泊船瓜洲教学设计授课教案四篇.docx

泊船瓜洲教学设计授课教案四篇 教学目标： 1、情感态度与价值观： 体会的思乡之情；树立喜爱家乡的情感 2、过程与方法： 1）学习通过解释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话叙述诗句的意思 2）通过比拟阅读，揣摩不同对思乡的不同表达方式。 3、学问与技能 1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。 2）有感情地朗读课文，背诵并默写泊船瓜洲。 教学重难点： 1.比拟阅读，体会不同的表达方式。 2.体会诗人的浓烈的思乡之情。 教学环境： 教师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室； 教学过程： 1、导入新课 1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇静夜思吗？（学生齐背后，出示幻灯片2） 2）大家知道是什么景物勾起了对家乡的思念吗？（月亮） 3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团聚之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比方我们今日要学习的泊船瓜洲。 2新授泊船瓜洲 1) 初读：大家先选择自己喜爱的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的解释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？ 你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进展正音，师画出停顿节奏）教师范读后学生再读诗文。 2) 介绍（出示幻灯片4） 你对王安石了解多少？说出来与大家一起共享、共享。 3）诗句解析： （1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山” 大家再看看文中的解释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思索：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5） 站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6） （眼中之景京口、瓜洲 想象之景老家钟山） 既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我劝慰而已）表达了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、快乐） 诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。 教师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明白诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。示意诗人归心似箭的心情。 过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜爱的方式读一读诗句，然后一边观赏教师所出示的图片，一边思索问题。 （2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7） 这几张照片描绘的是什么季节的风光的？（春季）你是依据图片上的什么特点来认定是春天风光的？（绿色）是什么让江南两岸消失了一片绿色呢？（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功绩 为什么说选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8） （一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的颜色缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生气勃勃以及春后江南风光变化。一个“绿”字，其实也是） 一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从外表上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比方的是什么在无情地生长？（而这一片生气却隐喻着诗人思乡的愁绪犹如春风之下的小草一样，无穷无际地扩散与生长。） （一个“又”字，点明白诗人当时离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？） 望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9） （明月何时照我还） （3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10） 此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？ （背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好牵强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我劝慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农夫所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和快乐；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运究竟如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见） 更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能希望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家。） 板书：剧烈思乡、欣慰快乐、无奈苦恼 4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。 3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，到达背诵的目的） 王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天风光的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。 暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与孤独，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗秋思便是如此。这是下节课所要学习的内容了。 4、扩展了解 同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）： 回忆旧知：你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？ 诗 词：游子吟、九月九日忆山东兄弟； 学：故都的秋 欣 赏： 歌 曲：播放mp3明月几时有 5、作业： 1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首。 2）学会唱一首思乡的歌曲。 6、板书设计： 只 隔 家在眼前 剧烈思乡 绿江南 变法成效 欣慰快乐 何时还 家不能回 遥无归期 无奈苦恼 【篇二】泊船瓜洲教学设计授课教案 教材简析： 泊船瓜洲是五年级上册其次组（专题：月是家乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时眺望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意， 教学目标： 1通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字， 2用一般话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对家乡的思念之情。 3通过反复诵读，丰富语言积存。 并能背诵并默写泊船瓜洲， 4联系诗人背景和自己的积存，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， 5感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法， 6利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展学问面和阅读面， 教学重难点： 1透过字面意思，感受蕴涵的思想感情， 2体会借景抒情的表达方法 教法学法： 1变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采纳，有利于学生留意力的持续集中， 2读诗感悟法 “读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的根本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去， 3自主学习法 课前和课堂中都设计了自学环节，由于五年级的学生已具备肯定的学习力量，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增加自学力量， 课前预备：利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗 教学流程：谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟） 问题：放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？ 离家远而回不了家，你是什么感受？ 你们年少或许没有离家千里的经受，但你们确定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是 （学生：思念对方） 将来同学们长大了，有一天那么不能回家乡了，这种感情信任每个人都会有，这是什么样的感情？ （学生：思念家乡）板书：思乡 家乡，在游子的心里，永久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方 这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今日，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的， （二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟） 1检查课前预习状况，并提醒课题（时间：5分钟） 王安石是谁？让学生答复，若答复让人满足，就进入下一步，若答复不甚抱负，就作简洁介绍 他写过哪些诗？今日，要学的就是（泊船瓜洲） 学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评 （预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作p(第一声) 板书课题学生自己跟着教师书空，写完，齐读。 谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？ （预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面） 你是怎么知道的？（预设：学生：看解释 ） 2扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟） 泊（bo其次声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生答复， （预设，除了“间”字有争议，其他都答复正确） “间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来推断？） 学生小组争论，说说理由，（时间：2分钟） 诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？ 提示：仔认真细地读上两遍，读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿， 检查自由读的状况，指名读，小组读，最终齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习状况而定， 读完了，你感受到思念家乡的感情了吗？ （预设：有局部学生说有，有局部说没有，） 两方争论，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预， （三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟） 1自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置 辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，信任学生会说，让我们自己读读古诗， 再读古诗，自主读诗，用自己喜爱的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟） 脑海里有画面了吗？推举一位擅长画画的同学上台画， 画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简洁介绍， 你们现在知道“间”是读第几声了？ 其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置， 2学习重点诗句，体会思乡情 而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟教师一样，你们也来读读，学生齐读， 你能用自己的话解释这两句诗吗？指名答复，这样能说明什么吗？（答复是否认的） 看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， “春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？ 最终一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光） “明月”在古诗中经常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法 现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻， （四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟） 1学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。 2你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？教师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。 3课堂小结：你今日收获了什么？请学生说说 泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时眺望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课连续学习， 板书设计 21页 课文解释：瓜洲：在长江北岸，扬州南面 京口：今江苏镇江 钟山：今 南京市紫今山 【篇三】泊船瓜洲教学设计授课教案 设计理念 这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品尝，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。 2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到喜爱家乡的教育。 3、感受诗句的美丽，品尝诗人用词的精妙，进一步培育学生的语感。 教学重点 理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。 教学难点 体会诗的意境。 教学预备 多媒体课件 教学过程 一、情境导入 1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空） 2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，经常会以明月来吟诗作词，寄予思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。 师：露从今夜白，月是家乡明。 生： 过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今日，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗泊船瓜洲。 板书：泊船瓜洲 王安石 二、品尝诗意 1、解题目，知诗人。 （1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边） （2）你了解这首诗的吗？指名介绍。 （王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有临川先生文集。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地其次家乡。） 2、熟读古诗。（课件出示标有停顿、重音的古诗） （1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。 （2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。 （3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进展评议。全班配乐齐读。 3、品尝诗意。 （1）小组合作学习，分组沟通对诗句的理解。 （2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。 （3）教师演示课件，学生依据演示背诵古诗。 三、体验情感 1、品词析句。 （1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚刚同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的心情呢？ 预设： A。 “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中示意诗人归心似箭的心情。 板书：一水间 只隔 离家不远归心似箭 B。“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的风光之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。 板书：又 何时 离家很久思乡之切 2、据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过屡次，最终定稿时才用了“绿”字。试想象，可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？ 预设： A。其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的风光变得春意盎然。 B。“绿”最能表现春天江南的漂亮风光，表现他爱家。 C。“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的喜爱，衬托出诗人思念家乡的感情。 D。（播放江南美景图片）江南的风光美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。 3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人远眺江南、思念家园的深切感情。 板书：思念家乡之情 4、入境悟情：读诗要把自己当成诗人。假设你在黄昏来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？ 5、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。 四、诵读升情 古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来布满感情地吟诵下面的诗句。 明月出天山，苍茫云海间。李白 举头望明月，低头思家乡。李白 举杯邀明月，对影成三人。李白 几时杯重把？昨夜月同行。杜甫 海上生明月，天际共此时。张九龄 野旷天低树，江清月近人。孟浩然 五、布置作业 1、有感情地朗读、背诵全诗。 2、搜集、观赏更多王安石的诗歌。 附：板书设计 泊船瓜洲 王安石 一水间 离家不远归心似箭 只 隔 思念家乡之情 又 离家很久思乡之切 何 时 【篇四】泊船瓜洲教学设计授课教案 教材简析： 泊船瓜洲是五年级上册其次组（专题：月是家乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时眺望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意， 教学目标： 1通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字， 2用一般话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对家乡的思念之情。 3通过反复诵读，丰富语言积存。 并能背诵并默写泊船瓜洲， 4联系诗人背景和自己的积存，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， 5感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法， 6利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展学问面和阅读面， 教学重难点： 1透过字面意思，感受蕴涵的思想感情， 2体会借景抒情的表达方法 教法学法： 1变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采纳，有利于学生留意力的持续集中， 2读诗感悟法 “读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读， 配乐读等，朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的根本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去， 3自主学习法 课前和课堂中都设计了自学环节，由于五年级的学生已具备肯定的学习力量，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增加自学力量， 课前预备： 利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗 教学流程： （一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟） 问题： 放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？ 离家远而回不了家，你是什么感受？ 你们年少或许没有离家千里的经受，但你们确定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是 （学生：思念对方） 将来同学们长大了，有一天那么不能回家乡了，这种感情信任每个人都会有，这是什么样的感情？ （学生：思念家乡）板书：思乡 家乡，在游子的心里，永久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方 这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今日，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的， （二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟） 1检查课前预习状况，并提醒课题（时间：5分钟） 王安石是谁？让学生答复，若答复让人满足，就进入下一步，若答复不甚抱负，就作简洁介绍 他写过哪些诗？今日，要学的就是（泊船瓜洲） 学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评 （预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作P(第一声) 板书课题学生自己跟着教师书空，写完，齐读。 谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？ （预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面） 你是怎么知道的？（预设：学生：看解释 ） 对，看解释对于我们学习古诗词很有帮忙， 2扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟） 泊（bo其次声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生答复，（预设，除了“间”字有争议，其他都答复正确） “间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来推断？） 学生小组争论，说说理由，（时间：2分钟） 诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？ 提示：仔认真细地读上两遍，读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，检查自由读的状况，指名读，小组读，最终齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习状况而定，读完了，你感受到思念家乡的感情了吗？（预设：有局部学生说有，有局部说没有，）两方争论，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预， （三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟） 1自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置 辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，信任学生会说，让我们自己读读古诗，再读古诗，自主读诗，用自己喜爱的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？推举一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简洁介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置， 2学习重点诗句，体会思乡情 而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟教师一样，你们也来读读，学生齐读， 你能用自己的话解释这两句诗吗？指名答复，这样能说明什么吗？（答复是否认的） 看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， “春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？ 学习课本24页中的资料袋 最终一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光） “明月”在古诗中经常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法 现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻， （四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟） 1学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读， 你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，播放视频 2你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？教师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好， 3课堂小结：你今日收获了什么？请学生说说 泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时眺望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课连续学习， 板书设计 21页 课文解释：瓜洲：在长江北岸，扬州南面 京口：今江苏镇江 钟山：今南京市紫今山