小课题研究的心得体会.docx

小课题研究的心得体会小课题讨论的心得体会1 小课题讨论工作就要完毕了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学习讨论，在课程上我立足课堂，大胆尝试。我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过这次小课题的讨论和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会： 一、了解了小课题是什么？ 所谓小课题，指的是教师以教学过程中发觉的详细问题为讨论对象，以问题的解决为讨论目标的课题。小课题讨论属于校本教研的范畴，讨论的目的是解决教师个人教育教学中消失的问题、困惑，并总结阅历。 小课题的特点是小、近、实、真。小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真讨论、真争论、真实践。 小课题讨论既是一种综合性的实践活动，也是一种特别的学习活动。它有利于解决实际问题，有利于积存讨论阅历，有助于逐步提高科研力量。 二、自己变得勤勉了 以前自己在教学中很随便，对学生的心里、行为不探究，现在由于要讨论，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采纳肯定的教育方法对学生严谨施教。改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度，通过学习实践使自己变得更充实了。现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成阅历为自己保存的准时记录下来，把需要改良的问题列出来，通过查阅资料等准时改良，使自己业务水平每天转变一点点、每天进步一点点。 三、自己的个人力量、素养各方面都有提高 小课题讨论的目的是解决教学中存在的各种详细问题，小课题的讨论首先要发觉和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最终结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必需要留意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时留意记录、反思和总结，同时我还结合自己的兴趣，对自己教学阅历进展系统梳理和理性分析，发觉自己的教育教学的亮点、胜利之处，并且取他人之长出，来弥补自己的缺乏，促进共性化进展，形成自我教育特色。这对自己的个人力量是一次极大的提升，教学理念也有提升，也开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮忙。 四、学生学习力量得到培育 通过这次课题讨论，激发了学生的阅读兴趣，让学生乐于主动阅读自己感兴趣的文章书籍，同时也把握了一些根本的读书方法。这次课题讨论，将读与写严密地结合地一起，让学生在读的过程中摘抄好词佳句，在文中做批注，写出自己的感悟见解，哪怕是一句话都行，只要仔细了，专心了就行。在学生读通读透，有所感悟和体会的根底上，写出自己的感悟，为“写”做了进一步的训练， 在详细的教学中，教师通过语言鼓励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展等手段，激发学生的阅读兴趣。找到让学生易于承受和乐于承受的自主的去阅读。通过阅读开阔了学生视野，拓宽了学生的思路，为学生把读应用到写作中打好了根底。 通过这个活动，教师积极探究、学习讨论，对教师的个人教学力量、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开头渗透，开阔了眼界。固然，人要活到老学到老，让自己的学问得到更新，思维变得敏锐，生活变得充实。我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习惯和端正的学习态度，我们得到的许多许多 小课题讨论的心得体会2 小课题讨论是我们学校最给力的活动之一，我特别喜爱它，由于它总是会让我有许多发觉和收获。今年寒假，我又兴奋地开头了我的小课题讨论之旅。 开展讨论之前，选择一个有意思的问题很重要，这个问题就是一种“奇怪”的感觉。今年，什么引起了我的讨论兴趣呢？我们全家人都喜爱吃大蒜，特殊是吃面条或饺子的时候有它做伴，那真是天下的美味。尽管大蒜的味道有些“粗鲁”，而它的好处却被科学家们屡屡发觉。蒜苗是大蒜幼苗发育到肯定时期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最爱。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己亲自种的蒜苗，那该是多么快乐的一件事情啊！正值我预备在花园里培土种大蒜的时候，妈妈说，听说大蒜在没有土壤的环境下也可以长出又绿又嫩的蒜苗。我说，这怎么可能，任何植物都需要在土壤中吸取养料啊？这引起了我极大的兴趣，在妈妈的帮忙下，我查阅有关大蒜生长过程的资料，了解到，蒜苗的生长周期比拟短，对环境条件的要求有适宜的温度（1015摄氏度）、光照、水分还有土壤的养分。 为了求证“蒜苗无土生长”这个好玩的问题，我选择“蒜苗的生长过程”作为我小课题讨论题目，通过亲自试验，观看发觉蒜苗的生长规律；亲自验证大蒜是否在无土环境下也可以生长出嫩绿的蒜苗。 水栽大蒜时，我通过用牙签穿连的方法把大蒜固定下来，这样它们就不会东倒西歪了。种植过程中，我每天都换水，但水不能太多，没过大蒜即可，否则大蒜就会腐烂。每隔三天，我就认真观看蒜苗的成长状况，记录下它的苗高和根长，并画出图表发觉规律。我的试验进展了二十一天，蒜苗长出40厘米的绿苗，根长约3厘米，试验胜利！爸爸快乐地吃上了我的“爱心蒜苗”。 通过试验我发觉：水可以给蒜苗养分，光照和温度对蒜苗的生长也很重要，由于蒜体本身就存有养料，所以只要温度适当，加上水分、空气、阳光，没有土蒜苗照样能生长。通过亲自试验与观看，这次小课题讨论又给我带来许多惊喜与收获。它满意了我的奇怪心，不仅让我验证了资料上获得的学问，也发觉了新学问。我收获了蒜苗、收获了数据，收获了方法、收获了进展科学讨论的态度 与此同时，这次讨论还我发觉，只要有水，生命照样可以生长！那么，让我们珍爱生命，节省用水，关爱我们最漂亮的地球吧！ 小课题讨论的心得体会3 通过参与这次小课题讨论培训，学习了究竟什么是小课题，如可开展小课题的讨论等，结合自身实际，体会颇多。 一、了解到中小学教师课题讨论的现状不容乐观 有人说，教育教学讨论就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕浪）。它是学校内涵进展的必定要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神奇，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中小学教师科研或者说课题讨论有如下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻讨论。许多教师很重视申报课题，但不重视讨论，甚至没有讨论，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有讨论过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，许多教师从来就没有真正体验过自己筹划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、沟通共享及结题展现等课题讨论过程带来的欢乐。究其缘由，有的是由于他们申报课题原本就不是为了讨论，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改良自己的教学实践；有的是由于工作繁忙，没有时间和精力进展课题讨论。 现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比拟严峻，与教师自己的工作实际联系不严密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的讨论；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。 现状三：缺乏课题讨论的动力。有些教师缺乏问题意识，没有讨论问题、解决问题的紧迫感；有些教师消失“职业倦怠”，缺乏专业进展的积极性，缺乏课题讨论的内驱力；有些教师则缺乏课题讨论的兴趣，没有尝过科研能够改良教学、进展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人共享教育才智的愿望和胸怀。 现状四：许多教师没有时机做课题讨论。这一点许多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”讨论，所以，课题讨论变成只是少数人的事情，变成学校领导和局部骨干的“专利”。于是，一局部人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题讨论，才是人人公平参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。 现状五：课题讨论要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题讨论过程的科学、标准，许多教师缺乏教科研力量，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题讨论经常有一种“自我无力感”，觉得课题讨论有点“高不行攀”，望而生畏。 现状六：课题讨论的时效低。前面几种状况必定会导致一种结果，那就是课题讨论的“成果”不能准时转化为“教育生产力”，课题讨论不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的详细问题，没有进展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，现在的中小学教师课题讨论大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应当从事什么样的课题讨论呢？ 但首先要明确究竟什么是“小课题讨论”呢？ 二、学习了什么是小课题讨论，如何选题及如何开展小课题讨论 1、小课题的定义 小课题讨论是校本科研的一种形式，指的是以中小学一线教育工为主体、以教育教学过程中发生的详细问题为讨论对象、以问题的解决为讨论目标的课题讨论。 小课题讨论是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的详细问题为任务，对自身的工作进展自我观看、内省、反思、探究与行为跟进的一种讨论方式。 我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进展长久关注，不断反思追问，积极进展改良实践的讨论性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同讨论，取得结果，其讨论结果直接被应用于参加讨论教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学讨论。 有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进展、自我负责的“常态化”讨论行为。它提倡一种“教学即讨论，教师即讨论者，成果即成长”的理念。 的确，“小课题”从本质来说是一种个人讨论行为，由教师个人担当，讨论主体同时也是责任主体，也是利益主体。 2、小课题的特点 一是问题小，讨论微观问题。教育问题、教学问题和学生进展问题； 二是过程活，过程周期短且敏捷。 三是成果多，成果形式多样。 3、如何选题 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ 前面我们已经说过“小课题讨论”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要擅长在自己的教育、教学实践中发觉问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发觉有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做？为什么不理解？有了这个问题我们就可以作为一个课题去讨论，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的讨论结果可以马上用于在教学中去转变这些学生的学习状态。这个课题不大，讨论的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进展分析就会找到差的缘由和解决的方法，把这些方法应用到教学实践中就会收到成效。讨论的时间短，讨论结果会很快在实践中应用，这就是“小课题讨论”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发觉问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以讨论的课题。 固然在详细操作时，还要留意以下要求： 课题的选择应详细、实在，讨论范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展讨论。加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进展讨论。 充分考虑选题的主客观条件，留意选择自己有较多阅历积存，或自己在某些方面有一些成果而讨论尚不深入的问题进展讨论。 课题名称的表述精确，留意使用科学概念和标准用语，不要使用夸大等修辞手法。 课题选题要有创新意识，突出详细讨论内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改良；也可以运用新的方法、新的视角，去探究提高教育教学质量的途径。 4、小课题讨论的过程 （1）问题阶段要明确发觉“有哪些实践问题需要解决”； （2）设计阶段要答复“应当怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确实行什么行动措施将得到什么效果； （3）行动阶段要保证“是否按解决方案实行了有效的行动措施”； （4）评价阶段要分析总结“所实行的行动措施是否到达了预期的效果”、“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，依据评价的结果开展下一步讨论。 5、注意在讨论过程中积存资料： 每一个环节和步骤都要积存相关的过程材料，通过方案、规划、总结、教育叙事、案例、课例、讨论日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录讨论过程。这些记录过程的资料也是撰写课题讨论报告的依据和呈现课题成果的主要内容。 6、如何通过讨论日志积存资料 讨论日志是讨论者围围着讨论问题或针对某个主题对所发生的大事（行）与思索（思）进展的定期记录。 讨论日志一般要定期进展（如每天的某个时间），但为了防止遗忘，可以准时地写下备忘录。讨论日志的内容可分为描述性记录和解释性记录两个方面描述性记录包括对讨论活动的说明，教育大事的描述等。描述性记录要注意准确性和关注细节。 7、解释性记录 解释性记录指的是个人的感受、解释、思索、推想、对大事的讲解、对讨论问题的反思等。解释性记录不能单独构成讨论日志，它要依附于大事的发生与进展。 解释性记录的内容可分为三个方面 第一个方面是你对大事缘由的看法。 其次个方面是你对你的行动及其结果的分析。 第三个是对下一步怎样做的想法。 上述方面也就是教育叙事中反思的内容 8、常用讨论方法： 主要实行行动讨论的方式，同时，选择案例讨论、个案讨论、调查讨论、叙事讨论、文献讨论等适合教师开展的方法开展讨论。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比拟。 这里有一个问题想提示教师们留意一下，就是小课题讨论过程中要不要学习教育、教学理论？（答案固然是确定的）教师在进展小课题讨论中的教育、教学理论学习是非常重要的，由于这种学习可以提高我们的熟悉水平，帮忙我们能在理论的高度分析讨论的结果，使我们的熟悉更加深入，这样我们在应用讨论结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在讨论中也要学习一些教育科研方法，并在自己的讨论中去应用。特殊是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话到达对学生的了解，在这些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的状况就会不真实，这样一来，讨论得出的结果就不会真实，讨论就没有意义了。 9、小课题的讨论结果的陈述方式： （小）课题讨论的成果表现形式 中小学课题讨论的成果主要是学生和教师的成长和进展，这个成果可以用多种形式来表述，如课题讨论报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映讨论过程的各种资料。 要注意中小学教育科研课题成果表现形式的特别性。长春市“十一五”教育科研成果集实行了由“课题的提出与界定”、“讨论过程与实施策略”、“讨论成效”三局部构成的课题讨论报告的形式，这并没有充分展现出这些课题成果的全貌，可以通过附录等形式来展现。 可以是报告式，也可以是叙事式。 报告式的讨论结果就是讨论报告。它包括以下几个内容：题目；讨论目的；讨论对象（样本选取）；讨论过程（简述）；讨论结果的”分析；结果在教育、教学实际中应用的状况介绍。 叙事式的讨论结果有两种，一种是叙事讨论，另一种是个案讨论。它们都是表达式的，其主要构造如下： 题目题目要简洁，要点明主题； 引子说明讨论的起因； 背景说明事情的背景； 大事说明大事的经过或调查了解的结果； 结果的分析和反思包括如何在教育、教学实践中改良和应用。 三、反思自身存在问题及改良方向 从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在： 1、课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢教师讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，讨论的切入点要小，从小问题入手，讨论过程要真实。 2、讨论方法不够详细。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种讨论方法，特殊是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。 3、阅读的书籍不多不广。课题讨论要看许多理论学问或资料，特殊是在课题选题之前，这是必不行少的。 4、反思不够。遇到问题要准时不断地进展反思。在讨论过程中忠实记录下自己的做法。 对于这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，一听吓一跳，听了讲解才知道自己的、浮浅。我要借这次培训的时机，提高自己进展课题讨论的力量，重新端详自己的课题，使自己成为一名具有讨论精神的教师。 小课题讨论的心得体会4 忙劳碌碌一年的小课题讨论工作就要完毕了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过。在整个讨论过程中全部课题组教师在成绩面前相互鼓舞，在挫折面前从不气馁，一年的讨论和实践，使我们得到了许多。 首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际动身，依据历史学问的系统性原则，对教材内容进展整合，使教学按学问系统进展，真正到达高效课堂的要求的主题教学。是从更为广泛、更为宽阔的角度来重新端详与定位的历史教学。脚踏实地的学习讨论，真正的贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史进展的根本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在讨论课标、钻研教材的根底上，转变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织的角度动身，进展单元教学的整体设计，从而将某一节课的预备纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进展教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。 其次，在实施新课程改革的今日，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进展主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点和主干学问，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和教师一起进入探讨，并且转变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。 另外，在课题的讨论过程中，我们还惊异的发觉，学生对单元主题的整合兴趣特别大，他们主动进展总结，归类，将历史纵向联系，到达了历史的时序性。同时也表达了新课改的理论。 通过这个活动，课题组的教师教学态度和风貌也发生了转变，大家积极探究、学习讨论，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对教师的个人教学力量、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开头渗透，开阔了眼界。学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和讨论，因而没有这样剧烈感悟。固然，一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习惯和端正的学习态度，我们得到的许多许多。 最终，我们要感谢西安市教育科学讨论室，西安市根底教育科研领导小组办公室，西安市未央区教育局教研室，以及西安市东元路学校所赐予我们的帮忙和支持，还要感谢指导教师的教导，感谢！