小数乘法和除法教学设计小数乘法的教学设计(8篇).docx

小数乘法和除法教学设计小数乘法的教学设计(8篇)最新小数乘法和除法教学设计(推举)一 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的;同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 二、回忆学生所做作业，消失问题集中表现在以下几点; 1、脱式计算(自觉运用简便运算)的题，有很多学生盲目运用运算定律进展简算。 实行应对措施：留意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算一样，都是在不转变结果的前提下转变运算挨次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。 三、实行应对措施： 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮忙学生理解“一个数的几分之几“与“一个数占另一个数“的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打根底。 复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思索，思索促进转变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。固然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。 最新小数乘法和除法教学设计(推举)二 大家知道：教师教学的本质就在于帮忙、鼓励和引导;学生学习的过程重在于体验、感悟和共享;教学活动的方式主要是自主、合作和探究;评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。这是新一轮课程改革对教育教学改革提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。 我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有阅历、注意学生的实际需要、关注学生的认知风格、敬重学生的思维进程、敬重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。 1、教学内容：本节课是义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册第六单元小数加减法简便算法。 2、教学内容的地位、作用和意义：小数加减法简便算法是在学生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的根底上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比拟简洁。所以，学生能够通过观看、猜测、验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、稳固了加减法的根本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的根底。 3、教学目标确立： 学问与技能：1、通过有限个例证明使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。 2、能依据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进展简便运算。 过程与方法：通过尝试自学，通过观看比照把握简算方法。 情感态度与价值观：使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识，体验学习数学的成就感。 教学重点：推断小数加减法是否可以简算。 教学难点：能依据题目数据特点正确的进展简算。 “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已把握的学问有亲密的联系。教学中为了稳固所学学问，让学生自己发觉问题，解决问题，我主要采纳的方法是尝试教学、情景教学法和探究学习方式。让学生自己观看、思索、感知、验证、熟悉、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、争论，最终得出结论，这样不仅培育了学生的学习兴趣和推断推理力量，而且又使学生养成独立思索的良好习惯。 1、结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观看、分析比拟、归纳、迁移类推的数学思想和方法，鼓舞学生独立思索、勇于创新。让学生学会从新、旧学问的联系中，去发觉规律，把握新知，培育学生类比推理力量。 2、利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立思索的力量和表达以学生为主体的教学规律。 1、变“教教材”为“用教材教”。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变;从用教材中的材料教，到选择、设计适宜的材料教，更是一种制造和进展。教师要擅长发觉和选择有利于学生进展的学习材料，促使学生主动学习，和谐进展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生自主编写的习题选择教学素材。引导学生从自己编写的题目入手，通过教师改编让学生在不知不觉中进入简便计算的学习，建立简算就在生活中，就在我们身边。我认为这样选择材料不仅有助于学生的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。 2、创设情景、走进生活、比照概括。通过情景设计验证活动，让学生进一步了解、经受用加法运算定律进展简算的过程，理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。教材给出了一个班四位同学50米跑的成绩，让学生计算他们参与4×50米接力赛可能的成绩，也就是跑4×50米的时间，要把4个同学50米跑的时间加起来。采纳比照的方式呈现两位同学不同的计算思路，一种是按挨次计算，另一种是依据数据的特点，运用加法运算定律把能凑成整十的数先加起来。通过比照，使学生直观感知加法的运算定律在小数运算中同样适用。并进一步体会用加法的运算定律进展计算的确便利又快捷，使学生在今后的计算中，能依据数据特点自觉地应用加法运算定律进展简算。 3、自主探究，合作沟通。 新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学规律，后实践计算方法，而是倒过来，先计算体验，再验证得出整数的运算定律在小数运算中同样适用的规律。之所以这样处理，是从学生的学问背景动身，学生已经学过整数的运算定律和小数加减法，并能进展小数加减法的口算，另外，孩子发觉一个问题后，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处理。完全让学生自主探究，使其经受一个举例、比拟、沟通、验证、概括这样一个全过程。尽量敬重学生，信任学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。 4、 边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生进展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，并依据学生的学习反响，准时调整教学状况，通过“课堂百草园” 等练习调动学生的积极性，体验数学的价值，同时充分展现学生的共性，学会观赏自我。 学生能积极主动地参加教学活动，通过尝试自学，通过观看比照把握简算方法，学生的素养相应的会有所进展。 本节课引出的几点思索 1、课程改革的关键还是教师观念的转变，重视学生的主体作用，强调让学生经受学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的仆人。 2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决 “学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜爱学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，肯定要联系学生的实际，以学生的学习根底和心理特点为动身点。 3、学生的学习应着眼于学生的可持续性进展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。 反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获： 1、敏捷运用教材，创设生活情景，实现学问迁移 计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热忱思索解决问题的方案。在仔细研读教材和教参后，我发觉教材主题图所呈现的运动会情景离学生的生活有些远了，以此激发学生兴趣有些牵强。 2、关注学习过程，注意学习方法和策略的指导 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的进展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的进展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我试图让学生们自己提出问题，依据已有的阅历尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和依据，并且对探究出的计算方法进展验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生的思维在这个开放的空间里被激活了，这不得不让我们信任，学生的确具有自我实现的潜能。 3、关注学生情感，以评价促进学生善思乐学 有一句话全部教师都深知，却又让大家付出一生去追求的至理名言“兴趣是最好的教师”，关注学生的情感体验，留意激发学生学习兴趣，当学生回答下列问题遇到困难的时候一句“信任你，给你时间聪慧的你肯定能找到答案”，当学生的答复特别精彩时“我特别的观赏你的独特见解”。当学生们在合作的时候，学生们在沟通的时候，小组的相互评价，同学的相互评价，和教师的评价相照应，更是让学生们尝到了胜利的喜悦，让学生们始终在民主、和谐、愉悦的气氛中学习着，探究着。 (1)细节打算成败，细节演绎精彩，而自己在一些细节的处理上还显得有些仓促，在以后的课堂上，肯定要留意，留意学生思维的不同，共性的差异，多问：“谁有不同想法”“谁有不同的解决问题的思路” (2)课堂上如何解决个体与群体的冲突，纵观整个课堂，全班沟通的时候，不行能每个孩子都有时机展现自己的思维，发言沟通的只是一小局部同学。特殊是一些思维活泼的孩子更是掌握了整个课堂的思维，在小组合作沟通中，也总有一局部学生悄悄无语。我们教师往往从个体里猎取群体的信息，我觉得也是有些偏颇的，如何解决这样的群体与个体的冲突，也是我始终困惑的。 (3)整节课的教学设计是比拟开放的，在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”，心里时刻装着学生，而不是装着教案，让课堂不仅是学生的学问的源泉，更是学生共性张扬的舞台，如何才能做到这些，思来想去，还是觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素养。存在缺憾不行怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。 最新小数乘法和除法教学设计(推举)三 一、情感与态度 1、对四周环境中与数学有关的某些事物具有奇怪心，能够主动参加教师组织的数学活动。 2、在他人的鼓舞与引导下，能积极地克制数学活动中遇到的困难，有克制困难和运用学问解决问题的胜利体验，对自己得到的结果正确与否有肯定的把握，信任自己在学习中可以取得不断的进步。 3、体验数学与日常生活亲密相关，熟悉到很多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和沟通。 4、通过观看、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 5、对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并情愿对数学问题进展争论，发觉错误能准时改正。 二、教学目标 (一)数与代数 1、第一单元“小数的熟悉和加减法”本单元是在3年级下册学习“元、角、分和小数”的根底上，扩展对小数的熟悉，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义，并能比拟小数的大小;结合详细情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的亲密联系。 2、第三单元“小数乘法”结合详细情境，使学生了解小数乘法的意义，经受探究小数乘法计算方法的过程，把握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简洁问题。 3、第五单元“小数除法”本单元包括小数除法、积商近似值、循环小数、小数四则混合运算等内容。结合详细情境，使学生经受探究小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想;了解在生活中有时需要求积商的近似值，把握求近似值的方法，培育估量意识;初步了解循环小数;会运用小数四则运算解决日常生活中的简洁问题。 4、第七单元“熟悉方程”结合生活情境，使学生初步了解可以用字母表示数;能依据简洁情境中的等量关系，列出方程;通过嬉戏活动，了解等式性质，并能用等式性质解简洁的方程;能用方程解决简洁的实际问题。 (二)空间与图形 1、其次单元“熟悉图形”使学生进一步熟悉三角形、平行四边形和梯形;通过动手操作，了解三角形的稳定性和平行四边形不稳定性及这些特性在日常生活中的作用;会画以上三种图形的高;通过对三角形分类，了解各类三角形特点;通过操作，发觉三角形三个内角和等于180°，三角形任意两边的和大于第三边;会运用学过的图形设计一些简洁的图案。 2、第四单元“观看物体”通过实际观看，使学生体会到在不同的位置观看同一物体，看到的画面不同;能识别从不同位置拍摄的相应照片的先后挨次;观看由5个小正方体搭成的物体，能画出从正面、侧面、上面看到的外形。 (三)统计与概率第六单元“嬉戏公正”通过嬉戏，使学生初步体验等可能性以及嬉戏规章的公正性;能设计简洁的嬉戏规章，使嬉戏对双方公正。 (四)综合应用本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性、呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还安排了“数图形中的学问”“ji情奥运”“图形中的规律”三个专题活动，让学生综合运用所学的学问解决实际问题。 最新小数乘法和除法教学设计(推举)四 首先，我对本节课的教材进展一些简要的分析： 本课内容是苏教版小学五年级上册第七单元第一课时的内容。这局部内容主要引导学生探究小数乘整数的计算方法，在此之前，学生已经把握了整数乘法的计算方法、小数的意义和性质以及小数加、减法。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中都有广泛的应用。小数乘整数既是小数乘法的重要组成局部，也是进一步学习和探究小数乘小数的根底。 教材安排的例题以购物问题为素材，先安排一位小数乘整数，让学生利用已有学问和阅历探究算法；然后安排两位小数乘整数，让学生先进展加法计算，再进展乘法计算。“试一试“安排学生用计算器进展一些小数与整数相乘的计算，进一步积存感性材料，最终争论总结小数和整数相乘的计算方法。“练一练“和“练习十二“第1-3题主要让学生稳固所学的计算方法，并用来解决简洁的实际问题。 依据上述教材构造与内容分析，考虑到五年级学生已有的认知水平以及生活阅历，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求，我制定如下教学目标： 理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。 通过运用迁移的方法学会新学问，培育类推力量。 培育学生仔细观看、擅长思索的学习习惯，感受数学探究活动的乐趣。 把握小数乘整数的计算方法。 理解小数与整数相乘的算法及算理。 这节课以学生争论沟通、自主探究，自悟算法为主要方式，在教学中创设情境，以生活中的大事为原型给学生较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。 例1教学情境图等课件 新课开头，首先通过谈话问学生“你们喜爱吃西瓜吗？“随后课件出例如1的场景图，图上分别是夏天和冬天的西瓜的单价，让学生在观看中清晰的知道夏天和冬天西瓜的单价不一样。然后在夏天场景图下呈现“夏天买3千克西瓜要多少钱“这个问题。依据学生的答复适时板书：0.8×3.让学生观看这个乘法算式和以前学过的乘法算式有什么不同，学生很快就发觉其中一个因数是小数。在此根底上提醒课题并板书：小数乘整数。 数学课程标准指出，数学教学要严密联系学生的生活实际。西瓜是学生爱吃的水果，由西瓜导入新课显得亲切而自然。创设买西瓜的情境，有利于激活学生的生活阅历，有助于激发学生的学习兴趣。 这个环节主要分为3个层次： 第一层次：解决0.8×3 首先让学生口答出0.8×3这道算式的结果。然后教师追问：“你是怎么想的？“让学生在思索后全班沟通计算方法，学生的算法可能有两种：一种是依据乘法的意义用加法算出结果0.8+0.8+0.8=2.4;另一种是利用人民币单位间的进率，把0.8元看成8角，3千克就是有3个8角，3个8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在学生提到这种方法时教师指出这是把小数先看成整数来计算的。在此根底上，教师介绍怎样用竖式来计算，并板书： 0、 8 × 3 2.4 然后引导学生试着说说用竖式计算0.8×3的过程。最终让学生比拟“0.8是几位小数？2.4呢？“ 其次层次：解决2.35×3 首先提出要求：“冬天买3千克西瓜要多少钱？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。“在学生按要求独立计算之后全班进展沟通，主要围绕以下几个问题：列出的加法算式是求几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来说说用乘法竖式计算的过程？2.35是几位小数？积是几位小数？等等。 第三层次：比拟算法 首先提出要求，让学生比拟0.8×3和2.35×3这两道算式，可以发觉什么。引导学生小结：一位小数乘整数，积也是一位小数；两位小数乘整数，积也是两位小数。接着引导学生提出猜测：小数和整数相乘，是不是乘数的小数局部有几位，积的小数局部也有几位？ 先让学生结合详细情境，探究0.8×3的计算方法，在此根底上介绍用竖式计算，有助于学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数是一样的。然后通过教学2.35×3,让学生进一步积存小数乘整数的计算方法的感性熟悉。最终通过比拟算法，引导学生得出小结并进展合理的猜测，既有利于明确用计算器计算的针对性，又有助于提高学生的学习兴趣。 首先通过谈话让学生明确我们要验证刚刚的猜测是否正确，要用计算器来计算几道题，看看会不会有例外的状况。课件出示几道题：4.76×12、2.8×53、103×0.025.先让学生猜出积是几位小数，然后让学生各自用计算器计算，并记录下得数。在学生操作完后指名报得数，全班沟通。接着引导学生得出刚刚的猜测是正确的。观看一下，你发觉了什么？学生得出因数有几位小数，积也有几位小数。随后组织学生依据刚刚的计算和比拟在小组里争论：“在计算小数乘整数时，应当怎样计算？“引导学生小结：计算小数乘整数时，一般先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。 让学生带着验证刚刚的猜测是否正确的意图去计算，目的明确，为之后的归纳计算方法供应了充分的依据。 “练一练“的第1题是4道竖式计算，先让学生观看竖式并说说列竖式时留意些什么，再独立计算，然后通过争论明确当得数的末尾有0的时候，要依据小数的性质进展化简。“练一练“的第2题是依据148×23=3404直接写出其它各题的积，先让学生独立计算，然后指名答复，就其中的两题追问是怎么想的。 1、赛一赛。 分组竞赛，得分。培育学生的思维力量。 2、课件出示“蜜蜂采蜜“图，让学生试着把小蜜蜂放到它该去的花上面，学生亲自上来演示，思索：还有（）×（）=44.7吗？学生自由说想法。 3、数学医生： 出示两道竖式错题，让学生观看、思索，说出这两道题错在什么地方，自己当一回医生，为它们“看病“。并说一说在竖式计算时你要留意什么。 在课完毕之前，让学生总结这节课的收获，并说说在计算小数乘整数时要留意些什么。 通过总结，可以让学生进一步加深印象本节课所学的内容。 布置作业： 完成练习十二第13题。 附：板书设计： 小数乘整数 0.8×3=2.4 学生a: 0.8+0.8+0.8=2.4（元） 8角 0.8 元 一 位 × 3 × 3 学生b: _ 0.8元=8角 24角 2.4元 一 位 8角+8角+8角=2.4元 最新小数乘法和除法教学设计(推举)五 1、结合学生经受使学生会比拟一位、两位小数的大小。 2、让学生体会把握比拟小数大小在日常生活中的详细作用，提高学生的学问迁移力量。 一、提醒课题 1、上节课我们牢固了一个新朋友：小数。你们能利用自己的学具来详细解决一个问题，并且以米为单位用小数说出来。 2、学生汇报。 3、看来小数也有大小，这就是我们今日要学习的比拟小数的大小。 二、探究体验 1、出示课本例题 究竟谁的成绩最好？请同学们给他们排知名次。 2、小组争论、比拟 请把你们争论的结果填写在书上。 3、汇报 依据学生的答复进展板书 4、小结方法 比拟小数大小的方法可以用我们以前比拟整数大小的方法来比拟。先从小数点左边开头一位一位的比拟。 大家一起来记住比拟小数的方法，记录在书上。 三、实践应用 1、看图比拟各组数的大小。 p90页“做一做”。 2、p94第9题。 比拟生活中三种茶叶的价格。 3、谁最高？ 小组内量出身高并以米为单位进展记录，按从高到矮的挨次排列。 4、p94第10题。 结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。 四、全课总结 1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问？ 2、师总结。 最新小数乘法和除法教学设计(推举)六 小数乘整数是苏教版小学五年级数学第九册第七单元的第一课是的教学内容，主要包括一个例题、试一试、练一练。本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等学问的根底上进展学习的。在生活中 学生也积存了一些小数乘法的初步阅历。它是在整数乘法意义根底上的进一步扩展，同时， 它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 所以学好它为以后做良好铺垫。 依据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探究获得“小数乘法”的计算方法。由于培育学生自己探究的力量，即独立猎取学问的力量，一方面是学生主体地位的表达，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性进展。 难点：小数位数确实定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进展探究、释 疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 学生分析： 本班学生根底学问把握不是很娴熟，有个别学生对表内乘法都有问题。 学生在四年级时学习了整数乘整数的计算方法，因此，第一步，按整数算出乘积这局部应当对学生来说没什么难度，但对于为什么要在乘得的积上点上小数点感到困惑，所以，这一课肯定要把这点讲清晰，让孩子们知道“为什么”，都能感知到最终一步肯定要点小数点。 说教学目标 1、让学生把握小数乘整数的计算方法，能正确地进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、使学生经受自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁 的规律推理力量。 3、使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形 成积极的学习态度。 说教法、学法 如何突破重难点，完成上述教学目标呢？依据教材的特点，本节课采纳以争论沟通、自主探究为主要方式进展教学。在教学中创设情境，以生活中的大事为原型为学生供应较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主讨论发觉，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进展：创设情境，激趣导入，共同探究，明理获知，深化运用，稳固新知，回忆小结，质疑问难。 设计意图 这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的根底上学习的，所以，教师先让学生用原有的学问构造去探究、发觉小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全一样，也是求几个一样加数的和的简便运算，帮忙学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学学问与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的亲密联系。 1、探究小数乘整数的计算方法 这一环节是本节课讨论的重点，当难点突破。 （1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在详细的情境下， 理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。 （2）充分放手，适时点拨，查找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个 因数是小数怎么办？引发学生的思索，他们的算法可能有这几种：（1）依据意义计算：0.8+0.8+0.8=2.4元：（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元，（3）0.8×3=2.4；（4）用竖式计算，但对位不精确沟通时，可让学生板演或者指名说，教师板书。种状况可以让学生简洁说说理由，种可先让学生说说做法，教师进展指导并板书正确的竖式写法。竖式完成后，让学生看着竖式，说说0.8×3用竖式计算的过程。然后问学生：这个竖式和以前的竖式有什么不同？（引导学生说出因数和积中都有小数，位数一样。） （3）关注新知，透彻理解。接着出示问题（2）冬天买3千克西瓜要多少钱？（先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。）学生按要求独立进展计算，提示用加法算留意对位。组织沟通乘法的算法，小组沟通：从计算过程中发觉了什么？（通过比拟结果，比拟对位，初步得出因数的小数有几位，积的小数也有几位的规律。依据学生已有的学问建构趁热打铁：假如用一个三位小数乘3，积会是几位数？假如用一个四位小数去乘呢？ 设计意图使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。做到充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展现给全班学生，使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数和因数有关。 2、完成“试一试”，归纳计算方法 （1）、先让学生猜一猜每道题的积是几位数，再用计算器算一算，验证猜测的是否正确。 （2）、组织小组争论：通过刚刚的计算，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？ （留点时间让学生自主争论。）在学生自主争论的根底上师生共同总结出小数乘整数计算方法。（要求学生说出主要意思。） 设计意图在初步体验的根底上通过猜测和验证，自主得出计算的方法，要比传统的做 法效果好得多。 1、“练一练”第1题，先让学生说一说每题的积是几位小数，再让学生独立计算。组织沟通：0.18×5的积是多少，0.90是否可以化简，化简的结果是多少，化简的依据是什么。基于全体同学沟通的根底上师小结化简问题。 2、指导完成第2题。先让学生依据要求填一填。 全班沟通并争论：各题的积是多少？各有几位小数？你是怎样确定积的小数位数的？ 设计意图这两题让学生从各题的数学实际动身，通过语言交际总结方法，沟通了旧知与新知之间的内在联系，真正理解了小数乘整数的计算方法。 最新小数乘法和除法教学设计(推举)七 内容连续了例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题，进一步体会小数的含义，培育学生解决问题的力量。 教材第97页的例4、相对应的“做一做”，练习二十一的第5-11题。 1、把握一位小数的加、减法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 2、提高合作意识，培育主动探究精神，体会小数的加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。 运用小数加、减法的学问解决生活中的实际问题 多种策略解决问题 多媒体课件 小数加减法 一、复习导入 月月有9元，买两种玩具价格分别是3元和5元，够吗？（两种方法） 今日，我们连续解决在商店里购物方面的问题。 二、探究新知 教学例4 1、多媒体课件出示教材第96页的商店购物图和第97页的例4。 要求学生仔细读题，说出从题目中获得哪些数学 教师依据学生的答复呈现出此题完整的信息，小丽有10元钱，买了1个文具盒，还想买1个笔记本和一支铅笔，她的钱够吗？假如把一般铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？ 2、自主探究 学生依据收集的信息，独立思索解决问题的方法 教师巡察，进展个别辅导。 3、沟通争论，解决问题 （1）、同学们在小组内沟通各自解决问题的过程和方法。 （2）、全班沟通解决问题的方法和思路。 （3）、分组解决问题的方法和思路： 方法一： 、先算买了文具盒后，还剩多少钱？再计算买一本笔记本和一支一般铅笔一共多少元？最终买笔记本和铅笔的钱数与买文具盒后剩下的钱比一比，得出结果。 列式：10-6.8=3.2(元) 2.5+0.6=3.1(元) 3.1 、假如把一般铅笔换成带橡皮的铅笔， 2.5+1.2=3.7(元) 3.73.2 所以钱不够 方法二： 先算买了文具盒后，还剩多少钱？再计算买了笔记本又剩下多少钱？最终看剩下的钱 够不够买一般铅笔 列式： 10-6.8=3.2(元) 3.2-2.5=0.7(元) 0.70.6， 买一般铅笔够 0.7 方法三： 还可以把要买商品的价钱都加起来，看比10元多还是少？ 6.8+2.5+0.6=9.9(元) 9.9 6.8+2.5+1.2=10.5(元) 10.510，买带橡皮的铅笔，不够 教师提示：不同的方法可以相互检验。 三、稳固提升 1、完成教材第97页的“做一做”。 2、完成教材练习二十一的第6、7题 今日，你有什么收获？ 最新小数乘法和除法教学设计(推举)八 1依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区分。 2在观看比拟，合作沟通中经受学问发生进展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算力量。同时培育学生的估算意识和观看、比拟、分析概括的力量及学问迁移力量。 3培育学生的估算意识，渗透转化思想。 1.从而理解小数乘正数的算理和计算方法。 2.自主探究小数乘整数的计算方法， 3.感受小数乘法在生活中的应用。 任务一：让学生理解小数乘整数的算理及计算方法。 任务二：教会学生理解算理，因数扩大肯定倍数，积也会扩大一样倍数，为了使积不变就要将积缩小一样倍数。 一、填空。 1,264×4=（ ）+（ ）+（ ）+（ ） 2、把3.67扩大10倍是（ ），扩大100倍是（ ），扩大1000倍是（ ）。 3、把560缩小10倍是（ ），缩小100倍是（ ），缩小1000倍是（ ）。 二、直接写出得数 6.5×10= 0.56×100= 3.78×100= 3.215×100= 0.8×10= 4.08×100= 教学具：口算卡，情境图 教学过程 一、激情导入 师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展现例题图)。大家认真观看，从图中你了解到哪些信息？ 学生观看后答复 二、民主导入 1、依据学生汇报状况，教师提出：假如买3.5元一个的风筝，那么买这样的3三个估量需要多少钱呢？强调“估量”这个词。 学生思索并汇报。 师：你们能不能精确算出一共需要多少钱？ 学生独立计算。教师巡察，找不同做法的学生板书： 方法1：连加 。 方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最终相加。 方法3：竖式笔算35角×3=105角。 方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。 师：刚刚我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。 同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？（学生会发觉，算式中有小数或小数乘整数。）这就是我们今日要讨论的问题。（板书：小数乘整数。）