苏教版第二册《小松鼠找花生果》教学设计.docx

苏教版第二册小松鼠找花生果教学设计 这篇课文是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。向孩子们传递科学常识。让孩子们在熟读课文的根底上，发孩子们丰富的想象，品尝文本的趣味性。 【目标预设】 有主动识字的愿望，自主熟悉9个生字，能精确认读。能按笔顺规章正确、美观地书写生字。 初读课文，了解课文内容。 正确、流利、朗读课文，沟通自己的感受，感受语言的美感。 【教学重点】 能正确、流利地朗读课文，在读文中沟通自己的感受。 识字、并指导学生在田字格里正确地写字。 知道花生地下结果的特点。 【教学难点】 识字、并指导学生在田字格里正确地写字。 抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、惊奇”这些词汇进展语言文字训练。 【设计理念】 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的力量，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排力量差等特点，利用多媒体形象生动、直观，以形、色、声等多种形式创设适合学生学习的情境，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积存，进展语感，加强体验与领悟。 【设计思路】 图文结合，美读课文，抓住关键词品尝美。 第一自然段中“绿油油、黄灿灿、真好看”边读边让孩子们想象。课件展现花生花的图片，图画与朗读结合让学生充分体验文中所描写花生花的明丽。第三、四节里，“从那以后、每天、直到、睁大眼睛、自言自语”从这些词中，我们读到什么呢?引导孩子们细读品尝，调动文本内容和学生阅历之间的“相像块”，以激发学生深厚的学习兴趣和剧烈的探究欲望，让孩子们绽开想象。使文中的语言变成小松鼠的动作、语言、神态，让孩子们真实地体会到小松鼠由快乐怀疑的感情变化。 图文结合，想象说话，拓展延长。 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本以生动形象、布满情趣的语言“链接”了学生的想象世界。而最终一幅图又自然地腾出文本的“空白”，给学生驰骋想象的天地。教学时，可让孩子们认真观看插图，让学生通过观看绽开想象，表达感受。在语言实践中，品尝科普童话的趣味性。教师可作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，鼓舞学生积极投入语言实践，让课堂教学焕发生命光荣。最终再进展拓展延长：你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢?还可引导孩子们再读一些类似的文章，让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，表达“大语文”的教学观，拓展学生的语文学习空间。 【教学过程】 一、创设情景，提醒课题 出示多媒体画面：小松鼠今日教师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁? 板书：小松鼠 东张西望在找什么呢?教师范诵课文 补充课题读课题 二、初读课文，整体感知 过渡：小松鼠上哪儿去找花生果?找到了没有呢?快读读课文吧! 学生自由读书。要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。 认读生字：(多媒体课件出示：生字) 这些生字又藏到词语里了，你还熟悉吗?(指名读，齐读) 指导读好有些长句子。 如：树林旁边/长着/很多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。 小松鼠很快乐，他想，等/花生/结了果，我/就去/摘下来，留着/冬天吃。 从那以后，小松鼠/每天/都到/花生地里去，看花生/结果了没有。 生字最喜爱和聪慧的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。 指名分自然段朗读，学生评价。 三、朗读生趣，深入感知 第一自然段 那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了! 现在，我们来到树林旁边，看到了什么呢?自己读一读第一自然段。 读后沟通：读完之后，你看到了什么? 生1：我看到树林旁边有很多花生。(指导读好“很多”) 生2：我看到绿油油的叶子，黄灿灿的小花。 指导读好“绿油油、黄灿灿”：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得刺眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的， “颜色这么美!让我们美美地读读这两个词，你能读好吗?(指名读，齐读) 在生活中，我们还可以说绿油油的”什么?黄灿灿的什么? (绿油油的草地、青菜、树叶黄灿灿的油菜花、菊花、迎春花、稻田) 你还知道哪些像它们一样的写颜色的词? (蓝湛湛、碧澄澄、绿茵茵、红彤彤、金灿灿) 小朋友积存的词语可真多呀! 多么好看的花生呀!你能把你看到的漂亮风光通过读表现出来吗?读出花生的美?指名读，齐读。 (相机评价，如：绿油油的叶子真美丽呀!)(请读得好的学生介绍阅历，再读) 小松鼠看到树林旁边长着引读 其次自然段 可是，小松鼠却不知道这是什么，引读：小松鼠问蚯蚓 (出示小松鼠和蚯蚓的对话。) 你能读出问的语气吗?指名读一读。 从你的朗读里，教师能感觉到这是一只热心的小蚯蚓。 师生协作，两人协作读，男女生分角色朗读他们之间的对话。 听了蚯蚓的话，小松鼠知道了这是花生，这时他心里怎么样?你从哪个词中看出来的?(快乐)假如你是小松鼠，你会想些什么呀?(学生想象练习说话。) 师引读)小松鼠也有这样美妙的愿望呢!它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。(生接读) 下面我们请男生来读读这句话，要让人家一听就听出来这只小松鼠很快乐。女生也来试试吧! 第三自然段 过渡：于是它就行动起来了，小松鼠干些什么呢?自己读一读第三自然段。 争论：读完之后，你有什么感觉? 引导互动：你从哪儿看出来小松鼠很焦急?指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句。谁能把他焦急的心情读出来? 理解“每天” 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么? 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么? 今日呢? 噢，这就是“每天” ，你能用每天说一句话吗? 从那以后是指从什么时候开头呢?点出“每天”“都”(理解“每天”) 小松鼠每天都到花生地里去。(理解小松鼠急迫的心情) 那你能把小松鼠急迫的心情通过朗读告知大家吗? 可是，找的结果又怎样呢? 引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没观察一个花生果。” 假如你是小松鼠，你心里会怎么想?你会怎么做?带着绝望的心情来读这一句。 第四自然段 小松鼠睁着大大的眼睛，这时候，他的心里感到怎么样?你会想到一个什么词?(焦急、惊异，不知所措等) 理解自言自语 听，他在说什么? 课件中小松鼠正自言自语地说：“惊奇，花生果被谁摘走啦?” 师：它旁边有人吗?那它在跟谁说? 原来他是在自己跟自己说呀，这就是书上的哪个词? 你什么时候也自言自语说过什么么? 出示“自言自语”读好这个词。 是呀，小松鼠心里可焦急了!谁来把小松鼠说的话读好了?(指名读) 教师告知小朋友在读的时候加上动作和表情，来，试一试。(指名读，齐读) 小朋友们，花生果究竟上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告知我吗?(在泥土里) 你是怎么知道的? (生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼观察过的;文中蚯蚓说的) 出示蚯蚓的话。蚯蚓是怎么样对小松鼠说的?(笑着) 谁也来笑着对小松鼠说一说?(读蚯蚓的话) 花生果最终找到了，全在泥土里呢! 四、保存趣味，拓展延长 花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里呢?(土豆、芋艿、红薯、藕) 泥土里的神秘可多了，你情愿去揭开这些神秘吗? 只要你做一个有心人，认真观看，多动脑筋，多看书，你肯定会有很多新的发觉。 还有这么一篇童话，题目是猪小戒找花生果。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗?它又是怎么找的?课后我们一起瞧瞧去! 五、学写生字 读生字， 找出这课中左右构造的字 学习油 结 语 观看这三个字都是左窄右宽的字 你怎么记住这些字? 写这些字要留意些什么? 师范写指导田字格学生描红。 录音机播放轻音乐。学生在田字格中练写生字。 板书设计： 小松鼠找花生果 花 惊奇 果