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年课题研究结题报告-课题研究结题报告范文年课题讨论结题报告-课题讨论结题优秀报告范文一 一、讨论背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去思索去打算，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改潜力。” 而现实教学中，教师们“一批究竟”，批作文成了教师最苦恼的事。消耗了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用，却严峻无视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文潜力的讨论这个课题。 二、概念界定 本课题的讨论有三个概念： 学生，他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是教师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、讨论目标 1.透过互批互评来激发学生写作的专心性，培育学生的阅读赏析潜力。 2.培育学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。 3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四、讨论资料 培育学生互批互评作文的潜力 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要讨论成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 五、讨论方法 文献讨论法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进展分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。 调查讨论法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进展调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论带给第一手资料。 试验讨论法：以课题讨论规划为目标，对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、标准、合理。 阅历总结法：透过对课题的讨论，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、讨论步骤 本课题讨论拟分三个阶段进展： 第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：(20xx年10月20xx年1月)按规划实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结;准时上传到网页。 第三阶段：(20xx年2月20xx年3月)我们专心做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课，准时资料整理、总结，准时上传。最终完成课题讨论报告。 七、讨论过程 首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。 .20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。 20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课，朱建荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，1.港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和潜力。2.实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修校园卢金霞教师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。 推举课后与进修校园张教师沟通，受到张教师邀请。 20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤校园邀请去沟通学生互批互评作文方法. 20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通 八、讨论成效 本课题讨论贴合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标共性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的潜力，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去思索去打算，学生不就处于主导地位了吗” 本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。 1.透过本课题的讨论提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，证明鉴赏潜力越来越高。 2.透过本课题的讨论，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用标准符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够专心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。 3.透过本课题的讨论，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的潜力，信任他们有鉴赏潜力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，证明教师重视学生的观点、意见、推举。学生得到了教师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简洁了，没有压抑了，学生就能专心思索，大胆发觉，大胆发表意见。学生的日记能够证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。 4.透过本课题的讨论，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、打算潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。 5.透过本课题的讨论，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽视了对学生潜力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章，而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的抱负创作潜力和批判鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生潜力培育的途径。b.一向以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。c.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的缺乏，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能表达一个人 的再认知以及培育孩子的理解批判的潜力。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。” 6.透过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。 教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。 7.透过本课题的讨论，提高了教师的指导作文潜力。 年课题讨论结题报告-课题讨论结题优秀报告范文二 数学课指导学生阅读课本的讨论课题结题报告 一、课题的提出 长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其主要表现是：新授完毕再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位；让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之犹如练习册一般；学生对数学读书不重视，也不感兴趣等等。在我们的平常数学教学中许多教师总认为阅读是语文的事，培育学生的阅读本领、提高学生的语言表达本领为广阔数学教师所无视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应当是：教学过程顺畅，教师起到了“导”的作用，学生“演”得也很投入，但往往忽视了学生的阅读。 可是，在平常的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这也说明白没有阅读本领的培育，学生的数学本领是多么的苍白无力。为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的讨论”这一课题。 二、课题讨论的目标 1、让学生明确阅读数学课本的重要性 自学本领对于人的将来具有头等重要的意义，而阅读是自学的重要渠道，自学本领的核心就是阅读本领。 2023年版数学课程标准已明确指出，教师必需留意“指导学生仔细阅读课本”。课本是数学专家集结过去阅历，在充分讨论学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的根底上细心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。所以，培育学生阅读本领的根本在于落实数学课本的阅读。 2、使学生把握阅读课本资料的方法 阅读中要依据数学语言的特点和数学学问的类型，运用多种思维方式进展感知、想象、分析、比拟，确定、推理等。各类数学学问在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感悟，构成技能。 3、培育学生养成良好的阅读习惯 （1）独立思索的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生制造了独立思索的时机。边读边思索教师布置的阅读思索题，边读边思索每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立学问间的联系，找规律、抓本质，仅有进取、主动地思索，才能弄懂、学会学问，把握思维方式，提高学习本领。 （2）手脑并用的习惯 （a）划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提示自我；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自我分析题意和数量关系。 （b）算：数学学问是以计算为根底的，所以，阅读中，边看、边想、边算，在算中比拟找规律、在算中尝摸索索、在算中验证推理的结论等。 （c）操作：阅读中，依据教材供应的信息，亲自动手实际操作，能够使学生借助动作思维获得鲜亮的感知。 (3)勤问的习惯。学生阅读中会产生许多的问题，教师要鼓舞学生质疑。刚开头，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是稚嫩的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会渐渐产生更多有价值的问题。 三、课题讨论的主要资料 （一）仔细设计，引导学生学会阅读数学课本 数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学学问的依据，尤其是义务教育数学课本，其教学资料和例题的编排都是遵循以旧带新、由扶到放的原则，要引导学生充分阅读，让学生主动参加数学学问的构成过程，以培育学生在教师指导下自我动脑、动口、动手学习的本领和习惯。 1、教师示范运用数学课本，激发学生兴趣 针对小学生好仿照的特点，教师充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，仔细阅读数学课本好处多，从而使学生产生仔细阅读数学课本的愿望。 2、引导学生构成阅读数学课本的习惯 教师可采纳扶半扶扶放结合放的方法，对学生逐步提出阅读数学课本的要求，让学生在不知不觉中学会读书，把握方法。 （1）通读教材，初步了解资料概况。 （2）细读教材。要求学生能找出学问的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。 （3）新授完毕后，在学生作业前，教师要留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所学的学问。这一环节不行无视，学生这时读书，正是他们自我开展摸索学习方法的契机。 （二）引导学生解题时仔细阅读题目，逐步构成良好的学习习惯 数学教师常常遇到学生第一遍做题错误较多的情景，有的教师往往把它归为马虎。然而细细分析，找找缘由，就不难看出，大局部学生是在解题前没有仔细读题。所以，要提高学生解题正确率，必需培育学生解题前仔细阅读题目的习惯。 1、概念题的阅读 阅读概念题，要指导学生仔认真细，一个字一个字地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数。 2、计算题的阅读 对计算题的阅读，学生是最简单无视的，这也是造成抄错、算错的缘由。所以，要提高计算正确率，除了计算细心外，还要留意题目中的数字、运算符号，对运算挨次更要做到心中有数。 3、应用题的阅读 有相当一局部学生在做应用题时，没有仔细读题，只也许地看了一下，就开头做题，往往会做错。由于解同意用题时，阅读本领比计算本领作用更大，尤其是低、中年级学生尤为重要。所以在解同意用题时，能够边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后依据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。 （三）细心设计读书方法，使学生开心地学会读书，学会学习 1、充分发挥插图作用。如我们此刻新教材数学书上图文并茂，很是吸引学生。教师要引导学生依据书本上的插图、图旁的旁白思路，边读边讲，既使学生理解学问，又不觉得乏味。 2、设计不一样的读书方法。 数学课堂教学中落实素养教学，应突出个体独立学习与小组互助的作用。在按组学习争论时，可采纳组长提问导读，或提纲引读，也可像语文课那样分主角读数学书。对结语较长的概念、法则可分层读书，如个别读，小组读，团体读。对结语较短的概念、法则、公式、可速读速记，请学生读后马上背诵，进展强化记忆。设计不一样的读书方法，其目的在于调动学生学习的进取性，让每个学生都充分地参加数学学习，进而培育出良好的学习习惯。 四、课题讨论的方法 本课题主要采纳比拟法进展讨论，帮助以调查问卷等帮助方法 1、调查法：（1）以问卷、座谈等形式，调查了解学生对阅读数学课本的情景。（2）调查试验中期与末期学生的一些情景。 2、比拟法：选择两个班级，比拟班用惯用的数学课本使用模式进展教学，学验班严格根据课题的数学课本使用模式教学，准时总结教学得失。 五、课题讨论的步骤 本课题讨论大致分为3个阶段，讨论时间为一年半，从2023年3月到2023年10月。 (一)预备阶段（2023年3月2023年4月） 确立讨论课题，学习有关理论，更新教学观念，初步制定课题讨论实施方案。 （二）实施阶段（2023年5月2023年11月） 依据方案有序地开展讨论，搜集相关资料进展分析整理，对方案进展修改、补充，对方案准时调整，使课题讨论有效、顺当地进展。 2023年5月2023年8月：依据讨论的课题制定具体的课题实施方案，并学习与讨论课题相关的资料。 2023年9月2023年11月：深入课堂，确定课题讨论的根本步骤 1、启动阶段(2023年9月2023年11月)：组建课题组，选择试验方法，做好各项测试与调查；构成讨论方案，申报立项。 2、实施阶段（2023年12月2023年9月）：课题组进入正常轨道，讨论数学课堂中学生阅读数学课本存在的问题，分析问题的成因，讨论出解决问题的策略及可行性方法。 3、总结阶段（2023年10月）：全面总结课题讨论工作，汇总讨论成果，撰写结题报告，完成结题鉴定，进展成果展现。总结出数学课指导学生阅读课本的方法，构成一套相对完整的教学策略。 六、课题实施的详细过程 我们于2023年112023年11对数学课指导学生阅读课本的讨论这一课题进展了深入的讨论和探究，经过一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在课题的讨论实施过程中，我们注意做了以下工作： 1、了解数学课本的使用情景，找出问题的突破口 面对数学教师开展问卷调查，了解教师在数学课上使用课本的情景；面对学生开展问卷调查，了解学生阅读数学课本的情景；面对学生家长开展问卷调查，了解学生在家使用数学课本的情景。我们发觉：大局部数学教师只是在新授完毕后让学生翻开书本，让学生读数学有关概念也是流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是在布置作业练习时回到数学书上；学生对数学阅读不重视，也不感兴趣，很少拿出数学书阅读，在家复习时也不会阅读数学书等等。 2、抓住课堂，激发学生阅读数学课本的热忱，帮助学生养成阅读数学课本的习惯 （1）小学阶段的孩子，仿照性最强，我们针对这一特点，教师上课时充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，从而使学生产生仔细阅读数学课本的热忱。 （2）将阅读数学课本贯穿于整节课。一节课上课伊始，让学生通读相关教材，初步了解资料概况。然后让学生细读教材，要求学生能找出学问的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。新新授时重点引导学生阅读教材中的例题。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过细心设计，贴合各层次学生的实际情景，大多都是图文并茂的。在教学中注意引导学生经过例题去体会学数学的有用性、可行性和重要性。必要的时候对例题进展适当的改编，使例题具有浓浓的数学味儿，又和实际生活相联系，贴近学生的生活，引导学生带有感情的解读图中和题目中的信息。新授完毕后，在学生作业前，教师留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所学的学问。 （3）在早读课上沙场练兵。早读是培育学生养成良好读书习惯的最正确时间。教师在早读上组织学生朗读数学课本，能够团体朗读、小组朗读、个别朗读，也能够多种朗读形式结合交替进展，从而充分调动起学生的朗读热忱并逐步构成习惯。 （4）引导学生解题时仔细阅读题目，逐步构成良好的学习习惯。 解答概念题，指导学生一个字一个字仔认真细地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数；遇到计算题要求留意题目中的数字、运算符号，对运算挨次更要做到心中有数；在解同意用题时，让学生边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后依据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。 3、以数学课堂为主要阵地并延长到课外，让学生养成数学课外阅读的习惯 习惯的养成关非一朝一夕能完成的，需要坚持和毅力，也需要校内校外的协调统一。教师主动与家长沟通，取得家长的协作和支持。教师给每一位学生制定一份检查表，提出阅读要求，由家长实施监视。 （1）合理选用数学课外阅读读物 好的数学读物会潜移默化地培育孩子的数学兴趣，激发他们去思考、制造。数学课外阅读资料的选用不能求多，一般选择一两套高质量的课外阅读资料即可。固然还因人而异，一般来讲，对学习兴趣浓、学习有毅力的孩子，可选择略高于该孩子水平的课外阅读，阅读面也可适当拓宽；对学习兴趣不大、学习心情不太稳定的孩子，能够选择略低于该孩子水平的课外阅读。 （2）合理选择数学课外阅读时间 家长需敬重孩子，和孩子共同商定阅读时间，可将时间大局部设在晚上或放学后，还能够利用双休日、寒暑假。鼓舞孩子针对自我的学习、生活情景选择相宜的阅读时间，不能想读就读，不想读就长时间不读，要有规划，贵在持之以恒。 4、充分发挥评价的作用，让学生感受数学阅读的乐趣 阅读习惯的养成需要调动学生内在的情感、心智，而对小学生而言，评价更是影响学生的重要行为。合理、恰当的评价方式会促进学生阅读本领的进展，还能帮助学生建立进取的学习情感。我们实行多元评价，使学生获得胜利体验。 （1）评价主体多层，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。 （2）评价资料多层。对学生数学阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进展。能够定期请家长和学生共同填写“数学阅读反应卡”，对每一天的数学阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。 （3）评价结果多层。要激发学生的数学阅读兴趣，让多数学生获得胜利的体验，就要实行分层评价。我们分a、b、c（低、中、高）三个层应对比“数学阅读反应卡”，依据阅读的质、量、效果等作出相应的评价，评出“数学阅读小博士”、“小书虫”，“数学阅读提高之星”，“欢快阅读之星”等。 七、课题讨论的成果 1、课题组成员在实践和讨论中受益匪浅 本课题组成员进取参加教科研工作，主动学习教育教学理论，边实践边讨论，经过思索、学习和总结，我们的教育思想转变了，教学理论水平和教学本领都有了长足的进展和提高，自身素养获得了较大提升。此外，我还撰写了一些有关方面的阅历文章并在国家级教育期刊发表、在新余市征文活动中获奖，并且有2位教师由于表现突出被评为县优秀教师。 2、学验班学生在课研中开心学习，学业成绩、学习本领得到提升 经过课题的讨论，学验班学生逐步养成了数学阅读的习惯，对数学的学习兴趣也得到加强。在数学学习过程中，能自觉阅读数学课本，解题时能认真阅读数学题目，我的学验班考试的及格率和优秀率都提高了。课外，学验班学生能主动阅读数学课外读物，加强了课外阅读本领和自学本领，养成了课外阅读的习惯。 3、经过课研，家长对数学课本的使用和数学阅读有了正确的意识。家长更关注孩子的数学学习和数学阅读，能主动协作孩子养成良好的阅读习惯，同时也更加协作班级工作。 八、课题讨论的反思 数学课本是数学教师的教学之本，也是学生学习数学学问的依据，重视引导学生学会读数学书，并在不断地读书中构成学生良好的学习习惯，把握猎取学问信息的科学方法，唯有这样，才能真正到达数学课堂教学的目标。 固然，培育学生良好的学习习惯，不是一朝一夕可完成的，它需要坚持不懈地循序渐进地进展训练和强化。学生一旦构成良好的读数学书的习惯，那么学生把握学习数学的方法进而具备独立学习的本领才成为可能。 由于时间及自身水公平方面的缘由，我们的讨论还不够深入，在今后的教学及讨论中，我还要多多设计有利于提高学生学习本领的环节，为学生的终身学习和全面进展奠定良好的根底。 总之，“学无止境、教无止境、研无止境”这12个字充分概括了我们教学教研的方向和精华。在这浩瀚的教海中，我们仅有乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革中不断前行。 年课题讨论结题报告-课题讨论结题优秀报告范文三 课题名称： 化学教学中引导探究式学习的讨论与实践 课题负责人： 指导教师： 所在单位： 通讯地址： 资料