握语文课的根底训练点，实行“以读促思，联系比照、换位思索、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启发。 第一课时 一、课前经典诵读 1、背古诗忆江南独坐敬庭山 （新旧学问联系，更简单引导学生与文本对话，产生共鸣） 2、过渡语：第一单元以古诗、游记等形式，为我们呈现了祖国千山万水山的绚丽多姿，令人心旷神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”实在令人着迷。今日要学习的第三单元又将为我们呈现一组关于大自然的文章，你们肯定会有新的收获。 二、阅读单元导读，明晰学习任务 1、指名读“单元导读”，并说说本单元的专题是什么，对我们提出的新的要求有哪些？ （新教材的最大的一个特点就是每组课文以一个主题贯穿始终，而且每组课文前都有一个单元导读，明确提出了学习此单元的重点及要求，开课前有必要让学生知道学习的任务，做到有的放矢。） 2、播放多媒体课件：观赏奇妙的加拉巴哥风光，进入学习 课件播放前的铺垫：同学们，大自然是我们人类的教师，每天都在用它迷人的姿势，无声的语言，启发着我们：滴水可以穿石，告知我们做事要持之以恒坚持不懈；成熟的稻谷低着头，告知我们做人要虚心；羚羊、鹿临死时要爱护好自己的角不被损坏，告知我们做人要有尊严同学们，你们想走近奇妙的大自然，查找更多的启发吗？下面，就让我们摒住呼吸，先来观赏一组大自然教师为我们呈现的风光图片。我给它命名为“人间天堂”。 课件播放讲解词：就是南太平洋宽阔的海疆，据资料上介绍这里是地球上又一个没有被污染的净土，放眼望去，并不是一片汪洋，星罗棋布的岛屿如同一颗颗珍宝镶嵌在蔚蓝的海面上。在众多的岛屿中，我们的选择了生物学爱好者必去的圣地“加拉巴哥群岛” ,那是一群火山岛，岛上除雨水外几乎没有淡水来源，可是那里却生活着体重超过300斤的象龟，当时来岛上的西班牙人吓坏了，就用西班牙语 “加拉巴哥”-“乌龟”，为这座岛起了名，今日我们要学习的真实而令人难忘的故事就发生在这个漂亮的地方。让我们跟随着走进漂亮奇妙的“加拉巴哥”岛，实地来观看得意的幼龟是怎样离巢进入大海的。 请大家带上任务，深呼吸，再呼吸，在奇妙的感觉中，亲近这片净土，查找“自然之道”。 3、板书课题 （南太平洋宽阔的海疆风景如画，特别干净美丽，播放那一带的自然风光，肯定会激发学生走进书本了解文中故事的欲望。） 三、初学课文，了解课文梗概 1、学生依据自己的预习，来说说题目的意思？ 2、请轻声读课文，边读边温习昨天自学的生字和四字词语，特殊难读的地方，要多读几遍，肯定要读准每一个字。 3、大屏幕检查初学状况。 4、扫清了文章字词障碍，请同学们再来默读课文，思索一个问题：课文讲了一个怎样的故事。 （可以依据故事的发生、经过、结果来概括课文内容；还可以依据我供应的四字词语来概括文章内容-词语连缀法） （适当渗透一些概括课文内容的方法，有助于学生快速阅读、精确表达力量的提高。） 四、课堂训练 1、请默读课文，在自己有话可说的地方留下心中所想。 2、学写课文中要求会写的汉子。 其次课时 一、课前经典诵读 背古诗忆江南独坐敬庭山 （旨在激发学生喜爱大自然的情趣） 二、板书课题，直接入题 这节课我们连续来学习第9课自然之道。 三、复习 1、出示词语（齐读）。 2、回忆课文的主要内容，并谈谈初学课文的收获。（指名说） 四、品读课文，查找自然之道 1、为什么我们的初衷与结果会大相径庭，好心就肯定有好报，可我们的好心却得不到好报？ 2、随着同学们的叙述，我们仿佛又回到了那片沙滩，观察了幼龟出洞的那一幕。让我们打故事的开头，走进故事情节，感受故事中人物一路走来的简单心情，查找自然之道。 （1）、指名读3自然段。 同学们，我们在生物学家引导下，刚上岛时，心情怎样？你是从哪里体会出来的？ “突然” 是啊，出乎意料！始料不及啊！谁再来读！ 啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危急，谁来读？多狠啊！你读！ 带着这样的感受我们一起来读读！（速度快点！） （2）、这个场面真令人紧急、揪心啊，面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反响呢？第4自然段 我和同伴的态度是怎样的呢？（着急读我们说的话） 我们着急万分！而向导呢？ 生：若无其事！ 师：若无其事，理解吗？ 生：没有事！ 师：我们在一边焦急、担忧，揪心，而向导却若无其事，此时，同伴们会怎样对待向导？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！） 指导读同伴们的话。 师：作为旁观者，你是如何理解向导说的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你会站在谁的一边，为什么？这可真是“当局者清，旁观者迷”。（不要管它，随它去吧）（物竞天择，适者生存，弱肉强食，适者生存） 板书： 自然之道 我和同伴 向导 震动 悲叹 海龟 师：最终，在我们一群人的爱心呼喊声中，向导做出了怎样的选择，“将小龟抱起放回大海。”牵强，你怎么说向导是牵强这么做的，莫非他没有爱心吗？他一边走，可能在想着什么？ （3）、同学们，故事到还没有完毕，小绿龟在我们的努力下，算是得救了，可无遮无拦的大海上空，回旋的食肉鸟也观察了这一切，故事的结局令人震动？让我们悄悄的看下面的文字！（5-8自然段） （4）、看完这段文字，我们有什么想说的？此时此刻，我们明白了什么，意识到了什么？ 我们从嘲鸫口中救了一只海龟，导致更多的海龟得到错误的信息而断送生命，好心办了坏事，真是愚不行及呀。 课件展现：理解“愚不行及” 看到当时突如其来的场面，我们不禁赞叹地说：“天啊！看我们做了些什么！” 悲愤地说 无望地说 （5）、我们心里开头懊悔，我们错了，我们究竟错在哪里呀？（学生自由谈）为了一只海龟，却葬送了成百上千只？看到这一切，我们是怎么弥补的？ （6）、可当我们听着食肉鸟欢快的叫声时，我、同伴们是怎样呢？ 板书：懊悔 （7）、向导心情怎样？哀思（看图片）无比哀思地读一读：向导的话。板书：哀思 （8）、他是讨论生物的，他是爱这些小生命的，可现在此时，他还能不痛吗，他会在心里怎样惩处自己？ 3、感悟自然之道。 同学们，自然界真的同向导说的那样，没有我们人的帮忙，就不会受到破坏，这些小海龟没有我们，不会受到损害吗？理由是什么？ 体会“欲出又止”、“踌躇不前” 小小的绿龟，鱼贯而行，似乎有人在指挥一样，他们有着一套在自然界生存的防备危急的方法！可是我们，唉，弱肉强食，物竞天择，适者生存，自然之道呀。 4、同学们，今日的学习，你受到的启发是什么？ 同学们，我们人类有时是最残忍的动物，为了生存，为了进展，会自相残杀。我们毫无克制地索取自然资源，破坏生态平衡，大自然是会被震怒的。20xx年12月26日，印度洋发生了大海啸，吞噬了30万人的生命。20xx年的冬季，我国南方患病了50年不遇的最为严峻的雪灾，涉及19个省，约有7786万人口受灾，死亡60人，直接经济损失1153亿元。同学们，看到这一幕幕，听到这些骇人听闻的数字，你不震动，不伤心。就让我们从今日开头，做环保小卫士，遵循自然规律。 5、（齐读课后赠言）“遵循自然之道，根据自然规律办事，构建和谐漂亮的生存环境。” 五、小练笔 假如你是死里逃命的幼龟，你会怎样责备人类的善意之举？ 自然之道的教学设计 篇6 第一课时 一、整合导入 1、阅读单元导读，了解本单元的.主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手） 2、同学们，大自然气象万千，漂亮无比；布满生气，也布满了神奇。今日，我们，就将走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。信任同学们会从中得到启发。 二、自由朗读，疏通字词 1、自读课文，要求： （1）读准生字词，读通句子。 （2）课文讲了一件什么事情？ 2、认读生词：旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图 蠢事 返回 海鸥 补救 争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不行及 气喘吁吁 响彻云霄 （对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解） 3、指名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。（对于比拟难读的句子，可以让学生齐读或挑战读） 加拉巴哥岛：是个外国地方，比拟拗口，我们一起来读读 筑巢孵化：这个新词比拟难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？ 踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很简单读错！我们一起来读读！ 嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟（出示图片） 颓丧：这个颓字也是要留意的 响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音 4、初读沟通：课文描写了一件什么事情？ 三、入情入境，感悟“蠢事” 1、这件事是怎么发生的？在文中的哪几小节？（35小节） 2、自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。 3、演中促读，演中理解 （1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比拟并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。 “突然” 教师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！ 是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？ “啄” “他用嘴啄幼龟的头”，多危急，多狠啊！谁来读？ 带着这样的感受我们一起来读读！ “欲出又止” 欲出又止是个新词，知道它的意思吗？ 它的出是为了什么？那么止呢？ 想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前） 你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担忧有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠） 这个场面真令人紧急、揪心啊，带着这样的感受一起来读！ （2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”