草船借箭的教学反思（5篇）.docx

草船借箭的教学反思（5篇）草船借箭的教学反思 篇1 课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在预备草船借箭公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以悄悄在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。 当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原本清爽的皮肤也变得躁动起来，是可怕还是担忧？的确说不出来，由于各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我认真研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以把握课文主要内容和人物形象为主，并能够带着学生体会古典小说阅读的兴趣。草船借箭这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正开头预备讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，竟然生出了盼望自己像电视仆人公那样，受到剧烈刺激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了草船借箭这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了提心吊胆，血压回到了正常指数。 听完教师们给我这节课的意见，我的感受颇多。邓彩霞教师指出我的课自读自悟局部太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这局部的全班齐声朗读改成自由朗读或者学生默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺教师也指出了我在梳理文章主要内容这局部用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进展简洁的梳理后直接跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着学生把文章过了一遍。周教师在评课时，指出我的课件太多，颜色明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，盼望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰无视了，我不是来展现精致图片的，我是来授课的。正如周教师说的，课件是帮助工具，要少而精，是为了帮助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，草船借箭是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是根底，体会环境衬托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周教师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主题明确文本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。 听了这么多教师给我的意见，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的意见非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的熟悉，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进展了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多的感悟，收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的缺乏，有了自我改良的方向和方法，不再像只无头苍蝇。 草船借箭的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司小学，我会依据大家给我提出的建议改良教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把学生力量的训练落到实处，让自己的课堂效率更高。 草船借箭的教学反思 篇2 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。 本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，同时奇妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，充分培育学生的讨论实践力量和创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。在实施讨论的过程中，又充分表达“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科共性，从根本上有别于其他学科的讨论方式，布满了人文情怀。 因此这节课在课型设计上我进展了大胆的创新，让学生在初读到位的根底上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的.情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分表达以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积存的教学思想，寓学生的主动讨论于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延长到整部小说。 在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进展创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同进展。 第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕、惊讶的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 其次，我在读课文的过程中发觉了一个惊奇的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。 另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学效劳，注意考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。如：插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。插入示范朗读更是激发学生读书的热忱和更好地感悟人物内心世界，同时培育学生的研读力量与朗读力量。 但这节课也有许多的缺乏，我觉得很圆满，特殊是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。课前思想熟悉缺乏，预备不够充分。首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没到达高潮，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有许多地方不尽人意，恳请各位专家提出珍贵的意见。感谢大家。 草船借箭的教学反思 篇3 今日，我讲草船借箭一文，“在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xxx来提问题，这时我发觉陈懿文的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭，为什么要用呢？”可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个最适宜！”我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗” 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进展思索。 草船借箭的教学反思 篇4 教学草船借箭这一课，接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大局部同学都说喜爱诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国这些人物的鲜亮共性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。 正值我要完毕这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的答复，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的答复大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是鼓舞他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满意，就会停顿不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正由于有忌嫉心的“鼓励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。 说真的，对于学生的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维力量得到进一步进展，让他们的共性得到进一步张扬。 草船借箭的教学反思 篇5 故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果表达得清清晰楚。 不仅如此，文中的很多内容还前后照应，如，结尾与开头照顾。这样严谨的构造，大大增加了故事的完整性和严密性。开头局部周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。 一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”依据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。 然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式帮忙学生进一步感受人物形象，理解故事情节。 最终，引导学生对文中的几个人物进展评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓舞学生利用课外时间阅读三国演义。 二、感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。 在学生了解课文内容的根底上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的熟悉，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟识课文内容的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。 然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进展研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比方，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么？ 为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的熟悉。 三、课文中人物对话较多，特殊是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特殊能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。 教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，饱满起来，鲜活起来。