学校教学质量评价方案(集合14篇).docx

学校教学质量评价方案(集合14篇)学校教学质量评价方案1 教师教学质量考评是学校实现人才培育和教育目标的重要保证，是检验和提高教学质量的重要手段。为了进一步稳固教学工作的中心地位，确立“教学神圣”的理念，客观评价教师的教学效果与质量，充分调动教师的教学积极性，切实抓好各项教学制度的贯彻落实，促进我校教学水平、教学质量的全面提高，特制订本方法。 第一章总则 第一条考评的目的在于准时了解教师实际教学力量和教学水平，加强教学治理，促进教师自我进展、自我约束意识的形成；表彰在教学岗位上忠于职守和成绩突出的教师，营造爱岗敬业、争先创优的工作气氛；鼓励教学院部（以下简称“院部”）特殊是教师个人积极进展教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，全面提高教学质量。 其次条考评坚持以下原则：效果至上原则，实行教学效果一票拒绝；院部为主原则，实行分层考核，集中评优；客观公正、公正公开原则，实行群众评议，民主考评；定性评价与定量评价相结合，甄别选拔与诊断鼓励并重，关注结果与重视过程相统一，以评促教，以评促改。 第三条本考评方法中的教学指遵照学校教学规划、有明确的教学大纲及教学目的的课堂教学活动，有关实践教学质量的”考评方法依照相关文件执行。 第四条教学质量考评对象为担当我校全日制本专科教学任务的全体专任教师；临时担当我校教学任务的非专任教师不在本考评之内，其教学质量的考评由其聘任单位自行制定方法施行并上报学校。 第五条教学质量考评重在平常，其日常考评细则由各院部自行制定并施行。集中考评以自然年为单位，每年考评一次。 第六条教学质量考评结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。 其次章考评机构 第七条学校成立“许昌学院教学质量考评工作领导小组”（以下简称“领导小组”），负责全校教学质量考评的领导、组织与评定工作，处理考评过程中有争议的重大问题。 第八条领导小组办公室设在教务处，负责制定教学质量考评的评比方法、日程安排，组织、协调、指导各院部工作小组的工作，处理考评工作中的日常事务，受理考评对象对考评工作的复议申请等。 第九条各院部成立由行政正职（或主持工作的副职）任组长、教学副院长（或副主任）等为副组长、教学治理人员及教师代表组成的“教学质量考评工作小组”（以下简称“工作小组”），详细负责制定本单位教学质量考评细则及工作方案，组织开展本单位教师教学质量考评工作。 第三章考评标准 第十条教学质量考评优秀标准（除具备14款外，还应具备该条5、6款之一） 1、喜爱教育事业，严格遵守职业道德标准，具有剧烈的事业心和责任心，教书育人，为人师表； 2、积极担当教学任务，仔细履行教师岗位职责，超额完成教学工作量； 3、积极进展教学改革，在教学内容、教学方法和手段改革等方面取得显著成绩；积极开展教学讨论，在课程建立、教材建立、教学试验室建立等方面表现突出； 4、严格遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故； 5、教学态度仔细，教学效果优良，受到学生和同行教师全都好评，在本单位教学质量考评中评教成绩突出； 6、获学校教师课堂教学大奖赛二等奖及以上嘉奖。 第十一条教学质量考评良好标准 1、喜爱教育事业，有较强的事业心和责任感，教书育人，为人师表； 2、仔细履行教师岗位职责，教学工作量饱满，教学效果良好； 3、能主动进展教学改革，参加教学讨论； 4、遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故。 第十二条教学质量考评合格标准 1、喜爱教育事业，具有较强的职业道德，教书育人，为人师表； 2、积极担当教学任务，能完成学校规定的教学工作量，教学效果良好； 3、遵守学校各项规章制度，当年没有严峻违反教育教学标准的行为。 第十三条有以下状况之一者，教学质量考评认定为不合格 1、教学工作量低于学校规定的根本教学工作量的50%； 2、不听从教学工作安排； 3、教学态度不端正，教学效果差； 4、当年发生过一次及以上重大教学事故； 5、其它严峻有违教师身份及教育教学标准的行为。 第四章考评程序 第十四条教学质量集中考评分院部初评和学校终评两个阶段进展。 第十五条初评由各院部组织进展。各院部工作小组，根据本单位教学质量考评细则，通过学生评教、查阅教师教学资料（如教学大纲、教案、课件及教学成果等）、召开学生座谈会等多种方式，全面了解教师教学状况和教学效果。在此根底上，对本单位教师教学质量进展考评。 第十六条各院部工作小组通过初评，将拟定的教学质量考评优秀、良好、合格、不合格四个等次人员的名单上报领导小组办公室。除学校公示的考评优秀人员外，各院部考评优秀的比例为其考评人员总数的5%，考评良好人员的比例为其考评人员总数的50%，其余的为合格和不合格等次。 第十七条各院部工作小组需同时报送非专任教师及其他教师的考评方法及结果。 第十八条终评详细工作由领导小组办公室负责。其主要工作为：对各院部上报的考评结果进展审核，拟定考评各等次人员建议名单，并上报领导小组。 第十九条领导小组召开会议，确定教学质量考评的各等次人员名单，经院长办公会批准后发文公布优秀人员名单。 其次十条实行教学质量考评结果公示制度。各院部在将初评结果上报学校之前，须将初评结果向本单位全体教师公示，学校最终评定结果须向全校教师公示，公示期均为五天。对公示结果有异议者，可在公示期内向领导小组办公室反映状况或提出复议申请。 第五章奖惩罚法 其次十一条学校教学质量考评结果计入教师业务档案，作为年度（任期）考核、职称评定的重要依据之一，并作为评比“教学名师”、“教学新秀”的必备条件。 其次十二条教学质量考评为不合格的教师，除依照相关规定处理外，原则上其下年度第一学期最高授课时数不得超过学校规定教学根本工作量的50%。 其次十三条连续两年教学质量考评为不合格的教师，学校视状况进展转岗或解聘。 第六章附则 其次十四条经学校批准全年度外出进修学习或攻读学位的教师以及当年新进教师不在教学质量考评之列。 其次十五条本方法自印发之日起实施，此前相关规定同时废止。 其次十六条本方法由教务处负责解释。 学校教学质量评价方案2 依据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量治理的科学化、标准化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。 一.评价原则 1、全面评价与共性评价相结合的原则 面对全体学生，对学生应具备的多种素养进展全面评价，同时注意学生共性心理和特别才能的评价。 2、形成性评价与终结性评价相结合的原则 形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于准时发觉问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进展的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成状况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注意过程，又关注效果。要转变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的进展，鼓励师生共同进步。 3、总体评价与抽样评价相结合的原则 总体评价是指全体学生参与的学科评价，而抽样评价是指对局部学科和局部学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为根本形式，适当采纳不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观治理。 4、定量评价与定性评价相结合的原则 定性评价采纳“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采纳“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。 二、评价方式 1.分级评价：学校以班级为单位进展评价。 2.分段评价：以13年级为低年段，46年级为高年段进展过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，讨论三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化状况。 三、评价内容 1.学生方面： 学业水平； 力量水平； 情感、态度与学科素养； 学生共性特长进展。 2.教师方面： 专业进展水平； 备、讲、批、辅、研。 教学质量书面检测。 四、评价实施 1.学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生力量水平、共性特长进展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。详细做法： 学生作业评价：由教育处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次） 学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次） 才艺展现（包含科学小试验、小创造、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展现，最终由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次） 学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次） 英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次） 数学口算力量评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次） 在仔细做好上面各项评价的根底上，再填写下面的学生综合素养评价表并归档。（附表一） 2.教师方面：健全科学的评价鼓励机制，采纳量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金安排和评先评优挂钩。详细做法： （1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成状况，培训进修与专业水平的进展等）占30%： 教师的备讲批辅研工作完成状况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优6、良4、中3、差1给分； 教师读书学习和培训进修状况，由主管行政评价，按优10、良8、中5、差2给分； 部门工作完成状况，由校长评价，按优10、良8、中5、差2给分。项得分之和的30%为实际得分。第一学期与其次学期的实际得分之和就是第（1）的最终得分。 （2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%： 第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比拟值在同级中排名得分：第一名10分、其次名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比拟值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按其次名计算。） 质量检测的5个指标其次次（其次学期）与第一次（第一学期）的比拟值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第项的实得分。第与第两项得分之和的70%为第（2）的最终得分。 （3）第（1）与第（2）的最终得分之和为教师学年教学质量的总分。 学校教学质量评价方案3 评价是数学课程改革的一个重要环节。义务教育数学课程标准（20xx年版）对评价问题提出了新的理念与方法，提倡评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学。建立符合素养教育要求的小学数学学习评价制度，是推动小学数学课程改革的关键。为从实践层面上探究出一套科学、简便、易行、重实效的学习评价体系，我区在数学教学评价方面作了一些尝试。 一、营造良好的评价气氛 以往的评价制度过于注意纸笔测验，过分强调“甄别”与“选拔”功能，无视其改良与鼓励功能，造成学生惧怕考试，丢失学习信念，不利于学生的全面进展，因此，进展评价改革势在必行，但这项工作涉及面广，需要营造良好的评价气氛。 （一）加强培训，形成共识 我们利用学科培训时间，帮忙学校和教师转变评价观念，大力宣传进展性评价的新理念，争取学校对教育评价改革的理解和支持，从而形成新的共识。 （二）制定方案，宏观导向 为了让新的评价理念转化为可操作的实践，我们每学期都尝试制订了教学质量评价方案。在方案中，对评价的理念、评价内容和方式及评价留意事项都作了说明。为了给各学校在评价工作中留下实践探究的空间，在方案中指出了评价方式除书面考察由教研室统一命题外，其余评价方式由各学校教师结合评价内容及学生的年龄特点，选择适当的方式来评价学生的学习过程状况，反映学生的进步历程。为帮忙学校进一步把握评价方法，我们召开了各校教学副校长和主任会，下发了方案，并建议各学校也制定出适合本校学生特点的评价方案。 二、制造性地实施进展性评价 （一）改革评价内容 由过于注意学问向关注人的全面进展转变，评价的内容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”“合作与沟通”“课外实践”等非学业方面进展评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面进展。 在“情感与态度”中考察了学生的学习兴趣、学习习惯等；在“学习的过程与方法”中，考察了学生的学习方式、自主学习的力量、质疑问难的力量、探究精神、合作与沟通的力量等。 在试卷命题上也作了较大的转变，命题的指导思想：力求表达义务教育数学课程标准（20xx年版）的根本理念。整个卷面试题类型要广，注意贴近于学生的生活。不仅要考察学生对根底学问、根本技能的把握状况，同时还将反映出学生的思维力量、分析问题、理解问题的力量、特殊要考察学生解决实际问题的力量。 在编制试卷时，留意转变了传统的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思维模式，力求从传统命题题型格式化、题材课本化转变为题型多样化、题材情境化的命题方式，使命题融入生活现实，符合学生需要，表达力量化、共性化和人文化的颜色，切实转变学生怕考、厌考的被动心情。概括起来，有以下几个特点： 1.命题表达了人文关心。数学教学评价既要关注学生的数学学习水平，又要关注学生的情感与态度，表达关怀人、敬重人、进展人的理念。因此，命题留意表达了人文价值，关注学生精神世界，关注学生的需求，使原本呆板的试卷成为学生与学问、情境、教师对话，心灵交汇、情感沟通的载体。例如：对传统试卷的表述形式进展了“改头换面”，设计了卷首语。其中包含了教师对学生的热忱期盼与鼓舞，促进了师生情感的互动沟通，布满人文关心。另外题目要求转变了以往的陈述形式，而是以亲切鼓舞的口气表述，让学生布满了自信感。 2.命题表达了敬重学生的共性选择。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程。考试不能视学生为被动检测对象，命题要给学生肯定的自由度和自主性，为学生供应一个激活灵性、张扬共性的平台。因此，在每学期命题时，都留意设计一些答案丰富多彩的开放性题目。例如：二年级试卷中，让学生依据自己的生活，在括号里填上时刻，并在钟面上画出时针和分针，目的是考察学生能否正确地认读时刻，在这里给了学生较为开放的空间。又如：依据题目中的数学信息让学生自己提出问题并解答，不仅给学生制造一个宽阔的思维空间，而且能满意不同学生对数学的不同追求，敬重了学生的差异，从而表达了命题的共性化颜色。 3.题目的呈现方式多样化，内容贴近了学生的生活。特殊是解决问题呈现方式上有所突破，或者文字表达、或者表格式、或者图画式等，表达了图文并茂。题目内容情境化，融入了现实生活。评价内容确实定与改革，对教学起到了一个指挥棒的作用，增加了教师依据目标进展教学的自觉性。 （二）改革评价方式 由单一方式向多种方式转变。由于评价的自主权下放给各学校，下放给一线教师，极大地调动了教师参加评价改革的积极性。各学校成立了教学质量评价小组，制定了评价方案，组织教师依据学科特点，确定评价的关键工程和指标，评价的方式及详细的操作步骤等。方案的形成过程，变成了深入学习教育评价理念的过程，变成了教师深度参加，充分发挥各自聪慧才智的过程。很多学校除进展书面考察外，还进展了口头评价、作业批注评价、课堂观看评价、单元测试评价、问卷分析调查、建立成长记录袋等方式，把阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，鼓励了学生不断进步。有的学校还将课内评价与课外评价相结合，让学生在实践活动中感受到数学与生活的亲密联系，极大地调动了学生学习积极性。还有的学校将统一评价与差异评价相结合，但更多关注的是差异性评价，即给学生供应屡次评价、多层次评价的时机，拓宽了学生的进展空间。如：学生对自己的成绩不满足，可以允许他们重考。对于作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可依据自己的实际状况选择不同的评价层次，只要有进步就给与充分确定，鼓舞学生分层递进。此外，为了让全部的学生都有胜利的时机，有的学校还设立了单项奖、特长奖、进步奖等，让每个学生都捧着奖状回家，极大地增加了学生学习的自信念。 （三）改革评价主体 由单一评价向多元评价转变。很多学校在评价中采纳了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方民主评定法，让学生成为评价的仆人，使评价成为学生自我教育、自我鼓励的动力，成为学生发觉和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为避开教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是全部工程评价都要多方参加，而应有重点。比方：学问领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给与评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同参加的交互活动。 （四）处理好评价的结果 教研室对学校进展书面考察后，对考察的结果重在加强分析指导，准时召开书面考察试卷分析会及每学期的教学质量评价分析会，反思教学中的缺乏，同时为学校和教师提出建立性的改良意见。在对学生评价结果的处理上，建议各学校采纳“等级+评语+成长记录袋”的方式呈现。 三、评价改革带来的可喜变化 （一）促进了学校、教师教育思想、教育观念的转变 评价的改革使学校和教师清晰地熟悉到，对学生的评价，不能仅停留在试卷、分数上，而要表达新的人才观和教育观，充分发挥了评价的诊断功能和鼓励功能，把评价作为促进学生自我反思和改良的过程。在操作过程中，虽然教师的工作量加大了，但却熬炼和培育了教师的力量，提高了教师素养。 （二）增加了学生学习的自信念 评价改革，充分表达了以学生进展为本，学生对评价形式感兴趣，主动参加，促进了学生情感、认知、思维和力量的进展。特殊对于那些学习上临时有困难的学生，极大地增加了他们学习的自信念。 （三）转变了家长的观念 评价改革，促进了家长教育思想的转变，使他们由原来只关怀孩子的分数变为关注孩子各方面素养的进展，积极参加学校的质量评价。 固然，在评价改革的探究与实践中，我们也存在一些困惑，如屡次评价是否会使局部学生养成不刻苦学习的习惯，评价内容如何更科学、更全面、更客观、更简明易评，今后将进一步加强讨论，在实践中不断完善推动。 学校教学质量评价方案4 第一条指导原则 坚持以学生评价为主，表达“教学以学生为本”的指导思想。 坚持突出重点，着重检查“好”和“差”两方面。 注意导向作用，表达对课程教学各方面的要求。 指标体系简洁明确，具有可操作性。 其次条评价对象 教师教学质量评价每学期进展一次，评价对象为全校各教学部门全部任该学期课程的专兼职教师。 第三条评价工程 依据“科学、公正、客观、可测”的要求，教师教学质量评价工程根本涵盖课程教学的主要内容。评价指标体系分为两局部： 教师教学质量评价指标（学生用），设计为8项指标。评价结果以百分制计（见附件1）。 教师教学质量评价指标（专家用），设计为11项指标。评价结果以百分制计（见附件2）。 第四条评价过程的组织实施 1组织领导 学校成立教师教学质量评价领导小组，由分管教学的副校长任组长。主要职能是：从宏观上领导学校教师教学质量评价工作；制定评价工作的总体思路和详细方案；协调各职能部门的工作；审议评价结果等。教师教学质量评价领导小组办公室设在教务处。 学校各院（部）成立由分管教学院长（主任）牵头的院（部）教师教学质量评价工作组，主要职能是：组织开展本部门教学质量评价的宣传发开工作；负责本部门教学质量评价的详细实施工作；承受学校教师教学质量评价领导小组的询问和检查等。 教师教学质量评价工作由教务处组织实施。 2评前预备 评价之前，各院（部）要对全体学生进展广泛而深入的宣传发动，说明评价的目的和意义、评价指标的内涵、操作规程、填表要求以及对评价结果的处理方式，以保证学生能仔细负责和客观公正地参加评价，表达自己的真实意见。 3现场测评 全部学生均需参与所修课程的评价。正式测评时，各学院以班级为单位，在全校规定的时间范围内，进展网上评价。全体学生应严格根据网上评价程序和要求，逐课、逐工程仔细分析、选择适当等级划记，并给任课教师提出意见。 各院（部）辅导员负责组织全体同学参与网上评价；各学院教风、学风建立督导组成员，教务处、人事处工作人员负责现场指导、督察并催促同学按要求进展网上评价；学校教风、学风建立督导组全程监控。 4时间安排 每学期第13周以后，一般为两周，教务处负责列出各学院学生网上评价时间安排表。 期中教学检查期间，各院（部）教师教学质量评价工作组组织对本部门全体教师集中或分组听课，填写听课记录以及教学质量评价指标（专家用），听课记录和同行专家评价表按规定时间报教务处。 第五条结果计算方法 评价数据处理全部由计算机完成。处理数据，系统将去掉相应比例的最高分和最低分，计算并统计出各教学部门教师某门课程各项内容的平均分、课程总平均分、标准差和中位数，然后对各教学部门参评教师进展排序，对全校参评教师进展排序。 第六条评价的信息反应 公布全校的最高分、最低分和平均分，公布课程教学质量评价成绩人数分布。 公布各教学单位的最高分、最低分和平均分。 公布各项指标的平均分。 教师个人的评价成绩反应给各教学单位的领导及教师本人。 第七条评价结果的运用 教师教学质量评价结果将与津贴安排方案的实施周期（三年）整体挂钩，并作为学校教学部门工作考核的重要内容。 教师年度教学质量评价结果（两次平均）在65分及以下，根据岗位津贴实施方案的有关规定预扣岗位津贴和超课时津贴，同时在下一年度必需经过进修培训（一学期），并经考核通过以前方可重新上岗。在津贴安排方案的实施周期（三年）内教师教学质量评价的总平均分在65分以上（不含65分），全额发放并返还预扣的岗位津贴和超课时津贴；总平均分仍旧在65分及以下，根据岗位津贴实施方案的有关规定扣发岗位津贴和超课时津贴，同时必需调离教学岗位，转岗从事其它适宜的工作。 建立教师教学质量申诉、投诉制度。允许教师对自己的教学质量评价结果提出申诉；也承受学生或教学部门对某位教师教学质量评价结果的投诉，教学治理部门必需在调查讨论的根底上对申诉或投诉赐予负责任的答复。详细方法及操作程序由教务处负责制定。 加强学校教风、学风建立督导工作的力度。学校教风、学风建立督导组负责重点对以下教师的.教学质量评价结果进展复评、复查：评价结果排序在全校前30位的教师；评价结果在65分及以下的教师；对自己教学质量评价结果提出申诉的教师；受到学生或教学部门投诉的教师。学校将组织学校教风、学风建立督导组和学院教风、学风建立督导组成员集体连续听课，依据教学质量评价指标（专家用）进展评价，集体争论提出是否修正学生评价结果的建议，并将建议上报学校教学质量考核领导小组，由教学质量考核领导小组打算是否修正学生评价结果。学校教风、学风建立督导组工作条例由评估办负责修订并组织实施。 对教学质量评价好的教师，根据岗位津贴实施方案有关规定予以相应嘉奖。 对学生反映并经学校教风、学风建立督导组和学院教风、学风建立督导组确认教学效果的确较差的教师，应限制其教学工作量，各教学部门必需实行传帮带的形式，帮忙其仔细总结阅历教训，分析教学工作中存在问题的详细缘由，有针对性地加以改良，逐步提高教学质量；仍无明显改善者，应暂担心排教学工作，要求其学习进修，或调离教学岗位。 教务处将分别积存历次有关评价材料，存入教师教学档案，作为聘任教师、评定专业技术职务的参考依据之一。 学校教学质量评价方案5 一、考评对象 全县各中小学校、教师、学生。 二、考评内容 1、学校的教育教学治理与教研教改水平：重点考评教学常规治理、质量建立、教科研工作和师资校本培训、专业进展及名师培育与使用状况。 2、教师的教育教学成效与学科讨论水平：重点考评各学科教师教学常规落实、课堂改良创新、课后辅导拓展和面对全体全面提升质量及立足岗位开展行动讨论与自身专业成长状况。 3、学生的学业成绩与力量素养进展水平：重点考评全体学生各学科的学习提高状况和德智体美全面进展及良好习惯、意志、情趣养成与兴趣、特长进展状况。 三、考评方法 1、分级分类分科评价： 分级全掩盖评价：教学质量监测实行每学期各学校各年级全掩盖质量检测。中学层面县级负责组织高、初中毕业班年级统一质量监测，教研片区负责组织高、初中起始年级和初中八年级起始学科统一质量监测，学校负责组织高二和八年级非起始学科统一质量监测；小学层面县级负责组织三年级、六年级统一质量监测，学区负责一年级、四年级统一质量监测，学校负责组织二年级、五年级统一质量监测。 分类有区分评价：学校教学质量监测与评价实行分类分层次评价。中小学均实行公、民办学校分别考评；公办义务教育学校按城区、平原、山区学校分类分别考评；公办高中学校按达标等级兼顾高一录用成绩分类考评。 分科多样化评价：各学科教学质量监测与评价实行多样化评价。依据各学科特点，实行测试、竞赛、活动、表演、展现等多样化形式监测与评价。 2、做到“四个结合”： 定量与定性考评相结合：学科成绩以量化考评为主，学校教学治理与质量建立措施以定性考评为主，既有综合评价，又有单项评价。 过程与终结考评相结合：教学常规工作重日常监控与标准，教学工作绩效重成效测试与考评。监测与评价功能发挥上既要用于比拟、考核，更要用于诊断、促进。 统一考试与随机抽测相结合：各年级各学科的监测与评价可以是期末统一命题检测，也可以通过不定时分期分批分学科随机抽测。 常规量分与奖惩量分相结合：教学治理常规工作和学科教学成绩面对各学校全面考评，教研教改、学科竞赛、特色创立、典型塑造和名师培育、技能竞赛等工作，依据学校参加程度与所取得的实效，分等次嘉奖或扣分。 四、考评要求 （一）明确分工，形成合力。依据教育局、督导室、教师进修学校和各中小学的工作职能和管办评分别原则，做好学校教学治理与质量建立监测与评价工作分工，明确工作职责，抓好工作落实。教学日常工作治理方面：学校负责教学常规工作的详细实施与日常治理，实行教学常规工作月评制度（附件一）；教师进修学校负责对学校学科教学、教研教改工作的业务指导与效劳，教研员每周深入学校开展听课评课等教研活动不少于一天；教育局负责组织对学校教学常规治理工作进展检查，每学期至少一次；督导室负责对学校实施素养教育状况的督导评估，并组织包校督学不定时对学校教学常规工作落实状况进展专项督导。教学质量监测与评价方面：教育局负责全县统一考试、随机抽测方案的制定与考试的组织；教师进修学校负责全县统考、抽测试卷命制、阅卷和成绩统计、质量分析工作及组织学科竞赛活动，并帮助教育局做好考试组织工作；学校负责协作做好全县统一考试、随机抽测的详细组织与实施。中学教研片区、小学中心校参照全县统考做法，做好本片区（学区）统一考试的组织、命题、阅卷和质量分析工作。各学校自行组织的统一考试，实行年段交换命题、阅卷，教务处、教研室负责组织有关年段、年级、学科人员做好成绩统计与质量分析。各层级各有关部门在担当各自职责的同时，要加强信息沟通与工作协作，增加工作合力。 （二）以评促建，务求实效。各学校要以开展中小学教学治理与质量建立考评工作为契机，进一步健全和完善学校教学常规治理与质量监测评价制度（附件一）：一要仔细落实好中小学校长、分管副校长及其他教学治理干部随堂听课制度，促进课堂教学不断提高有效性、科学性；二要仔细落实好教研组、备课组每周教研活动制度，促进校本教研实现基于教学、源于教学、融入教学、效劳教学；三要仔细落实好教学常规治理日常检查评价制度，促进教学常规各个环节工作落到实处；四要仔细落实好讨论教学质量工作会议制度，促进质量建立监控形成常态化、标准化；五要仔细落实好各年级教学质量期末统一测试与质量分析、通报制度，促进各中小学全面提升教学质量。同时，各学校要加强期中、期末考试及单元检测命题、考试、阅卷、成绩统计与质量分析的治理与讨论，讲求适合与实效，落实“教什么、考什么、用什么”，力求单元过关、夯实根底、进展力量、形成素养；要组织开展作业、试题命制的有效性、科学性讨论，把握好检测的难度、信度和效度，面对大多数学生，注意大面积提高教学质量；要积极开展学科兴趣小组、培优补差、学科竞赛等活动，促进各种生理心理生长进展期不同学问层次根底的学生的积极成长与共性特长进展。 （三）结果运用，鼓励提升。质量监测分析结果要作为学校办学水平评估和校长工作业绩考核的重要依据之一，要应用到对教师绩效量化考核之中；每年度的学校、教师评优评先时，要综合考评近年来的教学质量状况。要坚持多劳多得、优绩优待，奖勤罚懒、奖优罚劣的原则，对监测成绩优秀的学校、教师将进展适当的表彰嘉奖。县教育局将在每学年度高中、初中、小学教学工作会议上，表彰一批教学质量先进学校和教学质量先进教师。各校也要建立相应的教学质量考评鼓励机制，制定学校教学质量治理方法，落实教学质量过程监控鼓励措施，确保教学质量稳步提升。各学校校长为学校教学质量建立的第一责任人，教师为学科教学质量责任人，应本着高度负责的态度，对本学校或所担当学科的教学质量负责。教学质量综合评价成绩优异的，将授予“教学工作先进学校”奖牌；与本校生源状况比拟、与本校前三年的教学质量监测成绩作比拟，对提高幅度较大的学校，将授予“教学工作进步奖”奖牌；教学质量监测评价单科成绩优胜（义务教育须为均衡编班的）的学科教师，在每年评先评优中优先考虑。教学质量监控综合评价结果不抱负的学校，将列为县教学质量挂牌督查校，当年度学校班子成员不提任、不评优；学校教学质量监控综合评价结果连续两年不抱负的，该校列入县教学质量重点督查校，该校领导班子予以调整（含班子重组、调整和个人降职、开除、调任等），当年度学校班子成员不评优。 （四）强化保障，有效落实。一要加强组织保障。县、片区（学区）、学校要成立教育教学质量监测与评价工作机构，仔细学习有关文件，深刻理解教育教学质量监测目的意义，提高熟悉，更新观念。要加强统一考试考务组织，监测的命题、巡察、监考、阅卷等环节要严格把控、从严要求。二要落实经费保障。为保证我县各次教育教学质量监测的顺当、有效进展，形成常态化，每年在中小学教师继教经费中切出肯定比例，拨付给县教师进修学校，统筹作为县级及以上质量监测和全县性的教研培训工作经费。县、片（区）统一质量监测有关工作人员津贴工程和标准参照闽财教20xx84号文件关于印发福建省教育考试考务支出工程和标准的通知的有关规定执行。三要严明纪律保障。统一考试、随机抽测过程中，各学校要严格根据要求组织相关学生参与测试，坚决杜绝替换学生或非正常缺考，坚决杜绝妨害测试工作正常有序进展的各类因素，确保监测的精确度和参加率，确保监测的客观性和有效性。一旦发觉有学校、教师在监测中消失违规现象，将予以通报并严厉处理。在组织相关测试中的问题、困难和建议要准时与县教育局业务股室或县教师进修学校中小学教研室联系、反映，以便进一步完善工作制度。 五、附则 1.本方案所指评价年度从上年9月1日至当年8月31日。 2.本方案由县教育局、县教师进修学校负责解释。 学校教学质量评价方案6 一、指导思想 以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面进展。 二、评价目的 通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，鼓舞并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面进展或富有共性和和独特的表达方式，从多方位敏捷对学生艺术力量和人文素养等方方面做出评价。 三、评价原则 每位学生的音乐天赋、力量是有差异的，教师在评定学生音乐成绩时：一要依据课程标准的根本要求，注意创新精神和实践力量的进展;二要重视学生的自我评价;三要依据学生的详细的条件做出公正合理的综合评定。 四、评价内容： 看、唱、听、表。看(留意力集中、看教师、看黑板、看书、看同学表演等);唱(演唱、唱游、说唱等);听(倾听、听辨、听同学发言等);表(积极参加，大胆表现，敢于标新，结合相关学问、作品，表达自己的体验、自由表演等)。 五、评价方法 1、形成性评价与终结性评价相结合 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进展。可采纳观看、谈话、提问、争论、抽唱等方式进展。 2、定性评价与定量测评相结合 在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣、爱好、情感反响、参加态度、沟通合作，学问与技能的把握状况等，可以用较为精确，形象的文字进展定性评价，也可依据需要和可行性，进展量化测评，无论采纳哪种方法都要留意科学性。 3、自评、互评及他评相结合 对学生的评价可采纳自评的”方式，以描述性评价和鼓舞性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我进展的纵向比拟上。 六、学期终结评价 学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、力量培育、学问把握等，它包括课堂练习、纪律、学习情感态度等，这一评价肯定要和平常的综合素养形成评价和教材最终的期末测试相互结合起来。 1、评价等级：A、B、C、D四个等级。 2、采纳自评和组评的方式音乐测试应当让学生感到轻松、开心、评价方式要留