生长素生理作用教学设计（共3篇）.docx

生长素生理作用教学设计（共3篇）篇：生长素的生理作用设计和教学反思第二节生长素的生理作用教学设计和教学反思蔡隐凤一、教学分析1、教材分析生长素的生理作用是人教版必修3稳态与环境第3章的第2节，是第1节植物生长素的发现的一个延伸和拓展，阐述生长素生理作用及生产实践应用的关键一节，也为第3节的学习做了知识储备。本节课通过对数据、曲线、图形等材料的分析，介绍生长素作用的两重性，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析，加深对生长素的生理作用特点的了解，把理论和实际相结合，树立学以致用的思想。同时，本节的能力目标也在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的这一探究活动得到体现，此项探究活动能够训练学生实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，是体验科学研究的一般过程、领悟预实验意义的良好载体。合理有序地组织好此探究活动，对于进一步发展学生的科学探究能力,并将科学发现在生产实践中进行应用，有着重要意义。2、学情分析通过上一节生长素的发现的学习，在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。二、设计思路由于生长素与生产实践联系紧密，学生对此有一定的感性认识，比较容易建立生长素生理作用两重性与其浓度之间的关系。通过分析坐标曲线、教师呈现图片和实物等教学手段，学生掌握课程标准中的本节内容标准“概述植物生长素的作用”并不难。较为复杂的是本节教学难点“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”探究活动的处理。由于该项探究活动跨越周期较长，材料、试剂不同也容易导致实验结果差异大，同时对学生探究能力要求相对较高，在1课时内无法完成。在设计本节课时，事先组织部分学生进行“生长素类似物浓度对插条生根的影响”的实验。通过实验的照片和数据记录，将其作为探讨生长素作用的两重性情景创设的材料，使学生对生长素的两重性有了直观印象，同时也为课堂探究奠定基础。同时，将课堂上的探究目标确立为对实验原理、方法的探究，让学生们在问题引导下积极思考，在合作讨论中有效学习，在整个探究性学习中提高能力。教学目标1、知识目标（1）概述生长素的生理作用和顶端优势。（2）说出生长素在农业生产中的应用。（3）尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。2、过程与方法（1）观察、分析图表，生长素浓度与所起作用的关系。（2）运用所学知识作为依据，分析生产、生活实际中出现的现象和问题。（3）运用设计实验的相关原理和步骤，合作设计探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究实验。3、情感态度与价值观（1）在学习生长素的生理作用中，树立理论联系实际、学以致用的思想。（2）分析顶端优势等的原理，树立联系的观点和量变引起质变的唯物辩证法的思想。（3）在探究实验中，训练实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，培养团结协作的精神。四、教学重难点1、教学重点（1）生长素的生理作用。（2）生长素在农业生产中的应用。（3）探究实验设计的一般方法。2、教学难点（1）顶端优势，其产生的原因以及在生产中的实例。（2）生长素在农业生产中的应用。（3）尝试探究生长素促进插条生根的最适浓度。五、课前准备：PPT课件，培养绿豆芽，顶端优势实验，豆芽向光生长实验，绿豆向地、背地生长实验、顶端优势植物实物演示实验六、教学策略：（一）生长素的生理作用引入：实验演示1：豆芽的向光生长特性，1、大家看这棵豆芽生长有什么特点？向光弯曲生长，2、为什么有这样的生长特点呢？生长素在胚芽鞘（顶芽）下端分布不均匀导致生长速度不一样3、为什么会导致生长素分布不均匀？胚芽鞘（顶芽）顶端受阳光刺激非极性运输，向光面的生长素向背光面运输，胚芽鞘（顶芽）下端极性运输，导致背光面生长素多，促进生长。4、那是不是生长多就一定会促进植物的生长呢？实验演示2：植物顶端优势去除让我们来看看这两棵植物有什么特点？植物有顶芽则侧芽没有生，植物顶芽被摘除，侧芽生长快速。植物这种现象叫做顶端优势。为什么有顶芽的时候，侧芽不能萌发生长，摘除了顶芽则侧芽就能萌发生长了呢？学生：略讲述：顶芽和侧芽嫩叶都能产生生长素，而生长素的在茎的运输是属于极性运输，是从形态学的上端运输到形态学的下端的，这样侧芽的生长素过高，抑制生长，而顶芽生长素浓度低，但能促进生长。当顶芽摘除时，侧芽的生长素浓度降低，恢复促进生长。所以植物顶端优势存在时侧芽被抑制生长。所以说，生长素不一定是促进植物的生长的，当量过多的时候则抑制生长。运用：种植棉花（或者水果）都要在春天的时候摘除植物的顶端优势，让其侧芽萌发生长，得到更多的枝条，达到多花多果的效果。篱笆植物每年都要裁剪，才生长更加茂盛。实验演示3：豆芽的向地和背地生长实验。让我们来看看这棵绿豆芽，根向地弯曲，茎背地弯曲生长，我们能不能解释为什么会出现这种现象？（在黑板上板书画图）生长素受重力作用都会往下运输，这时向地面要比背地面的生长素多，在茎部生长多是促进作用（浓度没有超多），所以向地面的生长快速，背地生长；但在根部生长素多了反而是抑制作用，生长素的浓度已经超多了，所以背地面生长快速，向地生长。可见，根和茎所需要的生长素的量是不相同的，植物的不同部位对生长素的敏感度是不同的，根对生长素的敏感度强些。让我们来看看课本上的这个图表（生长素浓度与所起作用的关系）总结：生长两重性1、不同器官对生长素反应的敏感性不一样（根>芽>茎）2、相同器官不同时期对生长素的敏感性不一样（幼嫩组织>衰老组织）3、不同植物对生长素反应的敏感性不一样（双子叶植物>单子叶植物）（二）生长素的应用（无籽蕃茄）植物开花后一定结果吗？不一定，传粉受精的花才结果，是因为发育中的种子产生生长素，才使果实张大成熟。如果没有传粉受精，就没有生长素，花就凋谢，如果不传粉受精可不可以让果实成材成熟呢？可以的，使用生长素刺激花就可以。但是我们要选用什么样浓度的生长素？刺激花的什么部位？什么时候刺激？才能使果实发育成熟呢？讲解花的结构。（三）生长素的类似物在认识植物生长素的生理作用后，人们利用生长素就广泛起来，但想从植物中提取生长素非常困难，因为在植物体内生长素的含量很少，而且生长的化学性质不稳定，见光容易分解，使用起来也不方便，人们在多年的研究和实践中发现，有些化学物质有与IAA相似的生理效应，称为生长素类似物：如-萘乙酸（NAA）、2，4-D等。现在让我们来设计一个试验，探究-萘乙酸（NAA）促进插条生根的最佳浓度。（学生分组讨论）（学生讨论结果交流）原理：生长素过高和过低都不会使插条生根材料：10mg/ml萘乙酸迎春枝条预实验：将10mg/ml萘乙酸等度梯度稀释10等份46mg/ml萘乙酸都可以促进插条生根。课后实验：1、豆芽的向地性和背地性生长实验2、豆芽的向光性生长、直立生长、不生长实验教学反思1、本节课运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，增强了课堂直观性，突破了教学的重难点，提高课堂效率。例如，通过曲线图，分析不同植物插条生根和生长素类似物浓度的关系；通过flash，分析顶芽和侧芽生长素的运输和浓度大小，突破顶端优势这一教学难点。2、通过探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。整堂课采用问题来激发互动，以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到由新的问题迎来新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。3、探究实验，需要时间和空间，仅仅靠课堂，学生无法完成整个探究过程，在教学中存在一定的困难。此次教学通过课前部分学生的探究实验作为铺垫，将重点落在让学生提高实验设计的方法上，让更多学生在课堂上通过分析现象、提出问题、作出假设、设计实验等来完成学习任务，也是对提高课堂教学有效性做出的探索。4、在今后的教学过程中，还可以尝试让更多的学生参与到探究实验的实践活动中，提前布置，分组探究不同培养方式、不同生长素类似物对不同植物插条生根的影响，使得课堂交流生成这个最后环节激发出更多的火花。当然，这些更开放的环节对教师主导作用有了更高的要求，需要教师具备深厚的生物科学素养。例如对于为何不宜选择幼嫩插条作扦插；水培法需要注意哪些事项；垂柳的茎生长方向为何向下等，应该做好足够的准备，提高备课的水平。第2篇：生长素的生理作用第一课时教学设计生长素的生理作用（第一课时）教学设计温故知新一、教学目标的制定依据：课程标准：概述植物生长素的作用；评述植物激素的应用价值。考试大纲：理解植物生长素的作用和植物激素的应用。1.知识性目标：1)概述生长素的生理作用；2)通过分析曲线，说出生长素的两重性。3)利用生长素的两重性，解释植物顶端优势和根的向地性的原理。科学家拿到数据后，将表格在课前绘制成为折线图。【知识要点回顾】为什么植物具有向光性？设计目的检验学生是否已掌握上节课的知识要点。【导入】运用漫画，展示植物横放后，为什么茎部向上长而根向地长的原因，并抛出两个假设：一重力对根、茎中的生长素分布影响不同；二是重力对根、茎中的生长素分布影响相同，其他某种未知的原因导致根、茎的生长方向不同。设计目的激发学生探究欲，引起学习兴趣。【图表转换】点评学生课前绘制的折线图，点拨横纵坐标如何选择。给出正确的折线图，强调绘制折线图学生易疏忽点。引导学生识图、分析图，关注折线图的起点、终点、最高点。设计目的学生会识图，为图与图之间的转换作铺垫。【图图转换】问实验过程中，研究人员发现蒸馏水泡的植株的根也会生长，如何修改图，使得我们更加直观的看到外源生长素对植物生根的影响？答此时，对照组中，植物自身的内源生长素为无关变量，因此排除无关变量。难点突破给出修改方法，指导学生修改原有的图，进行图与图的转化。在识图的基础上，分析折线图。方法为：1.先修改起始点、横纵坐标和图表名称，建立正确的坐标系。2.折线图看关键点，即起点、终点、最高点、交叉点。追问各个关键点的生物学意义是什么？利用简化图，请学生描述曲线的变化趋势。再请学生完成填空题。设计目的检验学生是否会把握关键点，分析曲线图。并依据得到不同浓度的生长素对植物同一器官的影响不同；低浓度促进根的生长，高浓度抑制根的生长，体现了生长素根的两重性的生理特点。通过游戏环节，给出两个图让学生找出不足之处设计目的提升学生的质疑精神。补充生长素的两重性的知识要点：根、芽、茎对生长素的浓度的敏感性不同，根最敏感，次之是芽，最不敏感是茎。得到低浓度促进植物的生长，高浓度抑制植物的生长的结论。设计目的巩固生长素两重性的特点。【解释现象】展示图片，给出顶端优势的概念。学生尝试解释顶端优势的原因。难点突破给出芽的曲线图，请学生预测各个点在曲线上的位置，从而理解树为什么长成宝塔形。解释本课开始提出的问题“为什么根向地生长而茎背地生长？”难点突破展示图，通过比较近地侧和远地侧生长素浓度的不同，请学生解释现象。设计目的检测学生是否理解生长素的两重性。【小结】生长素的生理作用两重性的特点【知识应用】在七嘴八舌时间向扮演不同社会角色的学生发放不同的信息单。信息单上有他们各自在生活中，可能遇到的问题。学生通过讨论，充分利用本节课学习的生长素的生理作用的特点两重性，解决实际生活中遇到的问题。设计目的提升学生的迁移能力。并通过情景设置和角色扮演，让学生体会不同的社会角色站在不同的位置上，对同一事物的看法是不同的。同时认识到事物是具有两面性的，初步建立辩证统一的观念。【总结】利用板书简要梳理本节内容。通过完成概念图，进行前后知识的整合。【练习】巩固本节课的知识要点。1.采取什么样的方式，为你的家人设计一款自然长成的盆栽？2.生长素和人工合成的生长物质可用于各种农业生产中。调查它们有哪些实际用途。设计目的贴近学生生活，从生活经验中去提升学生的生物科学素养。七、板书设计第二节生长素的生理作用1.生长素的生理作用1）作用特点2）生理作用2.顶端优势1）表现2）原因3)应用3.生长素类似物的应用八、教学反思第3篇：青春期生理卫生教育教学案例设计青春期生理卫生教育教学案例设计郑州市第八十五中学彭新红王静宇教学目标：知识与能力：1、描述青春期的发育特点（包括身体形态及生理结构、功能变化和青春期心理变化）2、正确对待青春期生理及心理变化特点，对自身变化进行适时合理调整，健康度过青春期。过程与方法：通过课前小组内资料的收集与整理，提高学生分析问题、解决问题的能力，合作与交流的能力。情感、态度和价值观：体验人体发育过程中，发生在青春期的重要变化，形成健康度过青春期的意识，树立远大的人生理想。教学重点：组织好学生对调查资料进行分析与整理，通过主动参与的方式使学生了解和认识青春期的发育特点，形成健康的性意识。教学难点：正确处理青春期的自身变化，健康度过青春期。教具准备：多媒体课件教学方法：归纳法、讨论法教学过程：引入：青春期是人生关键时期，是人生过渡时期，走好青春期，是未来成功的基石。在座的同学们有的已经步入了青春期，有的即将步入青春期。有人说，青春期是花季、是雨季。把握好这个黄金时期是你一生的成功。你进入了青春期吗？展示问卷调查：问卷调查1、你是（）岁时身高开始突增的？2、你的乳房开始发育了？（回答“是”或“不是”）3、你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？4、你觉得你是不是进入青春期了？5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？6、你有没有喜欢过哪个男生？你为什么会喜欢他呢？7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？问卷调查？1、你是（）岁时身高开始突增的？2、你出现喉结了吗？3、你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”）4、你觉得你是不是进入青春期了？5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？6、你有没有喜欢过哪个女生？你为什么会喜欢她呢？7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？师：七年级下学期的学生中，有部分已经进入青春期了，但可能他们自己还没意识到。因此，我在讲新课时先做一次简单的问卷调查，以便引起学生对青春期的关注，为上好本节课做好铺垫。教师再用充满激情的语言，将师生共同带入青春的浪漫之中，打开了师生感情的闸门，在师生之间形成共鸣。这种以情激情的引课方式，为本课打开了良好的开端。师：青春期的身体变化有那些学习活动：资料分析多媒体展示：学生身高变化曲线图，与课本的或同学的身高变化曲线进行对比讨论：男孩和女孩身高突增的年龄有没有差别?你和本组身高的变化与图中数据完全一样吗？如果有出入，请分析原因。男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？男孩和女孩在青春期的变化还有哪些？学生讨论：总结：青春期发育特点：身高、体重突增，卵巢、睾丸迅速发育；男孩开始出现遗精，女孩开始出现月经，神经系统、心脏和肺功能明显增强。小品表演：体育课上上课铃打响了，全班大部分同学跑到操场上集合，只有两名女生还在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭地走出教室，来到操场的边上。这时，一位调皮的男生指这她俩喊：“老师，她俩又在偷懒”。他这一喊，引起了全班同学的哄堂大笑，那两位女生顿时变得脸色通红听完这个小故事，我想每位同学的心理都会产生一些想法，你有没有勇气把你的想法说给大家听听。小结：月经是女生正常的生理现象，男生不应该取笑她们，而应以健康、平和的心态对待女生来月经这一正常的生理现象。不应嘲笑因月经来潮而不能参加体育锻炼或重体力劳动的女生，应当热心帮助她们完成劳动任务。设计意图：教师给学生充分的时间和空间，注重培养学生通过文字描述、数字表格示意图、曲线统计图等方式完成报告。这一过程实现了学生由被动者转变为主动者，成为学习的主人，教师由知识的传授者变为聆听者、指导者。学生在交流中能得到学习的乐趣和成功的体验。同时，教师还不失时机地渗透。心理健康教育，使学生在获得知识的同时，自然地获得了情感态度与价值观方面的教育和熏陶。师：青春期的心理变化及其卫生学习活动：小品表演：小丽的交往观旁白：小丽是班级的学习尖子，弹得一手好钢琴，而且芭蕾也跳得漂亮，但她几乎不和男生讲话。（小丽和一名女同学走进教室，男生甲拿着作业本走向她们）男生甲：小丽，这道题目怎么做？小丽：你问老师吧。（男生甲尴尬退下，男生乙上）男生乙：小丽，放学我们一起回家吧。小丽：（翻白眼）谁和你们一起走。旁白：小丽私下对朋友说。小丽：男女同学之间应“规规矩矩”、“各不相干”否则就那个。讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？小丽这种做法对吗？小结：世界是由男女两种性别构成的，男女各顶半边天。青少年之间的异性交往，不仅可以，而且是正当的，也是健康的。男女同学应该在正常的交往中互相取长补短，相互学习借鉴，通过相互交往，彼此学习，相互影响，完善自我，还能消除对异性好奇心和神秘感。小品表演：母亲和女儿母：林林，今天外面太冷了，快把毛裤穿上，以防感冒。女：不，我不穿，我不冷。母：（生气，训斥）不冷！你到外面试一试，就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了可别找我。女：（看了一眼，嘴嘟囔起来）谁用你管！（转身就跑）母：哎，吃早饭呀！这死丫头，越大越不听话。女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）女：妈，我感冒了，我头痛呀！（做出难受的样儿）母：哎，这孩子，有病又得找妈妈吧。讨论：你有类似的情况吗？应当怎样正确处理？小结：这些现象体现了我们的心理特点：既有独立性，又有一定的依赖性，内心世界开始闭锁。建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通。案例分析：金凯活泼好动，乐于助人，他很喜欢他的同桌、纪律委员林静，他努力讨好林静，为此，上课坐得端端正正，不打扰林静，有谁破坏课堂纪律，他都帮林静说话。直到有一天，他给林静写了一封信，表示自己的爱慕。讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？面对金凯，林静应该采取什么措施？小结：青春期异性的交往把握不住合适的度，很容易出现问题，早恋问题一直困扰着青少年之间的交往，很容易造成误解。老师送同学们几句“心语”请不要过早地放飞心中的白鸽，尤其是在那情感朦胧的年龄。找错了目标再重新飞起，就失去了那珍贵而美好的“初恋感觉”。设计意图：通过两个小品的表演和一个案例分析引入，引导学生边听、边看、边思考、边讨论。由于这些故事就发生在他们身边，所以学生会真切地感受到“这一节的教学内容，真正是我们自己的事情”，从而更积极地投入到学习中来。而小品的表演还可以调动学生的学习兴趣，增加课堂的气氛，使学生有了亲切感，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。3、教学反思：经过上述的一系列活动，学生不仅学会了有关青春期的生理以及心理发育的一些基本特点，更重要的是通过这节课的前期准备，加强了学生之间的相互合作与交流（包括组内和组间交流）。通过这种交流与合作，使学生的交往能力得到了一定的提高，同时通过这种交流的过程，也能够使学生从中领会到男女学生之间正常交往的一些方式方法。通过课前的调查并结合本课所学，使学生领会了自己与家长之间的“矛盾”产生的一般性与特殊性的存在，使寻求解决问题的途径成为学生的自身需要。在这种寻求之中使学生养成尊重师长的良好品质。通过这节课，更让我坚信学生的潜力是无限的，教师应该给他们创造合适发展的广阔空间，为学生服务，使他们充分展示出自己的个性，鼓励他们创新，提高他们的思维能力、表达能力。