第2章心理发展与教育.pptx

教 育 心 理 学 1第二章 心理发展与教育第一节 认知发展与教育第二节 道德发展与教育第三节 教育与个体差异教 育 心 理 学 2发展研究为何重要？儿童非“小大人”童年是人生关键期教育应当适合发展的需要度？教 育 心 理 学 3 发展是生物、认知及社会情感变化的模式，它始于受孕并持续一生。发展心理学家所说的发展究竟是什么呢？生物过程认知过程社会情感过程婴儿期 infancy儿童早期 early chiildhood儿童中期及后期middle and late childhood青春期 adolescence成年早期 early adulthood教 育 心 理 学 4第一节 认知发展与教育 走进课堂：情景应用题 小汪老师是位数学老师。在对一年级学生进行应用题启蒙教育时，起初，老师一遍又一遍读题，并且要求孩子们跟着一齐大声地朗读应用题。可是，孩子们对“共”、“多”、“少”等概念的认识还是很模糊，学生在解答应用题时会感到困难。后来，小汪老师想到了制作直观教具插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪出若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，便成为一道道情景应用题。教 育 心 理 学 5岸上原有5只鸭子，又游来3只，共有几只？岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只？岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只？岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只？岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上还有几只鸭子？教 育 心 理 学 6？思 考：1、为什么起初学生在解答应用题时会感到困难？应用题的什么特点在干扰他们的理解？2、小汪老师运用了什么策略，帮助学生理解了应用题？教 育 心 理 学 7 认知发展一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。教 育 心 理 学 8 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。u图式?存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。u同化?儿童将新知识融入已有知识体系。u顺应?儿童调整自己以适应新信息。u平衡?由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。（一）皮亚杰理论教 育 心 理 学 9心理发展阶段论教 育 心 理 学 10感知运动阶段客体永存(object permanence)教 育 心 理 学 11前运算阶段-符号功能和直觉思维幼儿涂鸦教 育 心 理 学 12前运算阶段-自我中心局限性：自我中心和泛灵论教 育 心 理 学 13前运算具体运算：液体守恒任务通过此任务，儿童进入具体运算思维阶段。教 育 心 理 学 14前运算阶段-运算 前运算阶段的儿童无法完成运算。2+4=66-2=4 Rochel Gelman，1969v 幼儿守恒能力的发展早于皮亚杰的想象，这些能力可以通过注意集中化训练得以提高。教 育 心 理 学 15具体运算阶段逻辑推理取代直觉思维，但仅限于具体情境。具体运算允许儿童结合物体多种特点，而不仅仅关注单个特性，思维可逆。例如，黏土制成两个相同的球，将其中一个搓成长条形。教 育 心 理 学 16分类理解组别间的关系AB C DE F G H I JKLM教 育 心 理 学 17具体运算阶段l 序列化（seriation）：根据某些数量维度（如长度）对刺激进行排序的具体运算。例：将长度各异的八根棍子随意放置在桌子上，排序。l 传递性（transitivity）：涉及将关系进行逻辑组合以理解某些结论的能力。例：三根长度各异的棍子（A、B和C）A最长，B长度居中，C最短。如果A B，且B C，那么A C教 育 心 理 学 18形式运算阶段 更加抽象、理想化和合乎逻辑的方式进行思考。假设演绎推理（见下页）青少年自我中心你不明白我的感受你从来没有经历过这种痛苦教 育 心 理 学 19教 育 心 理 学 20教育策略前运算阶段1、让儿童对物品进行分类。2、为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往。3、让儿童进行比较（可能涉及更大、更宽、更高等概念）4、让儿童体验序列运算（高低排序）5、让儿童画出一定视角的场景。教 育 心 理 学 21教育策略具体运算阶段1、安排活动，让学生练习递加和递减分类概念。如面积按大小排列：天津商业大学，北辰区，天津市，中国，北半球，地球。2、安排要求面积、重量和置换体积守恒的活动。3、创建活动、要求儿童练习依次排序和颠倒排序。4、尝试向学生传授较为复杂知识时，应该制作道具和提供视觉辅助工具。5、鼓励学生运用科学、体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人讨论自己的观点，学习社会科学科目时，进行实地考察。教 育 心 理 学 22教育策略形式运算阶段1、要明白许多青少年并不是完全具有形式运算思维，前面的策略仍适用。2、提出问题并邀请学生给出解决问题的一些假设。3、讨论，调查。教 育 心 理 学 23（三）皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个体差异。批评：对儿童能力的估计儿童的认知发展并非皮亚杰认为的具有阶段性教 育 心 理 学 24（1896-1934）（一）三个核心主张：只有从发展的角度分析并诠释，才能理解儿童的认知能力。促进和改变心理的认知能力会受到文字、语言和交谈形式的影响。认知能力源于社会关系，植根于社会文化背景中。二、维果茨基的认知发展论教 育 心 理 学 25（二）几个重要概念l 最近发展区l（zone of proximal development，ZPD）l由于难度过大、儿童无法独立掌握，但可以在他人指导和帮助下学习完成的任务范围。l 脚手架方法（scaffolding）：改变帮助水平的技巧。l 个人言语l幼儿使用语言不仅限于社会交往，而且是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。例子：妈妈 帽帽幼儿动作语言不随意注意外部活动内部活动幼儿 帽帽语言，动作，随意注意从上述例子可以看出，外部的交往活动内化成为儿童内部的心理结构，语言作为中介，起着重要的作用。26教 育 心 理 学 27（三）教育意义（1）运用最近发展区理念。（2）运用脚手架方法。让能力更强的伙伴充当老师。鼓励合作学习。（3）考虑学习的文化环境。（4）监控并鼓励儿童使用个人言语。（5）评估其ZPD，而不是智商。教 育 心 理 学 28教 育 心 理 学 29第二节 道德发展与教育 一、皮亚杰的研究 1、对象：412岁儿童 2、方法：对偶故事法（如“打破杯子”）3、道德发展阶段（1）他律道德阶段（58岁）（2）自律道德阶段（812岁）教 育 心 理 学 304、两个阶段的道德发展比较：他律期 自律期 A、绝对的道德观点 意识到规则的不同观点B、规则的概念不可改变 对规则的看法是灵活的C、错误程度由破坏的数 考虑犯错误者的想法去 量而定 评定错误D、根据要禁止或惩罚的 依据违背了合作精神而 事来定义道德错误 定义道德错误E、服从规则，因为是权 服从规则，因为大家都 威者制定的 关心其他人的权利