新课标初三语文备课教案人教版初一语文老师备课教案(5篇).docx

新课标初三语文备课教案人教版初一语文老师备课教案(5篇)新课标初三语文备课教案人教版 初一语文教师备课教案篇一 学问目标： 1、把握小说故事情节，理清文章思路。 2、分析小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。 力量目标： 学习本文专心理描写刻画人物形象的手法，积存写作手法，并培育学生的分析归纳力量。 情感目标：通过对人物形象的分析，培育学生对抱负目标执着追求的精神。 教学重点： 1、理解“心声”含义。 2、在生疏小说情节的根底上，。 教学难点：了解心理描写的不同分类及作用，通过分析心理描写归纳小说人物形象。 教学方法：教师引导法、学生自主、合作、探究法等。 教具预备：多媒体 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入心声。 1、组织上课。 2、同学们，很快乐能和大家一起上课，盼望在今日的课堂上，同学们能踊跃发言、展现自我，好吗?大声点，说出我们的十中气概;可同样的公开课，有一位小学生特殊渴望朗读课文却遭到了教师的拒绝，他究竟有什么样的心声要急于表达呢?让我们一起走进15课心声，黄倍佳。 3、出示学习任务。 、把握小说的故事情节，感受人物心声。 、赏析小说的心理描写，品尝人物魅力。 二、梳理情节，感知心声。 1、理情节(14分钟) 师：课文写了四个场景所发生的故事，依次是：放学铃声响过后，教室里;回家路上树林里;其次天放学后教室里;公开课上。请同学们快速默读课文，概括每个场景所发生的事情。 接着提问学生，自由答复补充。 教师出示幻灯片明确： 、公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程教师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 、其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭称赞。 、公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程教师和同学们。) 师：小说的故事情节包括四局部：开端、进展、_、结局。请对号入座。学生自由答复。 明确：-开端;、-进展;-_。 2、感心声。 师说：依据刚刚情节的把握，补充题目。(要求：补上谁、什么样的心声)(3分钟) 的心声 请学生自由答复。并适时表扬。 (明确：李京京渴望得到熬炼时机，渴望得到教师和同学的确定、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭暖和;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。) 三、分析人物，走进心声。 师说：本文可谓是在“心”上下足了功夫，不仅通过完整的故事情节来反映心声，还通过精彩细腻的心理描写来反映人物的心理，刻画人物形象，提醒人物心声。下面就让我们走进“心”的世界。 1、学问卡片。 师说：请同学们看大屏幕，了解心理描写的概念、作用及分类。 出示幻灯片： 心理描写主要指对人物在特定环境中的心理活动的描写。其作用是提醒人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写;直接心理描写：用内心独白刻画;(我想自言自语等)用梦境刻画;间接心理描写：用传神的动作刻画;用细腻的神态刻画;用形象的语言刻画。 3、赏析句子，分析人物形象。 4、如：京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊!他真惦念一段。(课文17段) (直接心理描写。写出京京渴望朗读的心理，刻画了一个朴实真诚的少年形象。) 师说：请同学们以小组为单位找出文中心理描写的句子，说说表达了人物什么样的心理活动?刻画了人物什么样的性格特点? 学生沟通，学生可能会找以下句子： 、讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有觉察，一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。(课文20段) 、不、不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘(课文32段) 、她肯定可怕的厉害。是啊，这么多教师看着呢，万一一慌，读的结结巴巴，多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。(课文49段) 、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着教师，仿佛想说什么。(课文11段) 、京京站起来，结结巴巴地说：“教师，我能念一段吗?”(课文15段) 、他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师。(课文52段) 教师可依据学生的答复做出明确： 、直接心理描写;写出京京对爷爷的思念，从中流露出京京对美妙生活的憧憬; 、直接心理描写;言为心声，真情流露，写出了京京朴实真诚的性格; 、直接心理描写;写出京京对赵小桢的怜悯心理，表达了京京和善、宽容的性格; 、间接心理描写;通过传神的动作、神态写出了京京渴望读书的心理，也表达了京京的朴实的性格; 、间接心理描写;通过形象的语言写出了京京渴望读书的心理，也表达了京京的英勇精神; 、间接心理描写;通过传神的动作、神态，写出了京京当时冲突的心理，突出了京京英勇执著的性格。 3、教师总结： 通过刚刚的赏析，我们看到了一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达的少年形象，同时，也会发觉，细腻真实的心理描写会使人物的形象刻画的更真实、饱满。在今后的写作上可加以借鉴。 四、拓展延长，升华心声。 1、师：从刚刚的人物分析中，你认为李京京得以胜利朗读源自哪共性格品质?(自由答复) (明确：自信，英勇，执着。) 2、师：在生活中，我们也应当有过被教师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至躲避学了本文，你们的启发是什么?(学生自由发言) (明确：不要轻言放弃而是执著追求，用努力为自己争取胜利的时机。) 3、师总结： 同学们说的真好，这也是本文的心声。(出示幻灯片)本文通过写李京京渴望朗读课文，倾诉思念之情，却遭拒绝，最终勇于争取表达心声的故事，告知孩子们：在人生的道路上，美妙的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心懊丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取胜利的时机。 五、吟诵诗歌，放飞心声。 1、师说：同学们，一首普希金的诗歌假设生活哄骗了你节选局部送给大家。齐读配乐朗读。 假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急!愁闷的日子里需要冷静：信任吧，欢乐的日子将会降临。心儿永久憧憬着将来;现在却常是愁闷：一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 2、师说：同学们，让我们放飞心声，乐观的面对人生的各种挑战吧。 六、板书设计，梳理心声。 新课标初三语文备课教案人教版 初一语文教师备课教案篇二 致女儿的信 教学目标： 1、积存词语、名言警句和一些文学常识。 2、理解文中故事的寓意，和对爱情的诠释，初步树立正确的爱情观。 教学重点：品尝重点语句的深层含义，领悟故事所阐述的人生哲理。 教学难点：初步理解爱情的真谛，树立正确的爱情观和人生观。 教学预备： 1、教师预备：多媒体课件 2、学生预备：熟读课文，收集有关爱情的歌曲、名言、诗句。 一、导入 (观赏歌曲最浪漫的事)刚刚的这首歌曲是最浪漫的事，教师很喜爱其中的几句歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起渐渐变老，直到我们老的哪儿也去不了，你还依旧把我当成手心里的宝”，孩子们，这首歌的主题是什么呢?(相守到老的爱情)，那么爱情是什么呢?(学生发言)有一个小姑娘也曾经向她的父亲提出过这个问题，而她作为教育家的父亲苏霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中给了她一个诗意的答复，今日我们就来学习致女儿的信。 二、明确学习目标(齐读) 三、初读课文，整体感知内容。 1.说说阅读感受。 2.学生叙述童话故事。 一生叙述，其他学生补充、评价。 四、小组沟通展现 1、多媒体出示问题。 (1)故事中提到上帝在制造人后，三次来到人间，他从人的眼中先后读到了哪三种不同东西?想一想，为什么把这三者放在一起解释“爱情”? (2)在信的开头和结尾，父亲说明了对爱情的态度，请同学们自由的朗读课文，答复：父亲是告知女儿应怎样对待爱情呢? 2.小组长组织争论。 3.学生展现。 (1)学生答复： 第一次：爱情(不行理解美和从未见过的力气)勃然大怒 其次次：忠诚(无与伦比的美和更大的力气)怒不行遏 第三次：心灵的追念 真正的爱情必定伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的爱情也必定是心灵的交融与契合，可以是超越死亡的追念。因此，把它们视为爱情的三位一体。 (2)学生答复： 要做明智的人、要懂得爱、要有人性美才能成为真正的人。 4、学生自主质疑(可针对含义深刻的语句、写法等)，合作探究，进一步理解课文。 五、我提升，我幸福 同学们，爱情是最美妙的感情，她像春天里的百花，带来浓郁的芳香;她像夏日的晨风，带来丝丝的凉快;她像冬日的阳光，带来溶化冰冷的暖和。那么古今中外也有许多经典的爱情故事，你知道吗? 1、说说你知道的经典爱情故事、成语、物品歌曲、诗词等。 (学生发言后多媒体展现) 2、爱情是人类最美妙的情愫，每个人都渴望幸福的爱情，然而过早的摘取爱情的果实，能收获甜蜜吗?就早恋现象谈谈自己的熟悉。 (1)学生发言。 (2)教师小结：确实，爱情只有是理智的，聪慧的，审慎的，它才是高尚的。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的力量去担当，早恋不属于我们。 爱情不仅是一种情感，更是一种力量、一种才智，一种生活的才智。今日的这节课，我们理解了爱情的真谛，教师盼望你们能够珍视爱情、善待爱情，信任肯定会有一天，你们能够享受至纯至美的爱情。 新课标初三语文备课教案人教版 初一语文教师备课教案篇三 孤独之旅 【教学目标】 一.学问与技能目标 1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义 2.理解景物描写对刻画人物的作用 二.过程与方法目标 引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 三.情感态度与价值观目标 树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的士气。 【教学重难点】 1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵; 2、联系生活实际，深层感悟小说意味。 【教学用具】多媒体ppt课件 【教学要点】诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 【教学流程】 一、_导入启迪才智 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和幸福布满着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是锋利的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的顽强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今日，就让 我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅，)设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。 二、整体感知，理解孤独 1、在上节课理清故事情节的根底上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章叙述了一个什么故事? (学生答复时，教师留意引导和归纳。) 师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，人克制了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 2、文章的故事情节分为开端、进展、_、结局几局部，结合文章内容详细说一说每局部的内容。 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 _：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 设计说明：在学生熟知故事情节的根底上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维力量。为接下来深入文本做充分的预备 三、走进心里品尝孤独 1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的?这表达在文中哪些语句里? (学生自主阅读后答复，教师点拨、归纳。) 心理活动的进展：(找学生朗读。) 杜小康经受了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时可怕、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得顽强、长大了。 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、构造等因素进展认真的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。 四、走进环境造就孤独 胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。 (学生分组争论后答复，教师点拨、归纳。) 有关鸭群描写： 鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。 有关芦荡描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与顽强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 环境描写的作用：渲染气氛;衬托人物的心情;为人物的活动供应宽阔的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。衬托人物形象。 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 五、教师解题诠释孤独 仆人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 新课标初三语文备课教案人教版 初一语文教师备课教案篇四 事物的正确答案不止一个 【教学目标】 1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2.激发学生制造性思维，培育学生的创新力量。 3.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学重点】培育学生的创新力量。 【教学难点】谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合 【课前预备】 1.预习课文，把握页_释，思索课后“探究练习”中的问题。 2.三个回形针，一张卡通纸。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么? 设问：1+1=? 学生自由发言，课件提示： 一把锯子+一片森林=一片荒漠 一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界 一个李白+一壶酒”=诗百篇 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习事物的正确答案不止一个。 二、自读感知，整体把握 1、罗迦费因格及其作品简介 罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、制造学家。曾任加利福尼亚创意参谋。著作有当头棒喝、制造性纸牌等。“真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人”是他的名言。 2、明确学习目标： 学问目标：学习谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。 力量目标：提高独立阅读、仔细探究、积极争论的力量 情感态度价值观：熟悉制造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新力量。 3、检查预习 吸取(jí)吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固(dì)比方根基深厚坚固，不行动摇。 锲而不舍(qiè)刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。 孜孜不倦(z)勤勉的样子。 不言而喻(yù)不用说就可以明白。 持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。 三、默读课文，自主探究，思索以下问题： (1).“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么? (2).“寻求其次种答案”的途径? (3).制造性思维有哪些必需的要素? (4).发挥制造力的关键是什么?你有这方面的阅历吗? (5).找出课文中的举例论证，并分析其作用? (6).区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么? 教师点拨： 只有这样才会激发人们的去思考，去“寻求其次种答案”，才有创造制造 有赖于制造性的思维 学识渊博，精通各种学问 有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识 持之以恒的精神和毅力 在于如何运用学问。 列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例 作用：举例论证制造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识 主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。 四、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人? 论证过程： 事物的正确答案不止一个确立制造性思维方式拥有制造性思维必需的要素 坚信人人都有制造力制造性人才必备的条件 五、扩展练习： 1、请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月光、热忱、拂晓等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等;历史剧理查三世、亨利四世;四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。 莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风_者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。” 宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!” 中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人! 爱因斯坦： 20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方?它四周有什么东西推动它? 爱因斯坦是人类历制造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论. 他是量子理论的主要创立者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大奉献.(其余略。) 2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢?谈谈你的理解。 3、发挥你的制造力： 两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么外形? 六、布置作业： 1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。(至少两个) 2、一个严寒的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没观察似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子： 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话? 板书设计： 教学反思： 1、本课时以制造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有制造性思维”的自信，培育学生的制造性思维，使学生朝制造型、创新型人才的方向安康成长。 2、导入局部新奇好玩，学生参加的积极性很高。 3、学生活动设计比拟合理。使学生有更多的时机参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的局部他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的制造性成就由学生来介绍，既有利于开掘他们的学问储藏，又调动了学生的积极性和制造性。“你有过这方面的阅历吗?”“如何成为一个有制造力的人?”引导学生谈自己的经受与感受，有助于学生深入理解制造性思维。 4、补充了许多制造性思维的事例，帮忙学生理解并联系自身。 5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。 新课标初三语文备课教案人教版 初一语文教师备课教案篇五 隆中对 教学目标： 1、学习古人按肯定挨次说理论事的方式。 2、把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 3、通过诵读品尝把握人物的思想感情。 学习重点： 1、诸葛亮怎样提出自己的策略? 2、全文主要运用了什么写法? 教学步骤： 一、导入 1、学生沟通自己从文学作品、民间传奇、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。 2、历史背景 东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最终请得卧龙出山，并根据诸葛亮的意见开头了光复大业。 3、解题 本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。 二、初读，感知课文 1、对比解释疏通词句，了解文章大意。 2、通过自读，根本熟识文章的内容。 三、诵读，思索问题 1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不行与之争锋;对孙权，可以为援而不行图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。 2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 3、本文的“文眼”是什么? 本文一开头简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。 4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明白什么? 这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传奇中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。 5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明白什么? 照顾开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。 6、全文主要运用了什么写法? 一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能。 二是到处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。 四、教师小结 五、布置作业