落花生教案落花生教学目标(九篇).docx

落花生教案落花生教学目标(九篇)如何写落花生教案一 对于教材，我谈谈自己的理解。 落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。落花生这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 语文课程标准明确指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在仔细解读课程标准的根底上，遵循孩子们的认知规律和水平，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 依据本课的内容及特点，学生的状况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 教学目标： 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法； 3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理 为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预习，课中学习，课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。实行以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学习策略，读、思、议结合，让学生在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 为了更好的完善的完成重点目标，我把教学过程具体的呈现给大家 （一）谜语激趣引花生 1、我给孩子们课件展现一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的形状和生长过程。立即会引起学生的兴趣和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题落花生 2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预习任务，搜寻花生的生长过程。鼓舞孩子们说出自己搜寻的结果。一边探讨一边沟通。 3、接下来我让学生阅读资料袋，简洁的了解文章的许地山。并引导学生质疑：徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写落花生，带着这些问题，吸引着孩子们仔细的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了其次个环节 （二）正音有情读花生。 古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的其次个任务就是，正确流利的通读课文。 我采纳了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特别字的读音，错误的准时订正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是叮嘱，石榴等轻音，最终就是几个生字，检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的根底上，我又给孩子们进展了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节 （三）整体感知理花生 语文课堂中最重要的要培育孩子的概括力量，这就需教师引导孩子抓关键词，这关键词或许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组沟通争论，并共享沟通的结果：种花生收花生吃花生议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的构造后，再引导学生通过比照：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚刚的跳读，学生可以很清晰的发觉：议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简单些。这样学生也就领悟了文章这种主次清楚、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样谈论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点局部重点探究议花生 （四）重点探究议花生 对于这局部，我设计了三步走的行文过程 第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生认真看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激发情感。 其次步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。 我先让学生分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进展比照，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究沟通，可以让学生对花生的熟悉由外在浅薄的好吃，可以榨油，廉价，深入到内在的朴实无华，悄悄无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深入的熟悉，我让学生分组探讨，领悟父亲赐予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“风光，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、“要不要”从正反两反面引导学生学会推断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，到达熟读成诵。并引导学生发觉问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最终一步：写法大全。 第三步：写法大全。 那么教师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的根底上，教师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到许多人，比方清洁工，邮递员，教师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的全部的正能量）深化了借物喻人的写法 父亲的话的确意味深长，给我留下了深刻的印象。教师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：牢记深思印花生 （五）牢记深思印花生 学生大声齐读最终一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很简单。（印字）。教师再深入提问：你能不能在实践中找到印字的脚印呢？启发学生从的笔名，以及落华生为什么写落花生入手。与开头的问题遥相照应。或许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了的座右铭（课件展现）“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生盛大的介绍了平凡而宏大的一生。印之深，印之切，印之实。 的确“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲风光，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最终一个环节 也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是大学生了，他和一个特别优秀的男谈恋爱了。有一次，这个女孩的妈妈到学校去探望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今日所学的内容给大学生写封信，表达自己的观点。题目就是：“大姐姐，我想对你说”，既表达了听说读写中的写，小练笔，又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。” 这就是我设计的落花生一课，还有许多缺乏之处，还请大家多多指教。感谢 如何写落花生教案二 一、说教材 落花生是鲁教版教材四年级下册其次单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启发”为主题的。这是一篇叙事性散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论，提醒出花生不图虚名，悄悄奉献的品行。通过借物喻人的手法，表达出朴实的人生哲理人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 把种花生，收花生，吃花生写得比拟简单，把议花生写得比拟具体，并在看似随便的家常谈话中，提醒了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思，发人深省，耐人寻味。 二、说教学目标 四年级的学生有了肯定的自学力量、认知力量、区分力量，而且有了自己的思想。依据学生的认知水平，课标对这一年段的要求以及文本的详细内容，我制定了以下教学目标： 1. 通过预习，把握本课的生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。 4. 学习、运用对话叙事的表达方式。 教学重点：学习、运用对话叙事的表达方式。 这篇课文学生很简单理解，我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当，借物喻人，对话叙事这三个特点。文本中这些点，教师不能面面俱到，古语曰：鱼和熊掌不行兼得，则舍鱼，是教学之最高境地。教师要有取舍，取就应当取在学生的进展关键处。课文一共有15个自然段，3至15段是议花生，而议花生的表达形式是对话，3至14段都是对话。课标中要求了解冒号、引号的一般用法，而且学生也经常不会用对话叙事，所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中，我们要把教课文向教语文转变，把非本体向本体转变，把教过向学会转变。 教学难点：领悟“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。 三、说教法学法 课标中指出：“学生是语文学习的仆人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我把主体地位还于学生，引导学生充分阅读，自主学习，合作探究，解决问题。 “方法是翻开学问大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔，我着重引导学生是自读自悟，争论沟通。力求学生通过多读书，拉近学生与文本的距离。小组探讨，用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合，让学生学以致用，做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完本钱课的学习。 四、说课时安排 依据这篇课文的容量及学生的学情，我安排了两个课时。第一课时内容，一、质疑解题。从题目入手，让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生不能答复，我会解释。教师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习，检查学生识记生字词的状况，对错误较多的字词加以指导书写，用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播种”等词读正确了，课文是否读流利了。三、理清思路，引导学生用简洁的语言概括四件事，这样可以培育学生的概括力量。这些事对应了哪些段落，学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的把握状况。我重点说其次课时。 五、说教学流程 (一)回忆课文内容 一上课，我会说：“这一节课，我们连续学习第7课落花生。请同学们回忆一下，课文围绕“落花生”写了哪些事？“我会再次板书：种花生、收花生、吃花生、议花生。 这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。 (二)学习“议花生” 请同学们默读315自然段，思索：是用什么表达方式来写这件事的？ 默读是一种很好的读书方式，它能让学生静下来，用心致志地读，并有助于学生仔细地思索。 学生读完之后不难发觉这是采纳对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里教师不要做传授学问的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。教师的职责是助读而不是代读。 下面我会问：我们议的和父亲议的有什么不同？ 学生们会发觉，兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的，父亲指出的却是被常人无视的特点，而且由物联想到人，这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所盼望的人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 借此可以理解“风光”的意思。 在此，出示许地山及父亲的资料，有助于明白父亲的用意。 (三)学习写法 请同学们扫瞄315段，这样的对话你有什么发觉？ 学生会发觉这是对话叙事，而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发觉的，总结的，会记忆深刻，而且拿来运用。 再让学生回忆，我们以前学过的课文中对话还有哪些特点？ 总结出“提示语”的敏捷运用。 出示学过的课文中的对话，学生会再现提示语放在开头时，放在中间时，放在最终时，或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了预备。 (四)结合文本迁移 再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。 同学们，时代不同，对父亲的观点你有什么新的看法呢？四人小组争论，大家留意组员说的内容，把这个过程记录下来。学生争论了，碰撞出了思维的火花，学生总结了，知道了对话叙事的写法，写起来就简单多了。学生利用文本资源，结合现实实际，再创了文本。 大家都知道，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识，有运用语言文字的理念，上真正的语文课。 如何写落花生教案三 1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。 2、学习本课生字新词，用“竟然”“成熟”造句。 3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。 4、有感情地朗读课文。背诵课文. 体会含义深刻的句子。 练习分清课文的主次。 1、自制幻灯片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学时间 两课时 教学过程： 第一课时 一、复习旧课，导入新课。 1、听写词语，同桌相互检查。 酿蜜 如果 有限 枯燥 厌恶 譬如 通俗 风俗 见识 屠场 疏忽 署名 黯然泪下 2、今日学习落花生。板书：落花生。 谁知到什么是落花生？落花生有什么特点？（学生自由发言。） 二、检查预习。 1、指明按自然段朗读课文，留意订正读错音和破句的地方。提示学生留意：“榨”是翘舌音。 2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情？（学生自由发言，熟悉可深可浅。） 三、初读课文，划分段落层次。 1、提出要求：朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。 2、学生小声朗读课文，教师巡察指导。 3、争论沟通：课文可以分几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生；其次自然段是其次段，讲母亲提议过收获节。其余局部是第三段，讲过收获节时吃花生、议花生。） 四、深入理解课文内容。 1、指名分角色朗读课文。 2、争论沟通。 我们姐弟几个认为花生有哪些好处？（味儿美，可以榨油，价钱廉价。） 父亲却认为花生“有一样最珍贵”，这个最珍贵之处是什么？找出课文理的话说一说。 父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生？说明白花生的什么品行？（花生虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。这说明白花生悄悄奉献自己的果实，从不夸耀自己的品行。） 父亲说：“这是我对你们的盼望。”父亲的盼望是什么？找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。（课后思索练习3中的两句话表达了父亲对“我们”的盼望，指导学生争论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品行的根底上，体会到这样一层意思：做人要做有花生品行的人。） 为什么父亲的话“深深地印在我的心上？”（由于这几句话虽然浅显明白，却富有哲理，其中蕴含的道理特别深刻，所以对一生的为人处事都产生了影响。） 父亲的话对你有什么影响吗？你觉得应当怎样做一个有花生品行的人？（学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法，教师适时加以引导。） 五、布置作业：在感情的朗读课文。 其次课时 一、复习旧课，学习生字新词。 1、检查学生的读音。（显示幻灯片） 2、指导学生识记生字。 提示留意：“辟”的左半局部不是“启”；“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形；“慕”的下半局部是“”，不是“”。 3、学习新词。 “竟然”是什么意思？找出课文中有“竟然”一词的句子读一读，体会这个词的意思和用法。（“竟然”就是出乎意料、没有想到的意思。） 4、分角色朗读课文。 5、争论总结中心思想。（这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明做人要像花生那样，作对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。） 三、给课文编写简要提纲。 1、围绕这个中心思想，课文先说了什么，最终说了什么？ 2、编写课文提纲。在学生争论沟通的根底上，板书：种花生-收花生-吃花生-谈花生。 四、练习分清课文的主次。 1、依据课文提纲，想一想，在这些材料里面，哪些内容是主要的？ 哪些内容是次要的？（学生争论答复。假如学生不易理解，可以引导学生回忆课文：从种花生到收花生要经受多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？在学生回忆课文的过程中得出结论：种花生、收花生是次要内容，课文中略写，一笔带过；过收获节时谈花生是主要内容，写得比拟具体。） 2、联系课文的中心思想，体会主次清楚的好处。（阅读的时候，抓住谈花生、论人生这个主要内容，就能加深对中心思想的体会。） 五、完成思索练习3。 1、学生填写思索.练系3中的空格。 2、指名说说对这两句话的理解。 3、学生在作业本上抄写这两句话。 六、完成思索练习4。 1、齐读小黑板上的词语。 2、指名说说“竟然”“成熟”的意思，并口头造句，适当评议。 3、学生抄写读读写写中的词语，并用“竟然”“成熟”书面造句。 七、朗读课文，练习背诵。 八、布置作业。 1、背诵课文。 2、预习毛主席在花山. 板书设计： 20 落花生 种花生-收花生 预备过收获节 吃花生 味美、榨油 过收获节 谈花生 价格 廉价 论人生 不求虚名 悄悄奉献 如何写落花生教案四 1、教材简析 本课是人教版，义务教育课程试验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开头创作时，为追忆父亲的教导，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情进展挨次安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这局部，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发，受到教育。把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。 2、教学要求 （1）认知要求 a、读准字音：má亭、zhà油 爱mù。 b、辨析形：（看黑板口头组词辨别） c、找出新词，并能联系上下文了解意思。 d、读文能了解文章记叙了一件什么事。 （2）技能要求 a、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。 b、能按写作挨次把文章的详略局部找出来。 c、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。 （3）情感要求：培育学生做一个具有落花生品行的人。 3、教学重难点 重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生很有用”。 难点：学会详略得当的写作手法，培育学生做一个具有落花生品行的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。 （为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际动身，采纳“以读为本，以读代讲”的教学方法。五年级的学生，已把握许多学习方法：所以我让生采纳自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立即和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。 1、学生能够自学生字词 2、学生通过联系上下文理解词意。 3、学生间采纳分组读，激发朗读兴趣，采纳分角色朗读，加深对文章的理解。 4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作力量。 按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。 （一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。 首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介。 （二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。 高段要求学生能快速悄悄读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。其次步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。 （三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点局部，标出来，说说本课按事情进展挨次绽开记叙，在记叙的三局部中，重点记叙议花生局部，让生了解重点局部要详写。明确的写作手法，引用到自己的习作中去。 （四）分角色朗读议花生局部，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的比照中知道花生珍贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。（花生、 桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为珍贵的品质是：有用却悄悄无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。培育学生做一个具有花生品行的人，陶冶学生情操。 （五）布置作业 为了稳固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。 如何写落花生教案五 1、板书课题： 落花生 看了这个课题，有什么问题要问吗？ 2、花生，知道不知道？有的地方由于它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，寻常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生， 花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它落花生。 1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要翻开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几局部来写的？先写什么？后写什么？不知道，翻开书看看，谁看出来了，一开头写的什么？ 2、指名说 板书 种花生 过收获节 3、课文就这两大局部组成，你们说这篇课文长不长？ 不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？ 4、介绍背景 明确学习任务 （小中见大 平中见奇 重点突出） （1）要弄明白通过讲花生，说了一个什么道理？ （2）领悟“重点突出 主次清楚”写作方法 5、的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到傲慢？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。 学习课文 （一） 1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一局部是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。 板书：看详略 2、现在你们看课文已分为两大局部，那哪局部是重点呢？ 3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。 4、学生默读。 5、指名读 6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解 “竟然”（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“竟然”呢？） 7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事用四个词就概括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不起！这是第一段，由于它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。 （二） 1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？ 2、学生默读课文 3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生 4、一边吃一边干什么？板书：谈花生 5、现在再看，第一局部用了一个自然段，其次局部“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？ 6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。 7、指名说 好几样 叮嘱 很难得（重视） 如何写落花生教案六 落花生是闻名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华美的词藻和浅显的语言，但是给人以清楚、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（钓鱼的启发通往广场的路不止一条）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应当连续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级连续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做预备。引导学生初步领悟文章的表达特点，并留意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。 1.把握本课生字、新词，会读“播种、叮嘱、廉价、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“竟然”的意思。 2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人谈论花生的相关段落。 3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。 5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。 1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。 2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 学生：留心观看身边的人或事物，让你感动的人或者物品，举一、二件和同学沟通。 教师：教学仪器 依据语文课程标准其次学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经把握了根本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。依据教材特点，本课在教学中除连续运用以上学习方法外，还应特殊留意培育学生通过朗读表达自己理解程度的力量，以及联系上下文、生活阅历去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。 1.猜谜导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字有意写的比“花生”大） 2.引导学生认真观看，发觉课题书写的特点。 3.引导学生猜想为什么要这样写课题？（学生畅所欲言） 预设1：学生可能会猜想：这个“落“字肯定有它的含义。 预设2：这个“落”字可能说明白落花生的特点。 4.教师讲解花生结果的神秘。（一个“落”字，精确地概括了花生这种植物的生长特点。） 结合预习，考察学生朗读词语和课文的状况。 1.学生扫瞄课文，思索，课文围绕落花生讲了哪些内容？ 2.学生沟通各局部的小标题。 教师板书：种花生收花生尝花生议花生 3.默读课文，试着概括课文的主要内容。 学生沟通： 预设： 有的学生概括为：这篇课文讲了家后园有半亩空地，一家人开拓出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月竟然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 4.引导学生比拟、争论，熟悉详略得当。 通过沟通，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一局部。议花生这一局部是文章的主要内容、重点内容。 5.教师小结。重点局部写得具体详细，次要内容写得简单。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？信任同学们学完课文后，会有更深入的理解。 （一）学习第一局部： 1.指读。 2.教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。 生通过沟通明确：播种“bzhòn”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bzhn”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，依据这段话的意思，联系上下文，在这里应当读“bzhn”。 3.思索：这一段先写了什么？再写什么？ 4.说说种植花生的过程。 5.争论“竟然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。 当我们种花生的时候，就知道肯定能收获花生吗？你从哪个词看出来的？ 学生联系上下文，相互补充、沟通，明确从以下三方面可以看出和他的家人没有想到花生收获了。 理由1：由于没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。 理由2：由于它本身是亩荒田，开拓出来种花生，收获了。 理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。 6.大家试试看，用“竟然”说个句子。 7.通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。 （二）学习其次局部： 在第一自然的学习中，同学们已经收获了新的学问。回到课文，同样有收获的，便是许地山和他的家人。当他们收获了花生后，母亲提议说要过一个（收获节。）今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？）既然是过收获节，我们的心情会是（快乐、快乐！）好，哪我们就满心高兴地来读读其次自然段吧。 1.熟读课文。 2.练习生字词。 板书设计 15.落花生 种花生收花生尝花生议花生 如何写落花生教案七 各位评委教师大家好！我今日说课的资料落花生，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。 结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离；想象训练法，经过想象说话，了解借物喻人的方法，；领悟做人的道理。