小学心理调查报告[001].docx

小学心理调查报告小学心理调查报告1 讨论学生厌学的真实心理，分析产生厌学的缘由，讨论解决学生厌学的对策，降低学生厌学心理发生率，提高学生的心理素养，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮忙这些学生走出逆境，树立学习的信念，使他们情愿学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。从而落实素养教育，全面提高教育教学质量，为国家培育合格的公民。 本着这一目标，我课题小组对南区三年级七个班的550名学生的学习心理状况进展了调查。本报告通过自拟厌学心理现状问卷调查。结果显示，95.27%的小学生对音体美等小学科比拟感兴趣，10.55%21.8%的学生则对语数外等学科存在不同程度的冷漠、焦虑、反感甚至相抵触等心理问题。导致小学生产生厌学心理的主要因素有教师素养、作业过多、家长素养、学校教育、家庭环境、社会环境等。讨论小学生厌学心理，对于开展小学生心理安康教育，塑造具有安康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。 一、调查的详细目标和方法： (一)详细目标: 1、小学生的学习心理现状。 2、当前小学生的学习心理特点。 3、当前小学生的厌学心理的成因及对策。 (二)调查方法: 1、问卷调查： 问卷调查采纳选择题形式，涉及考试、作业，教师及其它方面，共计20道题，各题24个选项，另一个空白问答选项。 2、座谈会及个案调查: 整个调查还召开了两次教师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了根底。 二、问卷内容： （一）请在你认为符合自己实际状况的（）里打上“” 1、你喜爱写作业吗？ A、喜爱（）B、不喜爱（）C、有时喜爱，有时不喜爱（） 2、每次考试时，你是什么心情？ A、焦虑担心（）B、紧急可怕（）C、不当一回事（）D、以上都不是（） 3、上课时，你的留意力集中吗？ A、特别集中B、比拟集中（）C、不集中，简单走神，去想其他的事（）D、不清晰（） 4、你觉得教师布置的作业量、难易程度如何？ A、作业太多，难度较大（）B、作业量和难度适当（）C、作业太简洁，没劲（）D、以上都不是（） 5、你的教师有没有由于你学习成绩不好而常常批判你？ A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（） 6、你的教师有没有由于你学习成绩不好而看不起你、不理你？ A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（） 7、当你在学习上遇到困难时，你的同学有没有帮忙你？ A、有（）B、没有（） 8、你觉得你在班级里欢乐吗？ A、欢乐（）B、不欢乐（）C、有时欢乐，有时不欢乐（） 9、当你上课答复错误时，你的同学有称赞你吗？ A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（） 10、当你考试成绩很差时，你的同学有瞧不起你吗？ A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（） 11、当你考试成绩不抱负时，你父母怎样对待你？ A、让你找到错误的缘由，帮忙你改正（）B、教育、鼓舞你要好好学习，争取好（）C、批判、责骂、打你一顿（）D、不肯定（） 12、你的家长对你的期望和要求如何？ A、过高（）B、适当（）C、不知道（） 13、你有没有由于迷上电视或电脑、电子嬉戏而不写作业？ A、有（）B、没有（）C、有时有，有时没有（） 14、你是不是觉得不用读书也能赚大钱？ A、是（）B、不是（）C不知道（） 15、你喜爱科目是？【可以选多个】 A语文（）B数学（）C英语（）D体育（）E美术（）F音乐（）G思品（） 16、喜爱的缘由？【可以选多个】 A无作业（）B可以玩（）C可以做试验（）D好玩（）E喜爱这门课的教师（）F教师讲课生动（） 17、不喜爱哪门学科的主要缘由？【可以选多个】 A.作业太多（）B.上课很无聊（）C.不喜爱这门课的教师（） 18、你喜爱的作业形式是？ A口头（）B书面（）C动手操作（） 19、你不完成作业的缘由【可以选多个】 A不会（）B不想写（）C想看电视（）D想玩（）E对这门课不感兴趣（） 20、你最喜爱下面哪种学习方法？【可以选多个】 A听讲（）B争论（）C练习（）D嬉戏（）E教学用具（）F其它（说具体）（） （二）你能写出你不情愿学习的缘由吗？ 三、调查结果： 调查统计说明问卷调查完毕后，我们逐一统计各选项所占百分率，进展比照讨论，得出结论：因详细教师教学方法的不同，学生状况的差异等缘由，在个别选项会消失较大差异，但整体上看，状况是相像的，说明我校存在的问题实质上也是我市小学应当共同面对的问题。 （一）厌学缘由的分析 我们经过长期观看，深入调查讨论，结合问卷调查和个例访谈，得出造成孩子厌学的缘由是多方面的，厌学是家庭、社会、学校，还有孩子自身的认知条件综合作用的产物。究其实质，学生的学业负担、精神压力过重；教师的素养还不尽如人意；学生精神家园的失落；教师过分看重学生的学业成绩而忽视学生的内心感受，导致师生之间缺乏有效地沟通等是造成学生厌学的主要缘由。 （1）家庭因素 过分溺爱，放任自流 虽地处县城，但诸多孩子因父母在城区买了楼，他们为生计而奔波或外出打工，造成了一大批留守儿童跟着爷爷奶奶生活，老人疼爱第三代，加上觉悟比拟低，对“小皇帝”百依百顺，就造成了这些学生的依靠性强，懒散思想严峻，导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，把在家中养成的坏习惯带到学习上来。久而久之，学习自然跟不上，越是跟不上，越是不想学，形成了恶性循环，很难提高上去。 还有一局部家长给孩子宣传“读书无用论”，给孩子造成极其恶劣的影响。我校五年级某班有这样一位这家长。他的儿子在学校里成天下课生龙活虎，上课打瞌睡，作业从来不做，写的字像甲骨文，完全无法识别，教师教育他还不以为然。实在无奈，请来家长，那家长的一番言论让班主任无所适从：“哎呀，教师，你想开一点，像我，小学毕业，开了个公司，现在照样发财，他的成绩上不去，你就随他去吧！孩子过得开快乐心就行了！”一个孩子在这样的思想中长大，真是被毁了！ 要求过严，态度粗暴 有些父母的确认为读书很重要，但由于自身受教育程度有限，他们没有科学的教育方法，认为“棍棒下出人才”，我所教的班有个学生孙某，行为习惯比拟差，对同学存在着暴力倾向，对教师也不太敬重，成绩更是不用提了，对学习有剧烈的抗拒心理。后来才了解到，由于他是农村男孩，母亲从小学一年级开头就不懂得如何关注他的学习，为了让孩子成绩好，几乎每天对着孩子言辞苛刻，一消失错误就被母亲责骂甚至挨打。在这个过程中，母亲没有培育起来孩子正确的学习观念和学习行为，反而养成了孩子对学习的排斥行为。在低年级时母亲的行为可以取得肯定的效果。但是，当孩子进入七岁八岁万人嫌的叛逆期，母亲的一如既往的管教方式和孩子的心理成长欲求必定产生巨大的冲突，从而导致厌学心情的严峻化。后来，我试着和他的家长沟通过，在交谈的过程中，我发觉，他母亲不是一味地暴力，其实是个很负责任的家长，但由于自己的文化水平有限，对于儿子的教育选择了“简洁易行”的暴力方法。我这样对那个家长说：“拳打脚踢只会换来孩子的叛逆和憎恨，他就会更加放纵自己的言行，物极必反，你这样教育是与你的本意背道而驰的，你必需立即停顿，否则后果真的不堪设想！”家长若有所思地点点头，但我不知道她是否真的会有所转变，我所能做的就是在学校里多关怀这个学生，不能再让他觉得自己很垃圾，要帮他重新树立信念，或许他的坏表现只是为了引起教师和家长的留意，让我们去关怀他。究竟，他太缺乏爱了。 父母感情不和，缺少家庭暖和 我们都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭学习气氛是孩子成长的保障。假如一个孩子知道累了，有父母的怀抱可以依靠，受委屈了，有父母为他擦拭眼泪，考得不好，父母会和他一起查找缘由，帮忙他，鼓舞他孩子没有了这些后顾之忧，他固然能全心全意去学习。相反地，一个布满“战斗”气氛的家庭，只能给孩子带来焦虑和担心。孩子没有一个轻松开心的学习环境，心理上有压力，就没有心思学习，就简单引起厌学心情。 家长的期望过高 “望子成龙”是绝大局部家长毕生为之所奋斗的，他们把自己曾经的圆满，对将来的向往都寄予在孩子身上。小学课程家长能辅导，再加上学生独立意识不强，简单承受家长管教，父母为孩子订资料，请家教，节假日带孩子学习这个，培训那个，为使孩子成绩到达家长的要求，往往采纳物质刺激和体罚或变相体罚来孩子，这种方式产生的效果不仅是极短暂的，更是有伤学生身心安康的，这种刺激一旦消逝，学生会回到毫无约束的状态，开头不爱学习，产生厌学心理。 （2）学校教育因素 学生课业负担过重 近年来，人们在对教育目的的理解上消失片面性，一些学校把根底教育的功能狭隘化，以“应试教育”代替了全面进展的教育。 在我们学校，虽不断强调减轻孩子的课业负担。但仍有个别教师靠课下布置大量作业来提高质量，教师往往为抢时间，赶进度，牺牲了孩子的天性和原来可以健全的人格，使孩子们的共性受到严峻的压抑。由于学生自控力量，学习自觉性等有限，这样造成的直接后果，有的学生精神恍惚，产生学习焦虑症，重负下的孩子习惯于被动应付，主动性，积极性和竞争力量差，对学科厌倦。 教师对学生的评价方式不当 有时，教师由于急躁的心情或一时不冷静说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇到你这样的学生？” “你真是无药可救了，还是回家自学去吧！” “你永久也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了！” “对你讲话就是对牛弹琴！”这些定性的话，消极的断言，严峻损害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的士气和信念，使学生与教师产生对立心情，自我否认，最终引发厌学症。 3、学生本身的因素 缺乏良好的学习习惯和学习方法。 不好的学习习惯和学习方法会给学生增加很多阻力，不断的挫折感降低了学生的自信念，造成精神苦闷，久而久之对学习失去兴趣。就拿我自己作个例子：初一的时候数学考年级第一，学习劲头十足，到了初三，数学试卷常常一片空白，想到深更半夜也下不了笔，太苦痛了，后来就对数学彻底厌烦了，厌烦上数学课，看到数学试卷就开头焦虑，就是所谓的厌学症。 缺乏正确的学习目标和学习动机。 许多学生将学习看成是完成父母教师交给的任务，缺乏内在动力和兴趣，不愿学习。 （二）小学生厌学心理的矫正 1、教师和家长要默契协作，重视与孩子的沟通，沟通。 帮忙学生制定符合他的学习策略，鼓舞孩子要尽自己最大努力，信任自己。比方，教师家访时，不要总是“告状”，家访时，“报喜”有时比“报忧”更管用，万不行两面夹攻学生，这样学生会觉得教师和家长都对他无望了，更简单产生厌学心理。培育孩子美妙的心灵比读书考试更重要。 2、减轻学业负担，让学生在学习上有轻松感，胜利感。 每当克制了种种困难获得了某种学问时，人的心理上就会有一种胜利的喜悦，觉得自己是很棒的，就会产生连续探求的动力。所以教师在上课的时候应对学情充分了解，并且坚持表扬为主的原则。以我自己的课堂作为一个例子，一般来说，我喊学生回答下列问题的挨次是：中等生学困生优等生中等生学困生。为什么是这样的挨次呢？上课伊始，我都会先复习一下上节课所学内容，由于是复习，叫优等生是铺张时间，但假如一开头就叫学困生，那么他会由于紧急或真的遗忘了而什么都说不出来，所以我先选中等生答复，相当于是对学困生的一个提示，唤起他们的回忆，然后再叫他们回答下列问题。这时候他们回答下列问题就简洁多了，我还能趁机多给他们一些表扬。上新课后，都是先让优生发挥，一来给其他人做个典范，二来也不能忽视优生，他们的学习动机也需要不断强化，然后再叫中等生，学困生，这样循序渐进，大家都能有不同程度的收获，学到了东西，得到了教师的表扬，学生就会有学习的劲头。 3、丰富课外活动，营造良好的学习气氛，培育学生的自信念。 不同学生的天赋表现在不同方面，有的学困生画画很好，足球踢得好等等，假如把他们硬逼在学习上，反而会慢慢消灭其他的优点，最终这个孩子就真的一点幻想都没有了。所以可以丰富课外活动，让他们施展自己的特长，让他们得到同学佩服的目光，让他们能够代表班集体争光，孩子的心灵变得光明白，那么内心阴暗的想法就少了，能削减他的厌学心理。 小学生是祖国的花朵，是祖国的将来。十年树木，百年树人。孩子的成长是一个漫长的过程，需要时间，需要爱，需要各方面的呵护。孩子的心灵是美妙的，同时又是脆弱的，我们都要专心去浇灌。 小学心理调查报告2 一、问题的提出 小学生心理的进展很简单受四周的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受师道尊严的影响，大多数教师都在有意无意中以居高临下的姿势面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、工具，造成了学生敢思不敢言有话不愿说的局面，师生心灵间缺乏沟通和理解，学生畏惧教师，有心里话不敢或不愿向教师倾诉，教师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，教师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的安康进展。为此我针对师生关系影响小学生的心理进展这一问题作了调查分析，为今后改善师生关系，树立正确的师生观，提高教育、教学效果供应了心理学依据。 二、调查对象及方法 本次调查采纳问卷调查法、开座谈会、走访等方式，分别对县四所小学的学生以不记名答卷方式进展调查，此次调查共发放问卷423份，回收有效卷 410份，回收率。并对结果加以统计分析。在问卷调查的同时，我先后在不同层次、不同年级的学生中召开了4次座谈会，有近100名中学生参与,屡次找班主任、任课教师座谈，还进展了家访。这些不仅供应了大量详细、生动的感性材料，也为分析和解释问卷调查数据奠定了根底。 三、调查内容 本次调查主要从师生关系对小学生的学习态度、学习成绩、及心理安康的影响三个方面进展调查、分析。 四、调查结果与分析 1 、师生关系对小学生学习态度的影响。 通过调查中可以看出，小学生对某些教师的宠爱程度打算了其对该科目的好恶程度。学生宠爱的教师与对该教师所教的学科宠爱程度亲密相关，全都率达95%以上，不喜爱的教师与对该教师所教的学科宠爱程度达80%以上。可见，师生关系对学生的学习态度有较大的影响。 2、师生关系对小学生学习成绩的影响。 我在试验小学追踪调查了一个月，随机选择了40名五年级的学生，分两组参与数学兴趣小组，甲组由学生喜爱的教师任教，乙组由学生不喜爱的教师任教 ，一个月后，考试成绩如下。 小学心理调查报告3 一、调查概况： 调查时间：20xx年12月8日 调查方式：问卷调查 调查对象：合肥市方七小学中高年级局部学生 调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成小学生作文心理压力的症结所在，从而为改良作文课堂教学，提高小学生习作水平供应依据， 二、调查结果及缘由分析 （一）调查问卷包括选择题和问答题两项，其中选择题有三个方面： 1、你认为作文写得好，必需做到哪几点？ 2、你在作文过程中遇到的困难有哪些？ 3、你盼望通过什么途径提高自己的作文水平？ 下面就这三个方面进展简洁的分析： 1、你认为作文写得好，必需做到哪几点？ 在60份问卷中，认为必需“字词运用精确”的有51人，占85%，认为必需“句子通顺连贯”有60人，占100%，认为必需“中心明确，条理清晰”，有60人，占100%，认为必需“内容真实详细”的有46人，占76.6%，认为必需“标点正确，字迹工整”有40人，占66.7%。调查这一内容，一方面是想了解学生心目中的好作文标准是什么，另一方面，也潜在地向学生示意什么样的作文符合要求。 2、你在作文过程中遇到的困难有哪些？ 3、你盼望通过什么途径提高自己的作文水平？ 这两题的调查结果，统计如下： 作文中遇到的困难： a作文中的困难； b无兴趣、意志弱 ；c不会观看、无话可说； d思维单纯、无从下笔 ；e根本功差； f教师指导不力、不会修改。其比率分别为16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。盼望提高自己作文水平的途径：a 学好语文； b多读课外书籍； c参与活动、丰富生活； d勤练笔、常写日记； e教师加强指导； f培育兴趣、磨练意志。其比率分别为68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。 （二）问答题主要有两方面的内容： 1、你喜爱作文吗？为什么？ 参与问卷调查的学生共60人，其中表示喜爱的有21人，占35%；明确表示不喜爱的，有15人，占25%；其它学生不置可否。在“不喜爱作文的缘由”一问中，学生普遍答复出多种压力因素，归纳起来主要是： （1）作文要求带来的压力。教师不能解放学生的手脚，总是在作文前提很多习作要求，如“想象合理，思想安康”等，在大多数教师心中它们是作文的重要标准，也是每作必提的要求。人们都说孩子喜爱想象，那么自然爱写想象作文了。然而调查说明，想象作文却成了孩子们的苦恼，怕因“想象不合理”，而达不到作文要求，因“不知写什么”而无从下笔。 （2）内容带来的压力。很多时候，学生不知道写什么好，他们缺乏的不光是表达力量，更重要的是生活体验和生活积存；也有很多时候，他们不情愿写教师规定的内容。 （3）量带来的压力。一是篇数的压力，很多教师是主见通过多写来提高学生作文力量的，在实际操作中又过分注意；二是字数的压力，教师往往明确要求到达肯定的字数，这使学生不得不把留意力放在字数上。 （4）失败带来的压力。在作文评价中和考试得分中学生体验到了失败，使他们谈作文色变。 2、你对教师的作文指导课满足吗？为什么？ 参与调查的学生有36人表示满足，占60%，有7人表示不满足，占12%。对指导课不满足的缘由主要是教师讲得枯燥无味，一些地方指导过细束缚了学生的思路，还有的教师一学期难得上几节像样的作文指导课。 固然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的状况下，教师也要留意改良自己的作文指导方法，力求表达新的作文理念，使学生宠爱作文，乐于作文。 三、建议 （一）培育兴趣，激发学生“乐”作文 枯燥的写作学问讲解，脱离学生实际的分析，没有指导价值的盲目仿照，都会引起学生对作文的心理压力。教学中，我们要从学生的年龄特征动身，千方百计地培育他们的写作兴趣。我在上三年级作文课时，先让学生向大家介绍自己，可以说说名字的来历，也可以说说自己的共性特点或特长爱好，并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等，这样，一节课就深深地吸引了学生。此时，趁热打铁，让学生写作，题目可以是一堂好玩的作文课或名字的故事、也可以是别开生面的自我介绍、这就是我，学生下笔如有神，成文速度很快。在作文教学中，开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手，是提高学生写作兴趣的有效方法。 要依据学生的爱好，细心设计一些既具趣味性又有学问性的活动，在活动中要留意引导学生观看。当活动一完毕，马上让他们相互说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的场面、欢快气氛、人物外貌、心理活动、动作神情和景物描写。这样，在活动中进展作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇习作都在轻松开心中完成，作文课变得欢乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都希望多上作文课。 （二）重视观看，指导学生“会”作文 在活动中，不光是让学生有所乐，重在让他们有所得：要教给学生肯定的观看方法，培育学生正确的思维方法。初学作文的小学生描写的事物往往不够详细和精确，说明的挨次比拟混乱。我在班上开展“比比谁最美”的活动，其过程如下：1预备。在作文之前，教师预备好几件小物品，如小闹钟、布娃娃等，同时叫学生带好各自最宠爱的小“珍宝”。2示范。教师先将物品让学生从外到内、由表及里地观看，留意强调物的外形、大小、颜色，同时按肯定的挨次进展介绍，并指出性能作用；假如是能够拆装的物品，最好拆装一遍。3参加。让每个学生在小组中（四人一组）介绍或拆装自己的小物品。4、总结。教师依据学生观看和介绍的状况进展总结、补充，引导习作。这样的观看活动简便易行，形象直观，解决了描写和说明中空洞、无序的缺点，学生在听、说、看、想、写等方面都得到了熬炼，提高了素养。 （三）敏捷训练，启发学生“巧”作文 培育学生的制造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。好像写好了文章，就是作文课的最终目的，因此，传统的作文教学，经常是教师命题，叙述写作方法，让学生写作，不管他们写得出写不出，只要按教师的要求去写就行，甚至有些教师在指导时规定每一段写什么内容，用哪些词语。这种灌输式的教学，使学生处于被动地位，不行能充分发挥其独特的想象力和制造力。在作文的时候，需要学生具有肯定的记忆力量、观看力量、规律力量、想象力量和制造力量，可以说，没有以上的五种力量，几乎就写不好作文。 那么，我们在对学生进展写作教学的时候，就要帮忙学生们训练以上所说的五种力量。活动作文就留意了这一点，课堂上把学生从被动地位转为主动地位，让他们人人动手、动脑，引导他们认真观看，说自己的亲身经受，写自己的所见所感，充分调动学生的写作积极性，充分发挥学生的想象力和制造力。 （四）抓住时机，引导学生“勤”作文 要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必需引导学生做生活的有心人，到处留心四周的人、事、物、景，时时留意积存写作素材。学生生活是多姿多彩的，学校会常常开展各种教学活动、文体活动，如紧急剧烈的体育竞赛、安康活泼的班队活动、庄重严厉的升旗活动、气氛热闹的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，奇妙引导，让学生自觉养成细心观看、擅长积存、勤于练笔的良好写作习惯。 在作文教学中，利用多形式的趣益皆俱的活动，丰富学生的生活，奇妙地变小学生的“愁作文”为“乐作文”，让学生在欢快中亲身体验，把写作当成是一项开心的创作活动，充分调动他们的写作积极性，培育他们的制造力量，不仅能使学生的写作力量得到突飞猛进，综合素养也会相应地得到提高。 小学心理调查报告4 调查内容： 小学生心理安康状况 调查目的： 素养教育是以培育学生在思想道德情操、科学文化学问、身体和心理素养、劳动和生活技能等方面得到和谐进展为宗旨的，学生的心理素养的培育是素养教育的一个核心内容。但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生，小学生的心理安康问题仍未受到足够的重视。而实际上由于社会的进展、各种竞争的不断加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，很多心理问题都表现出了向低龄化进展的趋势。同时大中学生存在的很多心理问题的成因也常可追溯到他们的小学时代。因此，对小学生开展心理素养教育特别有必要。 调查方法： 问卷调查 调查过程： 1、我们的调查选用华东师范大学心理系编制的心理安康诊断测验（Mentalhealthtext，简称MIIT）作为测验材料。 2、从璜山镇小的四和六年级八个自然班抽取被试共327人，其中男生173人，女生154人。年龄为1113岁，根本上来自工人、一般干部和学问分子家庭。 调查结果： 1.就璜山镇小大多数的小学生而言，心理进展总体还是较安康的。 2.小学生中的心理问题还是普遍存在的。影响小学生心理安康的主要因素来自社会、学校和家庭，其中最主要的是学校教育和家庭教育。家庭教育始终是我国教育的一块误区。受中国传统意识的影响，也受社会、学校的片面人才观的影响，加上独生子女政策的实施，很多家庭存在着“重哺育轻教育，重生理轻心理”、“智育中心论”等错误的家教观念。一方面对孩子过分溺爱，一味满意孩子的各种需要，对孩子过分爱护，在很多事情上包办代替，养成孩子依靠性强、任性固执等共性，使之缺乏独立生活的力量；另一方面，又片面追求孩子智力进展，把聪慧、有学问、学习成绩好作为孩子的唯一目标，为了实现这一目标不惜花费大量的时间、精力和金钱，而结果往往适得其反。长期以来学校教育沿用的应试教育模式则不但无视对儿童心理素养的培育，还由于一味追求升学率、以分数论学生好坏等，对学生的心理安康产生了不良的影响。 总之，从上述调查结果分析，我们可以得出以下结论： 1.杭州市小学生的心理安康问题还是普遍存在的，应当重视小学生的心理安康问题。 2.解决小学生心理安康问题的根本是由应试教育真正向素养教育转轨，在小学广泛开展心理素养教育。 3.要注意改善家庭教育的方式，转变错误的家教观念，保持学校教育和家庭教育的全都性。 4.要特殊重视女生的心理安康问题，全面提高学生的心理素养。 小学心理调查报告5 我们于20xx年xx月8日12日，对我校小学学生的学习心理状况进展了调查。通过调查讨论，对农村小学生的学习心理有了初步的了解，为精确地把握当前农村小学学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探究实施素养教育的新路子，供应了客观依据。 一、调查的详细目标和方法 (一)详细目标 .农村小学生的学习心理现状 .当前农村小学生的学习心理特点 .当前农村小学生的学习心理成因及对策 (二)调查方法 .走访调查 通过对八一村及万胜村小学生的调查走访，把握了大量的第一手真实资料，使调查报告的结论的真实性得到极大的保障。 .座谈会 整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们供应了大量生动的典型材料，而且为理性分析供应了根底。 二、调查结果分析 对学生的调查分析，以及屡次教师、学生座谈结果显示，农村小学生的学习心理具有明显的时代特征。 (一)农村小学生的学习心理现状分析 .教育价值观 调查显示，大局部小学生具有较为明确的教育价值观。的学生认为学习的作用是提高自身素养，的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，的小学生没有考虑。 调查还显示，农村小学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村的经济收入与受教育程度成正比，其中的学生认为高中、中专、毕业生挣钱多，的学生认为小学毕业生挣钱多，的学生认为小学毕业生挣钱多，只有的学生认为文盲能获得较高收入。 .学习态度 调查结果说明，的学生对学习的热忱较高，的学生对学习的热忱中等，的学生可怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相全都的。值得留意的是，可怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发觉，的学生都有自己“最厌烦的课程”。学生可怕学习或厌烦某些课程的根本缘由，一是与教师的教学方法严密相关；二是与该课程的有用价值严密相关。调查结果显示，的学生对与现实生活联系紧、有用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热忱较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生厌烦的课程中，英语是小学的核心课程之一，有的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。 3.学习需求 当前，“特长”是师生共同关怀的热门话题，很多教育工甚至把“特长”看做是“素养教育”的代名词。在调查中我们发觉，大局部学生对“特长”有正确的熟悉，其中，92 的学生有自己感兴趣的目标，且有的学生盼望得到教师的指导。同时，的学生盼望在劳技课、活动课上学到较多的、有用的农业科技学问，使之能对他们以后的工作有所帮忙。 在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震动的数据，的学生认为“学校教师能满意自己的学习需求”，的学生认为“学校教师力量有限，盼望得到名师教导”。对于这一结果，或许我们对信息的有效度产生疑心，或者强调它的地域性特点，但需要特殊指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严峻地影响着他们的学习。 .学习目的 调查结果说明，对于小学毕业后的准备，的学生选择读初中及以后考中专，的学生选择就业，的学生还没有考虑。有读大学愿望的占。 小学学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果说明，农村小学生大局部不情愿务农。 (二)当前农村小学生的学习心理特点 调查显示，当前农村小学生的学习心理与以往农村的小学生的学习心理相比，有明显不同。 .教育价值趋向多元化、务实化、功利化 自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大局部人已经熟悉到了教育的重要价值在于帮忙他们提高自己的综合素养，使他们把握生存、生活所需的根本的文化科学学问，以增加自己在将来社会的竞争力量。在此根底上，局部家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。 小学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。小学学生越来越剧烈地追求将来教育输出的经济价值，他们中的许多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而打算自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的有用技术。 我们知道，由于年龄和学识的制约，小学学生的认知、分析、推断等力量既不成熟又不稳定。事实上，相当多的小学生的教育价值观是迷茫的。其缘由在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信念；二是学术性较强的小学文化课程难以满意学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些缘由使越来越多的学生厌学。更为严峻的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发觉，由于对学生前途的绝望，局部家长和教师也失去了对教育的信念，厌学心情在受教育者和教育者身上同时滋生并扩散，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不行否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。 .学习需求的纵向多层次和横向多目标 在调查中我们发觉，农村小学生由于个人的学习根底、教育价值观和对将来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学学问的深度要求不一。小学毕业后预备就业的学生，只要求把握根底学问；预备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地把握所学学问，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学学问的广度要求广泛。他们既要求学好学术性较强的课程学问，又要求充分培育自己的特长，还要求把握更多的有用技术。 .学习目的明确，但具有主观性和不协调性 对学生的调查说明，的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的比照分析和对学生本人的考察，我们发觉，学生的学习目的具有严峻的主观性和不协调性。学生 学习目的主观性突出表现在：他们已经熟悉到了将来进入城市就业或在农村非农产业就业的困难性，但有的学生却表示不预备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，的学生盼望自己以后在事业上能取得胜利，但他们中的学生没预备承受高等教育，甚至不预备读高中中专，从而无视了科学文化学问对于事业的进展所起的根底性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果说明，的学生将预备在农村务农，但这局部学生在上劳动技术课时并不仔细，平常也很少接触农业科技方面的资料。同时，预备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。 三、对调查结果的思索 (一)当前农村小学生的学习心理状况成因分析 当前农村小学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在安康地成长，同时也存在消极的一面，不容无视。 .市场经济进展的影响 从宏观角度看，农村小学生深深地感受到了国家经济进展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，的学生对将来布满美妙的憧憬，其中有的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产构造、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农夫打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村小学生对于这些变化极为兴奋，由于他们享受到了隐藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且稚嫩地想及早完毕学业而外出打工。 .国家高等教育改革的影响 随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的时机，以至于局部学生对考大学信念十足。但是，我国高等教育招生和安排制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果说明，的学生认为家庭难以负担将来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；的学生认为大学不包安排而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特殊指出的是，由于高等教育招生和安排制度改革的影响，使局部德、才兼备的学生感到迷茫和绝望，并渐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。 .农村教育全面实施素养教育的影响 素养教育是一种突诞生存力量和生活力量的教育。其对于学生的积极作用，是使他们熟悉到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使局部学生过多地追求学习的功利性，而无视了学术性较强的文化课程的根底性意义。 .家庭教育的影响 当前，农村小学生中有一局部是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不顽强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我们在接触众多的学生家长后，发觉许多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特殊是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的冲突局面。 .学校教育的影响 在农村教育全面实施素养教育的进