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的小学语文说课稿模板集锦7篇小学语文说课稿 篇1 我说课的内容是语文课文漂亮的小路。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，其次是教学目标，第三是教学环节。 教材分析及教学目标： 漂亮的小路是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在四周的动物不同的感受，告知小朋友要爱护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美妙的生活。本文情境美丽，语言生动、好玩，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，特别适合分角色进展朗读训练。我上的是第一课时，因此我把教学目标定为：1、熟悉“先、鹿、慢”等14个生字，会写“先、千”两个生字。2、能正确朗读课文，有感情朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情。 教学过程： 一、导入 1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个漂亮的地方。（课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。） 你看到了什么？ 2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条“漂亮的小路”呀！板书课题：11、漂亮的小路 3、谁能美美地来念一念？指名读齐读 情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参加，语文教学才能到达高层次和抱负化的境地。创设情境，把学生带到了这条漂亮的小路上，充分感受小路的漂亮，体会小路带给人们的满意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了悦耳的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的根底上实现的。良好的开端等于胜利的一半。从课开头就以创设情境吸引学生的留意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。 二、初读课文 1、今日，我们就要一起去这条漂亮的小路看一看，请你轻轻翻开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，好了之后把生字宝宝在文中圈出来。开头。 2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝。 圏生字，领读。 三、研读课文小学教学 1、这真是一条漂亮的小路呀！这么漂亮的小路在哪里呀？自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号。 2、你怎么知道是在鸭先生的门前？指名读 3、你就是鸭先生，屋前有这么漂亮的一条小路，你会怎么样？ 指导朗读（指名读、齐读） 4、是呀，这可真是一条漂亮的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真，看看路边的小草，呀，真，再看看那树，真，那开着的花，真，深深吸一口气，真，闭上眼睛，咦，似乎听到，真！ 5、走在这么漂亮的小路上，真忍不住起夸一夸呢！请你来。 6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一夸，他们会怎么夸呢？请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。 7、下面，教师要请一位兔姑娘来演一演，教师来读旁白。理解“轻轻” 还要请一位鹿先生。理解“渐渐” 男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。 角色往往打算着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，经常使学生陷入“被承受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必定影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生假如由“学生角色”转换成自己宠爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动好玩的教学方式，能激起学生主动参加的欲望，激发学生沟通的积极性，有利于进展他们的思维和语言。 运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了肯定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。 8、走在漂亮的小路上，心情也很好呢！难怪朋友们都喜爱在这里散漫步，说说话。可是，没过多久，小路就变了样。（出示图片） 你看到了什么？ 9、你的心情怎么样？指导朗读 10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：呀，漂亮的小路不见了。 请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀？ 鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：咦，漂亮的小路怎么不见了？ 请一生，问：鹿先生，你为什么捂上鼻子呀？ 鸭先生也叫起来：天哪，我的漂亮的小路呢？ 请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀？ 11、兔姑娘、鹿先生也很难受呢。我们来比一比，看看谁更难受。 分角色朗读。（女：兔男：鹿合：鸭） 这里我们让学生借助文本，大胆绽开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飘舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的漂亮，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊异/生气/焦急/绝望的语气读出漂亮的小路不见了。在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。 四、书写生字 1、对呀，漂亮的小路怎么不见了呢？它能不能找回来呢？我们下节课再来学习。下面，请你把书翻到48页，这节课我们要来写“先”和“千”两个字。 2、学写“先”和“洗”比一比，记一记描红，书写 3、学写“千”和“干”比一比，记一记描红，书写 这篇文章中消失了许多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进展分角色朗读的好材料。我在教学过程中，以合的角色消失，通过激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、表演读、分角色朗读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读来实践。这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，信任学生确定很有体会，并且他们对文本的参加性也很高。但是就是由于热忱太高了，所以有些学生的心情有些松散，没有跟着我的思路在走。这一点在以后的教学中要好好琢磨，怎样处理好这两者的关系。 小学语文说课稿 篇2 【说教材】 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它叙述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。 【说教法】 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学幻想。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 【说教学过程】 详细来讲体此刻以下几点： 一、在读中品词析句，读通文意，读出情感 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积存了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品尝内化语言 语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢快，抓住“必需”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积存的词语来概括自我的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 四、充分利用多媒体设备制造生动而简约的课堂 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 五、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，布满着圆满。或许正是有这些圆满，才让记忆更加深刻，才让生命的颜色更丰富。课堂教学同样是一门圆满的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和学生们共同经受了一次生命的洗礼，哀痛的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断查找，弥补更多的圆满。 小学语文说课稿 篇3 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第四课日月明，鉴于日月明是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课明显已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、竹等会意字的组成局部已经有了肯定的熟悉。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进展分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。本课出示了11个会意字，并以节奏明快、音韵和谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。小学语文新课程标准中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。依据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标： 1、学问与力量：熟悉“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众”13个生字，会写“力、手、水”3个生字。 2、过程与方法：通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读，在读的过程中发觉会意字的构成规律，知道他们是由两个或者两个以上汉字组成的，而它的意思就是这几个汉字意思的组合，如很小的泥土就是灰尘的尘等。 3、情感态度与价值观：让学生感受祖先造字的才智，激发学生对祖国语言文字的宠爱之情。 为达成这些目标，我用自主、合作、探究的学习方法贯穿于整个教学过程。由于新课标指出，学生是学习和进展的主体，语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，但是这种自主、合作、探究的学习方法并不是完全地放任学生去自由活动，而是在教师有序指导下的自主探究，在这一思想的指导下，我从四方面着手让学生进展探究： 一、字形上的探究 直接出示要认的会意字，由于生活中消失的频率很高，所以对于这些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学生，让他们认真观看，这些字有什么特点，学生很快就说出了明是由日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们学过的象形字，通过反复的认读，学生很快就说出了日月明、鱼羊鲜等这些朗朗上口的韵文。这样的教学使学生充分地熟悉到了通过自己 的努力，每个小朋友都能把握识字规律。也调动了学生识字的积极性。 二、构造上的探究 让学生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法有什么不同，从而引出构造分类，让学生自己到黑板上去认一认，分一分，哪些是左右构造，哪些是上下构造，哪些又是品字构造。使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培育学生倾听的习惯。 三、笔画上的探究 让学生探究发觉独体字是不是简洁得相拼，学生很快就发觉了一些部首的变化，比方人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此根底上，让学生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。 四、字义上的探究 新的课程观指出要充分利用儿童的生活阅历，注意教给方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，因此为了更好得让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学生明白了什么是会意字，又让学生知道了休这个字的意思，就是休息的意思，又比方我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让学生体会鲜的意思，还可以让学生拿出铅笔来观看，学生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点，这样就很简单得理解了小大尖。然后我又出示了一些本课没有消失的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过争论解决的方法，使学生能主动参加到识字、理解字义活动中，在学习中不断总结阅历，积存学习方法提高自学的力量。 五、拓展上的探究 本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的熟悉，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。结合这项练习，我组织学生围绕“好玩的汉字”这一主题开展实践活动。首先，我先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字，。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字好玩的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的好玩之处表现出来。 不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们时机、时间，孩子会发觉许多许多的东西。在教师的指导下，自主发觉构字规律，相互倾诉，观赏别人的发觉成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信念在增加，学习力量在增加，相互倾听、相互观赏、相互学习的良好学习品质也在渐渐形成。总之，我在本节课的设计过程中我时刻牢记用新课标的理念来指导自己的教学,时时到处坚持以学生为主体的思想不动摇,让学生学有所获,学有所用,虽然在课上仍旧有这样那样的问题,但是我信任朝着这样的方向去努力,胜利终会属于自己。不当之处还请各位教师多多指教。 小学语文说课稿 篇4 一、说教材 家是义务教育课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级上册地3单元中的第一篇课文，本课是一首儿童诗，全诗六行两句，课本配有两幅插图，通过用学生熟识的事物作比。让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生喜爱祖国的情感。依据本课的安排，分为两个课时来完成，现将家一课其次课时拟定如下教学目标及重点、难点。 二、说教学目标 (1)学问与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培育学生的观看想象力量，会读家这首诗。 (2)情感与态度：让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，祖国就是我们的家，从而激发学生喜爱祖国的情感。 三、说教学重点、难点 引导学生看懂图意，并结合图理解字词，是本课的教学重点，体会诗的其次句包含的意思，是理解诗句的难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。 四、说学情 学生经过几个月的语文学习，已具备肯定的自学力量，把握肯定的学习方法，能过通过观看、思索、联系生活，发表自己的见解，学生的学习兴趣很浓。 五、说教法 这节课采纳情境教学模式进展教学，运用简笔画、嬉戏、教学挂图等手段，为学生创设情境，吸引学生的留意力和学习兴趣。采纳“以读为本，以读代讲“的教学方法，让学生多读、主动、自觉地为解决问题而读，如通过同桌读、男女生读、选择自己喜爱的句子读等形式，让学生入情、入境、给学生供应想象的空间，有利于降低学生理解诗句的难度，从而更好地理解课文。 六、说学法 由于教是为了学效劳的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习，我着重引导学生运用诵读法，本节课“读“是一个重要的手段，本课诗句美丽，生动活泼，富有儿童情趣。主要让学生通过诵读，结合平常生活中的观看，激趣生情，读出亲切的感受，在读后两行时，要让学生带着在祖国的培育下多么幸福的感情，读出开心、骄傲的语气。 七、说教学过程 本课的教学设计分为以下四个环节来进展： 1、创设情境，激发兴趣。 师：先用简笔画画出一间房子，然后提问学生，这是什么呀?依据学生的答复相机板出：家。让学生说说你有一个什么样的家?让学生通过沟通，激发学生学习的兴趣，在轻松开心的气氛中学到学问。 2、细细体会，美读观赏。 新课标特殊强调要加强朗读训练，让学生选择自己喜爱的方式朗读全文，通过朗读，让学生结合观看图，在读中体会诗句的意思，把你认为最喜爱的句子多读几遍，学生是学习的小仆人，让学生自己去体会、去理解，试着让学生把一句话换成别的说法，有利于提高学生的口头表达力量，然后进展争论， 让学生充分发表自己的感受，师相机出示全诗，让学生进一步通过观看，比拟他们之间的联系，能过很好地突破重点，理解难点。 3、嬉戏复习，扩展训练。 (1)做找朋友嬉戏。指名几个同学分别带上不同的头饰找出相对应的家。通过嬉戏，学生的.学习兴趣很高，学生的学问和力量得到同步的进展。 (2)扩展练习，除书上介绍的这些以外，你还知道(什么)是(谁)的家?让学生分组争论，自由发表，最终集中订正。 (3)小结(由学生完成) 八、说板书设计 本课板书设计简练精致，能很好地帮忙学生复述课文，本板书又是一个从读到说的转变，同时为学生说话、写话供应了提纲。 附板书： 蓝天 白云 树林 小鸟 小河是鱼儿 的家 泥土 种子 祖国 我们 小学语文说课稿 篇5 教材分析：小学九年义务教育人教版五年级其次十三课文鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品。全文按巡游挨次可以分为四个大段：第一段写和朋友们划船出去游玩，其次段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写其次天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写对“鸟的天堂”的留恋和赞美。 文章记叙了和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。 文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进展静态与动态的描写；其次，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。 选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类爱护下布满生气活力的美，增加环保意识；二是使学生领悟描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读力量和作文力量。 教材重点： 本文重点是写两次去鸟的天堂所看到的景象。第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和布满生气的漂亮。按由远及近的观看挨次，先写它占地面积大，并通过争辩榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展现了大榕树的勃勃生气。在饱含情感的描写之后，发出由衷的赞美：“这漂亮的南国的树。” 其次次经过鸟的天堂，着重写了众鸟活动的喧闹场面。从的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且清楚感受到了它们生活的自由、欢乐。 教材难点： 一、“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。” 二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。 教学对象状况分析： “鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得特别，浓阴掩盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，风光奇怪迷人；近看，枯藤交叉，如同原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，回旋飘舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮丽。生活在广州市的学生，并不是每个人都有时机去欣赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂确实是特别迷人，字里行间无处不流露出那种赞美、惊异、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在肯定的难度。 教学程序设计： 我在教学鸟的天堂一课时，以训练学生语感为主： 形象思维训练法：小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步熟悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。 品词析句比拟法：文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 一、领悟的表达方法。 23课鸟的天堂是五年级（上册）课本第七组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。鸟的天堂这篇课文，在表达上就很有特色。写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇怪的美；其次次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮丽景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、精确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很简单想象出榕树枝叶茂密的景象。再如“处处都是鸟声，处处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了早晨鸟的天堂的喧闹景象。本文的重点与难点也表达在两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此依据本班学生状况，我选了第一次看到的大榕树的情景来进展教学设计。 课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”“新的生命在抖动”指的是什么？鼓舞学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平常的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照射、绿叶本身蕴育的无限生气 巴金爷爷用词用句美丽、精确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，布满勃勃生气，虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂密”早已静静地把无限生气，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜爱的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、的感情。学生在汇报的过程中解决了几个学问点：什么是气根？榕树有哪些特点？表达在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用CAI现代教学设备，向学生展现大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等。学生在观看、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂密”，“那是一株大树，树的枝干不行计数。”可以感受到树的“大”。 二、学习写作方法。 本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树局部时，指导学生体会句子意思后，总结在描写大榕树时是按怎样的挨次来观看榕树的？抓住了哪几方面写榕树？其中哪一局部写得最具体？指出按从远到近、从整体到局部，抓住榕树的枝、根、叶三方面进展详细描写，突出榕树大而茂密的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先熟悉静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最终在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜爱的一种植物，要留意抓住植物的特点去写。 三、朗读和背诵的指导。 该篇文章用词美丽，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培育语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓舞学生相互沟通朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会的思想感情的最正确时机，我要求学生把自己喜爱的局部背诵下来，充分表达学生的自主性。 小学语文说课稿 篇6 开场白： 各位评委教师，你们好！（鞠躬） 我是报考小学数学教师的111号考生，今日我说课的题目是轴对称图形。 下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程和板书设计这五个方面进展说课。 一、说教材 轴对称图形是小学数学四年级下册其次单元的内容，是在学生已经学习(熟悉)了正方形、长方形的根底上进展教学的，是以后学习中心对称图形、图形的旋转学问的重要根底。 二、说教学目标 结合学生的年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了以下教学目标： 1学问目标：使学生理解轴对称图形的含义，把握推断图形是否是轴对称图形的方法； 2力量目标：通过操作、观看、归纳（渗透数形结合、方程，比照的数学思想）， 培育学生初步分析力量和推理力量； 3德育目标：感受数学思索与讨论的乐趣，获得胜利的学习体验。 （培育主动探究与合作学习的精神） （由于四年级学生还处于详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段，思索问题仍以详细事物为依据，所以体会轴对称图形的含义，能正确推断图形是否是轴对称图形是本课教学的重点） 四年级学生已经具备了肯定的观看、比拟、综合的力量，学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望，为学生合作学习制造了条件 三、说教法 新课程标准指出：教师是学生学习过程的组织者、引导者、合。遵循这一理念，结合本节课的特点，我将主要采纳讲授法、问答法、情境教学法、直观教学法、实际操作法和点拨教学法进展教学。 四、说教学过程 我把教学过程设计成四个环节： （1）创设情境、提炼问题（复习铺垫） 好的开端是胜利的一半。新课伊始，我直接出示课件，观看轴对称图形（剪纸工艺品、建筑平面图、交通图标），引导学生说一说这些图片有什么共同特征，直观感受，引出课题。 （2）引导探究、构建新知（走进新课） 出示课前预备好的长方形纸片，探讨长方形的对称性，学生通过对折的方式，发觉长方形也具有“对折后的图形完全重合”这一特征，从而给出轴对称图形的定义，接着我提问，长方形有几条对称轴？正方形呢？通过这一环节的教学，学生在动手操作中发觉，长方形、正方形都是轴对称图形，得出了“观看对折后，所得图形是否完全重合来推断图形是不是轴对称图形”的方法，这样教学设计，使学生主动地构建学问，表达了学生的主体性地位。 （3）反应提高、稳固新知 练习是学生把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。 在练习反应中（我采纳先让学生独立完成，再集体沟通订正的方法进展）我先让学生举诞生活中是轴对称图形的例子，这样设计可以使学生体会到生活中到处有数学，数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，学生踊跃发言后，我从旁点评；再对学生进展分组，三人为一组，合作制作一个轴对称图形，进展小组作品展评。在实际操作中稳固新学问，培育学生的团队合作意识和创新精神。 （4）总结反思、深化熟悉 通过本节课学习，你有什么收获？还有哪些疑问？学生自由谈，教师总结点评。 五、板书设计： 为了让学生更好的理解并把握学问，我的板书设计如下： 轴对称图形 1、含义：对折 完全重合 2、对称轴：一条直线 3、举例 4、作品展现： 板书设计简洁明白，层次清楚，突出了本节课的学问点，有利于学生的学习。 完毕语： 我的说课到此完毕，感谢各位评委教师的倾听。（鞠躬） 请问可以擦黑板了吗？（擦黑板、退场） 小学语文说课稿 篇7 各位教师： 大家好！我说课的题目是王戎不取道旁李。 对于教材的深入解读是上好一堂课的根底，那么，在正式内容开头之前，我要先谈一谈对教材的理解。 一、说教材 王戎不取道旁李选自部编版小学语文四年级上册第八单元第25课，本篇课文是一篇文言文，小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进展适当的范读，学生仿照，以到达更好的效果。 二、说学情 合理把握学情是上好一堂课的根底，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进展适当的范读，学生仿照，以到达更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采纳诵读，感悟的方法进展文本分析。 三、说教学目标 从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，我设计了以下教学目标： 1、熟悉本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。 2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节。 3、体会王戎擅长观看分析，不盲从的优秀品质。 四、说教学重难点 结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问构造和认知水平，我确定了本节课的重难点是： 教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。 教学难点：学习王戎擅长观看、擅长思索、擅长分析的品质。 五、说教学方法 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法。多媒体教学法；朗读法；争论法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期盼，激发学生的学习兴趣。我会通过展现多媒体图片，并且谈话导入：同学们，你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？由此导入本节新课王戎不取道旁李。（板书：王戎不取道旁李） （二）整体感知 整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的根本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。 首先，学生自由朗读课文，依据书上注音及工具书，认读本课生字词。 其次，播放范读音频，引导学生进展文言文朗读，学会文言文的朗读方式，同时留意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后订正他们的读音与停顿。 最终，品读课文，感受文中大意，简洁了解文中思路，对比解释阅读课文，疏通文意。 （三）深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会引导学生再次朗读课文，并设置问题。我的问题是：简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）学生经过再次朗读后答复。王戎七岁的时候，曾经和很多小孩一起玩耍。他们观察路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，很多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎答复说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这肯定是苦李子。”摘来一尝，确实如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李） 顺势我会提问其次个问题：王戎为什么事先就知道李子是苦的？学生朗读后，我会指定一两名来答复。经过总结，我们了解到：由于在路边，假如是甜的，早就被别人摘光了。 接着，我会提出第三个问题：从中可以表达出王戎怎样的品质？在这里设置小组争论，学生可以分析得出，王戎擅长观看、思索和分析，他是一个聪慧、机灵、擅长动脑的孩子。 在此根底上引导学生：这件事给了我们什么启发？同学们应当怎么做？此题是让学生学习王戎的优秀品质，王戎观看认真，擅长动脑筋，能依据有关现象进展理智的推理推断。（板书：擅长观看、思索、分析） 通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。 （四）延长作业 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为： 介绍本篇课文出处是出自世说新语，是南朝文学家刘义庆，在古代文学史上有着重要的地位。书中有很多小故事，历经千年，依旧鲜活生