落花生教案设计汇总落花生的教案设计(六篇).docx

落花生教案设计汇总落花生的教案设计(六篇)精选落花生教案设计汇总一 1、使学生了解课文主要讲一家人谈论花生的好处，教育学生懂得不要只讲风光，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。 2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。 3、培育学生借助详细事例来理解句子含义的力量。 4、学会生字新词句。 5、分角色朗读课文。 分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。 使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。 一、图片引入。 （出示花生图片）问：大家知道这是什么吗？（花生）它还有另外一个名字叫落花生。为什么叫落花生呢？（出示图片）教师结合图片解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 这落花生它不仅仅是一种农作物的名称，它还是我国现代闻名作家许地山的笔名。（出示许地山图片）。你们可能会问，我们的资料袋里介绍许地山的笔名明明是落华生，教师你怎么说成是落华生呢？其实，在古代，还有在许地山生活的那个年月，经常把“花”写作“华”，所以，落华生其实就是落花生。 他为什么取这个笔名呢？带着这个问题，今日就让我们一起走进许地山的散文名篇，看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义。 二、检查预习状况。 1、检查词语。 （出示词语）请四名同学依次读，其他同学仔细听。 这四个词在读音上有什么特点？（后一个字读轻声） 2、检查课文朗读状况。 （出示课文第一自然段）谁来读读这段话？（指名读） 这段话可不好读，由于这段话里有几个多音字，想读准不简单。 理解“竟然”：竟然、出乎意料、想不到。 种花生收获了是件很寻常的事，为什么就想不到呢？再次细读这段话说一说。（a：时间段。 b：播种的都是小孩，没阅历。 c：是在一片荒地上种的。） 三、整体感知。 1、默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？ 板书：种花生-收花生-尝花生-议花生 2、你能说说哪些局部是详写，哪些局部是略写吗？（熟悉详略） 详写：议花生 略写：种花生、收花生、尝花生 3、在这篇文章里，重点局部写得具体、详细，而其他局部写得比拟简洁，这就叫做有详有略，详略得当。 四、学习“议花生”。 过渡：那天晚上天色不太好，全家人来到后院的茅亭里谈论着花生，都有谁参加了争论？（三姐弟、爸爸） 1、分角色朗读三姐弟的话。（出示三姐弟说的话） 2、父亲又是怎样谈论花生的？（出示爸爸说的话） 3、从父亲的话，你读懂了什么？ 提示：在这段话里，父亲拿花生和（）（）（）作比拟， 首先是果实颜色作比拟： 然后是果实样子作比拟： 最终是果实生长位置作比拟： 通过这样一比拟，我们就发觉了花生最珍贵的地方，谁来说说花生最珍贵的地方是什么？（不张扬、不炫耀、不图虚名、悄悄无闻、悄悄奉献） 4、父亲特殊指出花生最珍贵之处，目的是什么？ （盼望孩子们能像花生一样，它虽然不好看，可是很有用） 引出父亲的其次句话并出示，齐读。 5、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、） 6、这句话饱含着父亲对孩子的殷切盼望，你觉得父亲当时是怎么说这句话的？（和气可亲：我们用和气可亲的语气读一读这句话） （严厉：我们用严厉的语气读一读这句话） （语重心长：我们用语重心长的语气读一读这句话） 7、父亲的话我们读懂了，明白父亲的盼望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”（出示这个句子齐读） 五、总结。 1、课文从议花生讲到做人，这种写法叫做-借物喻人。就本文而言，“物”指的是（），“人”指的又是（）。 2、学习了这篇文章，教师也盼望你们做一个（）的人。 精选落花生教案设计汇总二 崔峦教师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会学问”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的学问，转向培育学生学习的力量;语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的漂亮转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标： 1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理; 2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。 3、培育学生质疑问难的意识和力量。教学设计一开头由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生绽开阅读，引导学生由花生的珍贵之处体会出做人的道理，最终拓展环节介绍成年后的许地山的相关经受，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简洁清楚。文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教;“比照”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用;“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。 质疑问难的力量的培育主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题绽开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发觉问题真的许多，主要表达在以下几个方面： 一、教师的声音过大，缺乏美感。 本以为自己的声音很悦耳，看录像时发觉自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤教师说的话，课堂上说话肯定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后肯定努力改正。 二、关于质疑力量方面的教学 教学完毕后评课时，别的教师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，沟通后教师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前的确预设到，但上课时，的确是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相像，就是这是三个问题啊! 认真反思后发觉，这个教学环节的确有问题。学生在默读课文质疑时，我巡察了解学情时发觉，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下?”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们肯定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当沟通时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是教师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的漂亮，固然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题的确是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。 三、关于总结花生的珍贵品质的教学 教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会结合课文内容来说，预备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、悄悄奉献”这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就完毕了。课上完后，我很懊悔，当时应当让学生说一说为什么说他们不图虚名、悄悄奉献的，由于课后我发觉大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。由于缺乏教育机灵，这个环节没处理好。 精选落花生教案设计汇总三 落花生一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没好处的人。 因此，本课的教学目标有以下四点： 1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行。 2、学习本课生字、新词，能用“竟然”“成熟”两个词造句。 3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 由于父亲赞美花生的话是采纳借物喻人的写法，最能表达文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。 本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻熟悉到什么是有作的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。 使用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生形状不美却很有用的熟悉，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习兴趣。 使用讲授法是由于本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内把握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维力量和口头表达力量。 使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨教导，指导学生学习，培育他们的独立思索力量和探究力量。为调动全体学生直接参加学习全过程起到重要作用。 1、用情景教学法来导入新课。（直观导入） 2、授新课。 (1)、初读课文。 （2）、深入理解课文。 3、稳固深化。 接下来总结写法。 4、小结。（作用嬉戏来完成） 板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生把握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。 第一是重要性，它的作用是： （1）引导学生循着教师的教导思路，有利于学生理解、记忆、稳固课文。 （2）深刻把握重点、难点。 其次是艺术性，其要求是： （1）“精”板书必需精当表达文章的中心，具有较强的概括性。 （2）“严”板书必需构造严密，有条理。 我的板书设计如下： 落一、种花生、收花生、预备过收获节略写 花花生的好处（谈话） 生二、议花生：珍贵的品行（借物喻人）详写 做有用的人（含义） 精选落花生教案设计汇总四 落花生是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启发”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文按事情进展的挨次，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四局部内容，着重讲了一家人过花生收获节的状况，恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导同学们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。 我们班的孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。五年级的孩子已不是低年级的小同学们，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学们的共性体验。用文本为同学们架起通向生活的一道桥梁，让同学们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 依据本课的内容及特点，同学们的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 1 教学目标 （1）通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 （2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 （3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进展教学。 2.教学重点 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 3.教学难点 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。同学们是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注同学们身心进展和语文学习的特点，关注每名同学们的个体差异和不同的学习 需求，爱惜同学们的奇怪心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让同学们自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。 实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让同学们在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图： 第一课时 第一课时分以下四个环节进展学习：一、课前布置预习，二、课上沟通预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。 （一）课前布置预习 古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培育和提高自学力量，听课效率，稳固所学的学问。养成良好的预习习惯，对同学们说是终身受益的事情，特殊是五年级同学们的学习力量已有所加强，自己有力量单独进展课前预习，这样不仅可以很好的把握所学学问，而且让同学们在理解的根底上学习，知其然而知其所以然，所学的学问才会更加坚固。 基于以上熟悉，我在学习本课前布置了以下预习任务： 1我会学字词。（要求同学们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。） 2我会读课文。 3我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的、落花生的学问等等一切自己想了解的内容。 4我想问。预习中有什么问题，准时记录下来。 四道题设计由浅入深，让同学们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。 （二）课上沟通预习成果 上课后，同学们出示预习作业，在小组内沟通预习成果，展现自主预习的内容，与同学共享预习的欢乐，然后在全班展现。 本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让同学们在小组内对同学预习的状况进展评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满意他们，他们从心理更渴望得到同伴的确定和认可。所以在同学评价环节中，激发了同学们的竞争意识与积极性。 （三）整体阅读，概括大意 在同学们充分阅读的根底上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思索：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思索，并与同伴沟通意见，最终共同明确：全文按事情进展的先后挨次，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书） （四）自主学习第一段 用自己喜爱的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？ 指导同学们抓住“竟然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：读整段，抓住关键词。用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“竟然”的意思。再把“竟然”放在整段中品尝喜悦之情。最终自己用“竟然”说一句话。 四个环节设计，由表到里，由理解到应用，表达语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。 其次课时 其次课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进展教学，努力营造和谐的课堂气氛，创设宽松的学习情境，让学习在轻松开心的气氛中学习探究。 （一）复习导入，质疑激趣 在这一环节中，我设计用以下方法： 同学们，上节课，我们已经开头学习了落花生这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思索你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。 同学们默读，提出自己的问题，进而让同学们带着在课文中查找答案的期盼走入课文。 闻名教育学家陶行知说：“制造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过同学们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮忙孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好预备。 （二）抓住重点，细读品尝 本环节中我想这样设计 1找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生局部。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将同学们内容引到重点上来。全班沟通时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段） 2读重点。采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 3品重点。共性展现朗读三段中自己最喜爱的句子。师适合点拨，如：喜爱10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处许多”。课文中哪里写了？引导同学们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让同学们通过比照朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的珍贵之处，在这里，我设计了这样一个小嬉戏叫“朗读代表我的心”。让同学们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学仔细听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简洁，其实我是想教给同学们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培育同学们学会倾听，敬重他人的好时机。谁猜对了，就有权读，也大大提高了同学们的朗读积极性，努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。 “那么，父亲特殊指出花生的珍贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“风光”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在同学们充分沟通后，引导同学们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。 4悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启发？进而引导同学们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次沟通学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活亲密相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给同学们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，沟通归纳他们身上具有的优秀的品质，最终，完成以下练习： 我爱花生 ，由于它 。 我也爱，由于它。 （三）再次感知，分清详略 奇妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导同学们来体会： 首先，用最直观的方法，分局部朗读课文，分别找四个计时员对四局部进展计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组争论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。 采纳计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、同学们乐于承受的形式，让同学们易理解，乐承受，突破了本文教学上的难点。 四、课堂总结。在总结课文的时候先对课文的写作特点进展总结。课文详略得当的选材、比照的说明方法、借物喻人的表现手法必需提示同学们留意，为后面的小练笔打好根底。其次是依据板书进展总结，让同学们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。胜利的板书设计，可以突出学问的重点与关键，给同学们以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。 本课的板书设计是为落实教学目标效劳的。板书的主体由课文主要内容组成，最终化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又说明了的写作意图，其中还寄予了教师对同学的殷切盼望：像落花生一样，做个有用的人。 精选落花生教案设计汇总五 了解花生的好处与特点 认同做人不应只讲风光，应当有真才实学的道理 有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段 1、了解花生的好处与特点 2、熟悉文中花生的特点 教师：刚刚大家都谈了自己对花生的熟悉，课文的其次段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象？ 学生自读品尝，教师巡察。 组织学生争论沟通，教师随机点评。 第七自然段：花生的味美 第八自然段：花生可以榨油 第九自然段：花生的价钱廉价 第十自然段：花生不炫耀自己（估量学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计） a：教师：这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样？（炫耀自己，夸耀自己） b：教师：再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉？（不炫耀自己） c：在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特殊要读读出花生与苹果、桃子、石榴的比照反差） 教师：刚刚大家通过读课文对花生有了新的熟悉，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。（虽然花生好处许多，但是从不炫耀自己） 二、读、悟父亲教育我们的话 1、整体感知 教师：父亲在县城做官，平常公务繁忙，抽空来过收获节，莫非只是为了向我们介绍花生吗？明显不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢？请大家放开声音朗读1214自然段，你读懂了就举手。 组织学生沟通 2、自读感悟 教师：在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。 学生自读品尝，教师巡察 教师：现在，请大家把你的体会有感情地读出来。（在反应沟通中，引导学生分清“讲风光”与“只讲风光”的相异之处） 3、深化认同 教师：刚刚大家都谈了自己的感想，教师读了以后，也有许多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。（配乐诗朗读） 我愿 我愿，我愿是一支粉笔，用我雪白的身躯 去谱写生命的乐章。 我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中悄悄地 燃烧，用我的光和热。 引着孩子们走向光明。 或许，一路上没有鲜花与掌声相伴， 但我无怨无悔，由于我坚信， 人生的价值 不在于索取，而在于奉献。 4、积存语言 学生有感情地朗读1214自然段。 学生自由背诵1214自然段。 学生默写所背的话。 三、结课 教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告知我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读其次段。 板书： 落花生好处许多不炫耀自己 做人做个有用的人不要只讲风光 在教学落花生这一课时，学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，我提出一个问题：”这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中共性得到了进展。而通过学生的发言，知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 精选落花生教案设计汇总六 落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要局部是以“实录”的对话形式消失，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“悄悄无闻，为人民多做好事，对社会做出奉献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进展有效的语言文字训练的根底上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下熟悉。 1.课文内容上详略得当，直抓重点。落花生是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生收花生吃花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避开了课堂的拖沓。 2.联系实际，理解文章重点落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。让学生围绕这句话进展热闹地争论。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理降落花生的品质，更盼望学生日后能学习落花生的品质。 1.课堂上对学生语言标准不到位。语文不只要求教师使用美丽合理的语文语言，更要培育学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的标准。但我平常课上强调较少，导致学生语文语言差。 2.课堂各“任务”间过渡语表达不清楚。课堂过渡语使连接课堂的关键。教师明确清楚的进展过渡才能使全部学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上教师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。 3.课外拓展没有发挥有用。 石灰吟是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过石灰吟使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对石灰吟中借哪些物喻那些人进展解释，没有到达目的。使学生产生了肯定的困惑。今日这堂课经受了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展现在学生的面前。虽然这节课有许多缺乏，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间安排不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经受了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。盼望我可以越练越好，越练越进步。