沪教版小学三年级下册语文《秘密》教案设计（3篇）.docx

沪教版小学三年级下册语文秘密教案设计（3篇）_小学语文三年级教案设计 风筝是由古代中国人创造于中国东周春秋时期，至今已2023多年。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标： （一）学问与技能 会认本课16个生字，会写其中7个生字,理解“翩翩起舞、威猛、驾驶、双胞胎”等词语。 （二）过程与方法 创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而体会放风筝时孩子们的心情，感悟童真童趣。 （三）情感、态度与价值观 通过学习课文，知道孩子们放风筝是表达自己的抱负，懂得童年美妙的抱负，只有不断去追求才能实现。 教学重难点：指导学生朗读课文，知道孩子们的抱负和愿望，明白童年美妙的抱负。 教学预备：课件；生字卡片；学生课前收集有关风筝的学问。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，初读课文。 1、学生说读后的感受，板书课题，齐读课题。 2、槐乡是怎样漂亮？快读课文。 3、自由读文，读准字音。 生字：tóng ch xiàn z 童 扯 线 扎 （童年） （扯断）（毛线） （扎成） w shào sháo tu 武 哨 勺 拖 （武术） （哨兵） （汤勺） （拖延） 词语: 威猛：力气强大。 驾驶：操纵使车行使。 双胞胎：同一个胎里两个婴儿，两个人同一胎诞生。 4、作业 （1）、抄写生字、词。 （2）、熟读课文。 其次课时 一、朗读感悟 1、轻声读课文，看看课文描写了哪些小朋友的风筝，找出描写他们风筝样子的句子，多读几遍。 2、引导学生理解并读好含有“无边的大海和翻滚的波浪”“威猛”“翩翩起舞”等词语的句子。说说自己还会看到怎样的景象，想象将来的水兵“我”、飞行员“强强”、昆虫学家“薇薇”、建筑大师“大喜”、音乐家“根子”会是什么样，他们会做些什么？ 二、引导学生绽开想象（课件显示放风筝情景） 如读第三自然段描写“我”和“强强”风筝的样子的句子时，可让学生想象水兵在海上巡逻时和飞行员驾驶飞机在蓝天飞翔时的情景，读出“我”和强强长大誓死保卫祖国海空的决心和壮志。 朗读第四自然段描写根子扎风筝的样子的句子后，可让学生想象悦耳风铃还会引来什么？想象是一幅怎样的画面？ 第五自然段简单地记叙了芳芳别具一格的风筝，可想象芳芳会想些什么？她想好了没有？ 最终一自然段可结合“风筝也带着我们的抱负越飞越高，越飞越远”这句和全文在脑海中出现孩子们放风筝的画面，闭目想象空中的“风筝图”，体会空中的喧闹，体会孩子们的心情，并思索怎样才能使我们的抱负越飞越高，越飞越远？ 三、共性朗读（读出孩子们放风筝时欢乐的心情） 1、分小组朗读，竞赛朗读。 2、展现性朗读。 四、拓展：你想为自己扎一个什么样的风筝？为什么？ 板书设计： 2、风筝 我的抱负：海军两根飘带样的风筝 强强的抱负：飞行员驾驶舱样的风筝 越飞越高 薇薇的抱负：昆虫学家蝴 蝶样的风筝 越飞越远 大喜的抱负：建筑大师瓦片形的风筝 根子的抱负：音乐家竖琴风筝 篇二 学习目标： 学问目标：会认5个生字，会写12个生字。 力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 情感目标：练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。 教学预备： 1多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面消失清代诗人高鼎的诗村居：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 2ppT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。（2）宋代寇准的诗纸鸢：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。（3）明朝徐渭的诗风鸢图：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。 3借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入。 1出示课件，创设情境。 2观看说话，导入新课：谁能把看到的画面对大家说一说？（依据答复板书课题：风筝） 3联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。 4沟通资料，展现查阅力量。教师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。 二、初读感知，了解文章大意。 1自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？聪慧的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。 2依据学生的自由述说，相机反应，并总结概括出以下内容： （1）童年时候放风筝是件很欢乐的事情。 （2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。 三、朗读感悟，体会心情的变化。 （一）整体感悟。 1默读思索：“做、放、找”哪一局部最好玩？ 2小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。 3全班沟通（最好玩），让学生畅谈自己的共性化理解，在敬重学生意见的根底上，引导学生熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有学生认为“找”也很好玩，应予以特殊确定和鼓舞。 （二）感悟做风筝的乐趣。 1指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。 2师生合作解决以下问题： （1）“向往”的意思。几个小伙伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“向往”） （2）“依”的认读及“依旧”的意思。 （3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？ 3指导有感情的朗读。 （1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？ （2）练习朗读。 （3）小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。 （4）展现朗读。 （三）感悟放风筝的乐趣 1轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。 2再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飘舞”。 3指读课文，指导学生读出欢乐的心情。 4分小组练习朗读、竞赛朗读。 5展现性朗读。 6拓展。 （1）复习村居：看到这些孩子放风筝的快乐劲儿，大家都会想到一首诗村居，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？ 出示课件，引导读背：村居清高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 （2）村居描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？ 出示课件，引导诵读： 风鸢图 明徐渭 柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。 （3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能许多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？ 出示课件，引导诵读： 纸鸢 宋寇准 碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。 （4）下课后，教师会把这两首诗抄写给大家，情愿背诵的同学 （四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。 1默读课文描写找风筝的局部，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。 2理解“垂头丧气”：教师告知大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？ 3相机指导认记“丧”字。 4请学生先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。 5争论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 四、识字写字。（略） 小结： 这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣。 篇三 教学目标： 1、熟悉“片、舱”等9个生字。学会“得、扯”等7个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解文中的“风筝”象征着小朋友们各自的抱负。 4、说出自己的抱负。 教学重难点： 1、识字写字。 2、理解感悟“手里的线越放越长，风筝也带着我们的抱负越飞越高，越飞越远。” 3、有感情地朗读课文。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、 导入。 1、师：同学们，你们放过风筝吗？ 2、生小组沟通争论。 3、反应。 4、师：有一群小朋友和你们一样喜爱，你们想看看他们都放了那些风筝吗？ 二、初读课文，学习生字。 1、自由朗读课文，勾画诞生字，读几遍。 2、与同桌一起读，正音； 3、指名朗读课文，做出评价（生生互评）； 4、齐读； 三、再读课文，了解大意。 1、默读课文，找出小朋友们放了哪些风筝（作上记号） 2、小组争论。 3、各小组反应沟通结果。（从哪儿读到的） 四、课后思索 小朋友们各自放的风筝为什么不同？ 其次课时 一、 深入理解课文 1、分小组逐段读文，边读边思索：小朋友们各自放的风筝为什么不同？ 2、反应。（读出文中的相关句子。） 3、小组合作制作表格：谁放了什么风筝，抱负是什么？ 4、班内沟通。 一点通教学网 二、表演读 各小组编排朗读，竞赛 三、沟通 你想为自己扎一个什么样的风筝？为什么？ 四、学写生字 识字跟读、识字沟通、书写临摹，适时评价。 板书： 2、风筝 姓名 风筝 抱负 沪教版小学三年级下册语文鱼化石教案三篇 鱼的尸体，经过亿万年的变动，又长期与空气隔绝，还受到高温高压的作用，尸体上掩盖的泥砂越来越厚，压力也越来越大。又过了许多许多年，鱼尸体上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体，也变成了像石头一样的东西，且非常坚硬，这就是“鱼化石”。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标： 1、 识记本课生字2个， 理解“栩栩如生”、“注视”等词语的意思。 2、正确流利地朗读诗歌， 自主地背诵积存。 3、了解化石形成的过程， 练习书面表达。 教学重点： 1、分析重点语句，精确理解诗的内容。 2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。 教学难点： 了解写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。 教学过程： 一、出示“雨花石” 1、你熟悉它吗？ 2、 今日教师要带你去熟悉另一种石头：鱼化石。 3、 揭题 34.鱼化石 介绍艾青 二、自学生字， 读读课文 1、 自学生字 2、划出不理解词语 3、同桌沟通 三、检查并指导 1、 字：鳍与嗜 爆与瀑 2、词：栩栩如生 旺盛 四、学习诗歌 1、 一读诗歌：用鱼化石是怎样形成的？哪几小节写有关内容？ 重点朗读：节 边读边体会多少亿年前， 火山爆发掩埋活鱼那惊心动魂的场景。 2、 二读诗歌：你能用几句话说一说鱼化石形成的过程吗？ 3、三读诗歌：学了这篇诗歌， 你懂了什么？还有什么不懂的？ 五、质疑延长 搜集有关化石形成方面的资料供大家赏析。 篇二 教学目标： 学问与技能 1、朗读诗歌，分析重点语句，精确理解诗的内容。 2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。 方法与过程 1、通过朗读了解诗的情感。 2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。 情感态度价值观： 体会艾青用朴实的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。 教学重点： 1、分析重点语句，精确理解诗的内容。 2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。 教学难点： 了解写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。 教学过程： 一、导入新课 诗人艾青在失去的岁月里有这样的诗句： 时间是流淌的液体 用筛子、用网，都打捞不起； 时间不行能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝视着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。 二、朗读指导与整体感知 小组合作； 1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。 2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？ 3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？ 三、品读段落，正确理解诗意。 合作争论（1-5）段； 1.你能找出“鱼”与“鱼化石”毕竟有哪些异同吗？ 2.鱼转变的缘由是什么？你认为的猜想有依据吗？ 3.你能用重音读出这两者的不同吗？ （提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感颜色的词语） 4、你们能想象一下灾难降落的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。 学生小组争论，（苦痛、挣扎）并用语言表达。 教师范例： 当无边的灾难降落的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到似乎全世界都抛弃了我。孤独、孤独、失落、无助将我压的喘不过气来。.我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。 在漫漫而悠长岁月中，我尝试了全部努力：恨过，哭过，笑过，懊丧过，哀痛过，苦痛过，付出过，到最终还是被抛弃、被埋没。孤独与孤独熬煎着 ，难过与难受比任何时候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆 四、细读诗歌，体悟诗理 1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？ 教师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有大堰河北方向太阳等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。 （自由的创作期活着的鱼） 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从今便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。 （摧残与寂静期患病天灾） 直到1976年复出后，重又执笔，写下归来的歌、光的赞歌等消失了创作的另一个*，震动诗坛，享有广泛的声誉。 （ 复活与*期把力量发挥洁净） 一样的经受，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的苦痛生活作深入的思索，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代学问分子 2、你认为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？ 学生答复：鱼就是诗人的化身，天灾指的是经受的政治运动。正是基于这种深入的思索，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！” 五、反思自我，畅谈启发 1、我们了解鱼的经受变化，从中得出怎样的启发，悟出怎样的道理呢？ 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有降临之前，把力量发挥洁净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。 2、追问：哪个词语能表现的心理感受？ 注视： 说明是经过深思，想了很久得到的。这明显是对过去的反思。 3、追问：可却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？ 傻瓜：头脑有病的人、头脑简洁， 说明这个教训是显而易见的、不用思索的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭受的命运。 4、这首诗在选人课本后，最终两个分句有改动，比拟一下哪个诗句更好？ 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有降临， 把能量发挥洁净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥洁净。 学生争论，教师总结：诗人直率地提示人们要承受教训，这是很多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有剧烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提示更强有力了。 再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。 六、借事理，总结全文 这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感慨。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清晰地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许很多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起很多人的共鸣。 作业布置： 1、读完诗歌你的启发是什么？ 用诗的语言表达。 2、随笔：发挥想象力，把鱼化石扩写成记叙文鱼的故事，扩展诗的容量 篇三 教学目标： 1、学会本课生字“勘栩鳞鳍”4个。理解“栩栩如生”“注视”等词语的意思。 2、正确流利地朗读诗歌。自主地积存句段。 3、了解化石形成的过程，并能把鱼化石的形成过程说清晰。 教学过程： 一、启发谈话，引入课题 1、师：同学们，你们都听说过化石吧？你们想知道化石是怎样形成的吗？好，今日我们就来学习一篇有关化石的诗歌，它是作家艾青的作品，向我们叙述了化石形成的过程。先来听一听课文录音，然后想一想你听懂了什么？ 2、看鱼化石图片，熟悉鱼化石。（媒体出示） 二、初读诗歌，整体感知 1、过渡：听完了课文录音，下面我们就来沟通一下你听明白了什么？ （大致了解：化石是古代的动物变的；化石要经过很长时间变成的；化石有很高的科学价值等） 2、初读诗歌，学习生字、词语 （1）学生自由读课文，自学生字新词。 （2）沟通。 要点：（媒体出示）“鳞”是前鼻音，书空右半局部的笔画； “鳍”的右边不是“者”字，要看清字形，“鳍”的意思是：鱼类的运动器官。 三、学习诗歌，指导朗读 1、下面我们就来看看一条鱼是怎样变成化石的。请大家依据黑板上的学习提示，以小组为单位，读课文，完成练习。（媒体出示） 动物名称 变成化石的起因 形成化石的经过 形成化石的结果 小鱼儿 恐龙 始祖鸟 2、学生争论，预备发言。（师巡察指导） 3、选取文中自己喜爱的一段，朗读出来。 （生沟通朗读，师帮忙归纳总结） 4、指导学生采纳多种形式读书，指导他们读出语气，体会当时的恢宏气概和感觉。 （可以选择个人读、接龙读、竞赛读、叫号读、领读和全班齐读等形式） 5、联系上下文理解词语。（媒体出示） （1）指导学生理解“旺盛、自由、栩栩如生、动弹、注视、发挥”等词语的意思，并且将词语放在句子中，联系上下文进展理解和体会。 （2）小组争论后，进展全班沟通，教师进展归纳引导总结。 “旺盛”的意思：生命力强。 “自由”的意思：随自己意志活动的权利。 “栩栩如生”的意思：形容生动活泼的样子。 “动弹”的意思：（人、动物或能转动的东西）活动。 “注视”的意思：目不转睛地看。 “发挥”的意思：把内在的力量表现出来。 6、试着用自己的话说说化石形成的过程。（媒体出示） 7、选取一段自己喜爱的内容熟读积存，预备全班沟通。（媒体出示） 四、总结课文，复习稳固 1、读词语：（媒体出示） 爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 注视 即使 死亡 2、请你说说，你还知道哪些动物的化石？它们是在怎样的条件下，怎样的环境中，怎样形成的？ 五、拓展练习，资料整理 1、抄写词语 爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 注视 即使 死亡2、有感情地朗读诗歌。 3、全班范围内进展诗歌的收集和有关化石的资料的收集和整理，预备沟通。 教科版小学三年级下册语文爱心项链教案设计三篇 课文叙述了在美国东部一个风雨交加的夜晚，遇到困难的推销员克雷斯，在几近无望时得到了别人的帮忙，并把我不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮忙他始终向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又有善举的品质是无私而又高尚的。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标： 1、理解课文内容，能依据课文中的句子绽开想象，弄懂爱心项链 的含义。 2、教育学生要乐于帮忙有困难的人，做富有爱心的人。 3、能正 确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶 学情分析： 用自主、合作、探究的方式学习，使学生与学生之间、学生与文本之间充分对话，进展情感的沟通，心灵的碰撞，到达教是为了不教的目的。依据文前提示引导学生自主独立阅读。 教法与学法： 通过读去领悟、揣摩、发觉、体验课文的真谛，陶冶情操，把握略读的方法。以课文为依托，回归生活，说一说身边和善的人和助人为乐的事，进展多角度、多层次的拓展延长。 教学预备： 多媒体课件 教学用时： 2课时 教学过程： 一、设疑激趣，导入新课。 1.出示一条项链问：教师手中拿的是一条什么样的项链？说一说你对项链的了解。 2.你听说过用爱心串成的项链吗？（板书课题）3看到课题最想知道什么？ 二、初读课文，感知爱心 1.用自己喜爱的方式自由读课文要读准字，读通句子，用自己喜爱的符号标出要认的字，并多读几遍生字说在的词语和句子。 共性补白 2.同坐合作度课文，一人读一人听，相互检查生字的识记状况。 3.默读课文，是考课文主要写了什么？ 4.指名答复课文主要写了什么。（帮忙别人不要答谢，只求一句承诺。） 三、品读课文，感悟爱心 1、小组合作合作学习。 要求：画出感受深刻的句子反复诵读，相互沟通读后感受。 2、全班沟通，感悟重点词句。 他的家离小镇有几十公里的路程，中间是一大段坎坷的林间沙路。 结合图片理解坎坷一词。 抓住几十公里和坎坷体会路长且难走。 一路上冷冷清清，狂风翻卷着雪花肆虐地狂舞着，天开头黑线来了。 理解肆虐一词的含义。 抓住这句话体会当时和环境恶劣，克雷斯境况困难。 指导朗读1、2自然段，抓住重点词句读出环境的恶劣。 指名读，师生评议。 先生我的车子坏了，您能帮帮我吗？克雷斯近乎请求的说。 理解请求一词的意思。 克雷斯为什么用请求的语气？假设这个中年人不帮忙克雷斯结果会怎样？（假如没有青年人的帮忙，克雷斯可能整晚都会困在这个偏僻的乡间小路上。） 指名读这句话，把这种请求的语气表现出来。 中年人说：不用了，我不要求回报，但我要你给我一个承诺在别人遇到困难的时候，你也尽力帮忙他。 抓住承诺体会中年人真诚助人、不求回报并盼望把这种品德传播开来的优秀品质。 指导朗读第三自然段。（指名读、分角色读、小组赛读。） 在以后的日子里，克雷斯帮忙了许很多多的人。每当人们要对他表示感谢时，他总是把那中年人要他承诺的话告知给他们。 引导学生体会每当总是，恰当概括了克雷斯忠实于自己的诺言、真心助人、不求回报、始终将爱心传递下去优秀品质。 青年竟说出了克雷斯曾经听过的那句话：我不要回报，但你要给我一个承诺克雷斯的心里立刻涌起一股暖流。 通过理解竟字的意思，体会中年人的话得到了广泛的流传，千千万万个像克雷斯一样的人在帮忙别人的同时也将这朴实却寓意深刻的话传播下去，传向全世界。 指导朗读，读出意想不到的语气。 朗读最终一个自然段，理解课题的含义。 有一种项链可以亘古不变，直到永久，那就是爱心项链。爱心项链穿起了颗颗真诚的心，让我们捡起这根金线，也做一个串项链的人吧！ 四、回归生活，畅谈爱心 1.引导学生结合自己的学习和生活谈一谈曾经做过的、听过的、看过的或是自己承受过的有关爱心的事。 2.展现感动中国人物，师生共同叙述有关故事。 3.引导学生将自己读文后的感受提炼成一句话写下来，并写上自己的名字教师巡察，学生沟通。 五、扩展阅读传递爱心 1.读小学语文阅读资源中的文章一盒蛋糕。 读后同坐说一说穷苦老人和商店老板各是怎样的人？ 2.课外阅读小学语文阅读资源第十五课欢乐。 （1）把这个故事读给家人听。 （2）和家人说一说小松鼠会用欢乐造一个怎么的句子呢？ 板书设计： 爱心项链 爱心 善事 爱心项链 金钱（串） 珍宝 篇二 教学目标： 1.读课文，读懂“爱心项链”的含义。 2.教育学生要乐于帮忙有困难的人，做富有爱心的人。 3.培育学生的自主阅读力量。 教学重点： 读懂课文内容，理解爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。 学情分析： 三年级学生有了肯定的阅读理解力量和自学力量，本单元的内容以真情、关爱、和善为主题，通过真情的回报、那只松鼠、漂亮的桥的学习，学生感受到了真情的美妙，懂得了付出真诚才能收获真挚的感情，再理解本课的“爱心传递”比拟简单。在教学中要引导学生自学、合作、探究的方式学习，使学生与学生之间、学生与文本之间充分沟通、感悟。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课 1、激发兴趣，谈话导入 师：同学们，你们都见过什么样的项链呢？（课件出示“项链”，项链就是把珠子等装饰品连成一串）那谁知道爱心是什么呢？（课件出示“爱心”，爱心就是去帮忙别人、关爱别人。.）把“爱心”和“项链”连起来就是我们今日要学的爱心项链。 板书课题爱心项链 二、初读课文，自学感知 师：看了课题后你有什么想知道的吗？ 生1：什么是爱心项链？ 生2：谁做了爱心项链？ 生3：想告知我们什么？ 生4：. （学生提的问题归纳为三个，简洁的写在黑板上） 师：请大家带着刚刚提出的问题，选择自己喜爱的方式读课文。 （课件出示读课文的要求）在读的时候留意把字音读准，把句子读通顺，遇到难读的字多读几遍。同时想一想课文讲了一件什么事？（生自由读课文） 学生读课文 自主学习，同桌沟通互助 1、检查词语，扫清障碍 出示（本课需要熟悉的字词） A、同桌相互识字，竞赛读 B、选择自己喜爱的词语说一句话 2、了解大意，概括课文的主要内容 师：这些词语你们都读准了，那课文讲了一件什么事呢？ （引导学生从故事发生的缘由、经过、结果来概括） 师：能不能依据课文内容完成下面的填空呢？ （ ）在先后得到了（ ）和（ ）的帮忙，懂得了（ ）。 3、答疑解惑，解决同学们提出的问题 （鼓舞学生表达自己的不同感悟和不同想法） 第一个问题：爱心项链就是用爱心去帮忙别人，去做善事，把全部人用爱心做的善事连 在一起就是爱心项链。 其次个问题：中年人、克雷斯、青年人和许很多多有爱心的人 第三个问题：盼望这种爱能传递下去，让更多的人去帮忙有 困难的人。 （三）感悟爱心 师：不知同学们在读课文的时候留意到没有，克雷斯先后两次得到别人帮忙的时候，都听到了一样的这句话，齐读（出示句子：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺在别人遇到困难的时候，你也尽力去帮忙他。”） 师：那他都是在什么状况下听到这句话的？听后又有什么感受呢？接下来请同学们深入读课文，想一想，然后在小组内沟通一下感受。 学生小组内沟通后全班汇报。 过渡：是啊，做了好事，不求回报，最终别人又以爱心回报他，怎能不叫人感到欣慰？ 4、师质疑，感受爱心的传递。 师：学到这儿，教师有个问题想问问大家，克雷斯竟然在六年后听到了这句一样的话，你想想可能发生过什么样的事呢？那这六年中又会发生什么事，六年后才有可能听到这句话？（想象：在以后的日子里，许很多多的人又帮忙了更多的人，每当更多的人要对他们表示感谢时，他们总会把这句话告知给那些人。） 过渡：正象同学们所说的（出示：在以后的日子里，克雷斯帮忙过许很多多的人，每当人们要对他表示感谢时，他总会把那中年人要他承诺的话告知给他们。） 师：由于，在别人急需帮忙的时候帮一把，只是举手之劳而已，所以中年人会说 在得到了别人的帮忙后，又怎能不去帮忙别人不去兑现承诺呢呢，所以克雷斯他也会说 当克雷斯再次遇到困难时，青年人伸出了援手，他也这样说 师：多么朴实的话语，多么暖和人心的话语，中年人把爱心和这句话送给了克雷斯，克雷斯又送给了许很多多的人，最终这句话又回到了克雷斯这里，这其中又有多少人在奉献着爱心，传播着这句话，才组成这串世界上最宝贵的爱心项链。这就是爱心的传递。 同学们，学到这儿，我信任你们已经解决了课前的疑问，什么是爱心项链呢？仅仅有爱心行吗？仅仅只做善事行吗？那我们要怎样做呢？对了，这爱心需要你的传递，我的传递，他的传递，只有这样这串爱心项链才会越穿越长，这爱心会遍布世界的各个角落。 三、拓展阅读，体会爱心。（附：一杯牛奶稿） 师：今日，教师也给大家带来了另一个爱心故事一杯牛奶，让我们一起去细细品尝这根爱的珠链上那感人的一幕。请同学们拿出你手中的阅读材料自主阅读，看看你从中又读懂了什么？动笔画一画文中最感动你的句子，并把你的感受写在旁边，一会儿我们沟通。 学生自由读文后汇报（鼓舞学生感悟不同的句子） 师：同学们，杯子里装的仅仅只是牛奶吗？还装着什么？ 师：姑娘当年为小男孩奉献爱心的时候，从没想过要回报，而今日却得以真情的回报，这就是爱心的传递。 四、感情升华 课件出示（音乐）世界上最暖和、最令人感动、最美妙的一个字眼就是“爱”。爱是什么？爱是对他人的怜悯、关注和赐予；爱是布满人情味的社会温情。假如我们每个人都像文中的中年人、克雷斯、青年人那样，在别人遇到困难时满怀爱心的去帮忙他们，那么这个世界就会布满爱，这种美德就会代代相传，成为世界上最宝贵的东西。 请同学们举起书，专心的读最终一段，专心的读给自己听，专心的读给身边的人听，专心的读给全部人听。 生齐读最终一段。 出示课件，最终一段，（爱心是无价的，他不需要回报，但却可以心心相印。假如说每一件善事都是一颗珍宝的话，那么我们的爱心就是一根金线。用金线把珍宝穿在一起，就成了世界上最宝贵的爱心项链。） 篇三 教学目标： 1学会通过详细的事例明确清晰地陈述自己的观点和看法。 2仔细听取别人的发言，敢于与观点不同的学生绽开辩论，养成敏捷应对的力量。 3讲究说话的口气和态度，留意语言表达的针对性和精确性，养成良好的口语交际习惯。 教学重点： 理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。 教学难点： 运用相宜自己的读书方法阅读文章，养成良好的阅读习惯，并能把好词佳句积存下来。 教学课时： 1课时 教学流程： 1熟悉、理解“英勇”。 嬉戏：自我测试，学生答复“是”或“不是”。（测试英勇） （1）你自己睡觉可怕吗？ （2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你敢一个人在家吗？ （3）做不出题目，你想哭吗？会发脾气吗？ （4）遇到危急或困难时，你是否会颤抖或出汗？ 2让学生说说自己对英勇的理解。 3让学生说说自己经受的自认为英勇的一件事。 4争论：“英勇”与“大胆”一样吗？ 教师依据同学们的理解与争论，阐述“英勇”的定义。 5角色扮演。教师出示事先预备好的小品提纲，请局部同学参加表演，其余同学观看并思索：你赞同他们的做法吗？这些行为是“英勇”的表现吗？ 故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机灵地得到一位生疏的叔叔的帮忙，最终逃脱了魔掌。 故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真英勇。 你对英勇是怎样理解的？学生在沟通的过程中相互评议。 6结尾。 （1