浅谈初中数学教学反思(9篇).docx

浅谈初中数学教学反思(集锦9篇)浅谈初中数学教学反思1 初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建立者、教学的讨论者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他教师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思： 一、教学中的可喜变化 1学生更喜爱数学了 新课程重视学生创新精神和实践力量培育，比传统教材关注学生的兴趣与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技进展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃生气，教学方式敏捷多样，师生之间公平沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。 2教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新熟悉、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。 二、教学中的困惑与思索 1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生把握学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的阅历发生联系。局部教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观看事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的仆人，教师的教学方式发生了变化。 有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是公平的，有必要蹲下来吗？局部教师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的进展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。 3分组合作学习、争论“喧闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性局部更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。局部教师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组争论流于形式，争论问题数学思维层次低，指向不明，为争论而争论，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学消失盲目性、随便性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：根底学问、根本技能和学科根本思想方法，重视教学目标多元化：学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观。 4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机帮助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提快乐趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维力量培育和理性思索。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5“课堂教学反思”“反思型教师” 常有教师用心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比拟，描述课堂中消失的特别与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体熟悉的再熟悉”。可喜的是不少教师以讨论者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教育或教学行为进展批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新熟悉。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观看等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师无视了对学生根本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，局部教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化讨论。 随着20xx年新课程标准的公布，一轮新的课改又要开头了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与讨论“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体熟悉上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找缺乏，进一步提高自身的教育教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的抱负而努力。 浅谈初中数学教学反思2 新的数学课程标准要求数学教育要面对全体学生，表达根底性、普及性和进展性的特点。不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的转变。许多初中学生很难快速地适应过来，很难转变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，许多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟识和深入，这就显得难免会有些力不从心。 下面让我们一起争论一下初中课改数学学习下的分化反思。 （一）学习数学的情感、态度、价值观方面的缘由 主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信念，留意力分散，上课不仔细听讲，思维反映迟慢，心情消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至消失抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对教师的批判和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗心情，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克制困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。学习活动总是与不断克制学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比拟大，教师辅导削减，学生学习的独立性增加。在中小连接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够顽强，抵抗不了一些网络嬉戏的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成绩下降。 （二）学问、技能把握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习供应必要的认知根底相比小学数学而言，初中数学教材构造的规律性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的根底；其次还表现在把握数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能准时把握学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求 初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象规律思维力量要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比拟成熟的抽象规律思维方式，而且学生个体差异也比拟大，有的抽象规律思维力量进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习承受力量的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地依据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生把握有效的学习方法，促进学生抽象规律思维的进展，提高学习力量和学习适应性。初中数学消失了很多简单的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题根本相像，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反响稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 针对以上对数学学习分化产生缘由的分析，在教学中我们要注意讨论掌握数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的掌握数学学习分化的有效教学行为。 （一）培育学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生假如能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境地就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩肯定是正态分布的，假如说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培育学生数学学习兴趣的教学行为许多：1、创设问题情境，让学生积极主动参加教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简洁问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到胜利的愉悦。3、充分熟悉小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。 （二）教会学生学习有一局部后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不抱负，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培育学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。 （三）在数学教学过程中加强抽象规律思维的训练和培育。 要针对后进生抽象规律思维力量不适应数学学习的问题，从初一代数教学开头就加强抽象规律力量训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求学问的过程。这样学生不仅学会了学问，还学到了数学的根本思想和根本方法，培育了学生规律思维力量，为进一步学习奠定较好的根底。 在新课改理念下，实施素养教育是一项艰难的任务。我们广阔教育工要积极实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培育高素养的人才做出自己的奉献。 浅谈初中数学教学反思3 孔子曰：“疑是思之始，学之端。”反思是人们对于自身的行为思想进展思索的过程，是人有意识的考察自己的行为的力量，它使人更清楚的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，及活动过程中所涉及的有关信息、思维、结果等进展反思，通过自主学习、探究学习，重构学问网络，促进学问的同化和迁移，产生新的发觉。笔者就当前的反思性教学谈谈自己的看法。 一、当前教学中存在的问题 1、传统的教学观念。教师应坚持“以学生的进展为本”的理念，传授数学学问、进展根本技能和培育学生的数学力量。而局部数学教师受传统升学观念的影响，以学问为位，存在着注意学问的传授，而无视了学生反思力量的培育。首先，局部教师在教学环节是复习旧知、引入新课、范例研讨、稳固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思”环节，无视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，教师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能把握。最终，在教学中教师只注意教师对学生的评价，而无视了学生的自我评价，无视了学生的反思活动。 2、非智力因素的影响。杜威认为，反思有三种态度是特别重要的， 一是开放的头脑,二是责任感， 二是用心致志， 三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维过程中简单产生困难，局部学生自制力差，缺乏执着的精神和顽强的毅力，简单动摇信念。对发觉的错误也不擅长查找缘由，不能准时订正，影响了学生的思维进展。 二、数学反思性学生的几个阶段 1、反省推断。学生要反省自己的学习过程和结果，并作出推断。如学习方法是否恰当，解题思路是否清楚，答案是否正确，解题方案是否最正确。 2、发觉问题。当学生意识到问题的存在，内心布满疑心、困惑，并产生解决问题的欲望。 3、确定对策。学生在搜寻信息的根底上，进展分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。 4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，假如能够解决当前的困惑，说明检验胜利，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。 5、总结提高。包括阅历总结、方法提炼、优化探究，此环节中学生通过总结学习中的阅历和教训，使自己的熟悉由感性提升到理性。 三、反思性学习的培育策略 1、创设情境，培育反思意识 “胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在民主、开放的气氛下，学生的思维比拟活泼，简单激发学生的学习欲望。教师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立思索、主动探究，通过想象、质疑、猜想、争论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，把握用正确的方法找出答案。 2、强化引导，培育反思习惯 在新课标的指导下，教师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲自参加思维活动，经受实践和创新的过程，体验到反思性学习的乐趣。.教师在引导过程中，既不行放任自流，让学生毫无目的去反思，又不行“包办”学生的思维过程，要在学生无法解决问题时，赐予适当的点拨。 3、反复实践，把握反思方法 教师在教学中要引导学生反复实践，让学生把握反思的方法。 （1）反思解题过程。通过反思，给学生供应发觉、探究、总结的时机，培育学生反思的习惯，培育学生发觉问题、构建学问的力量。解题后，学生需反思以下内容：题意理解是否正确？计算、推理过程是否正确？在思索过程中，获得哪些阅历教训？有没有其它解法？ （2）反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学学问与数学活动之中，学生在学习过程中不仅要靠教师提示，还需学生去顿悟、理解和运用。学生在学习活动完毕后要反思：运用了哪些数学思想方法？和以前用过的方法有什么区分和联系？找到什么样的规律？ 浅谈初中数学教学反思4 历史车轮滚滚前进，新课改浪潮掀起10多年了，课堂虽然有所变化，学生不再是消极、被动的学问的承受者，不是程序化的机器，而逐步变为主动、积极的学问的探究者。突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，杜绝“涛声照旧”的现象，教师应是课堂的组织者、引领者、参加者。但不尽人意的问题也存在许多，如： 1、有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随便更换内容，总想迎合新课程提倡“自主探究、合作沟通、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓舞”学生探究、合作、沟通，整堂课热喧闹闹、气氛活泼，实际上学生学习漫无边际，没有到达预期的教学效果。 2、受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，无视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和仿照练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思索和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的才智、天性受到扼杀，共性进展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严峻影响了学生的全面进展。 3、有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学学问体系的方法指导和力量培育；有的教师无视了“兴趣”是最好的教师；课堂教学密度要求缺乏，无视对学生的根底、力量的关注，导致“教”与“学”不合拍。 4、而有的学生学习根底差，学习被动；依靠性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不用心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不愿动脑筋。课后又不能准时稳固、总结、查找学问间的联系；不少学生回家缺少监视，学习更不自觉，根本不复习，原来在学校接触数学的时机少，回家又不准时复习，学问就会很快遗忘；也有的学生不重视根底，学习不得法，练习、作业马虎、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师经常埋怨费了力却不见效果。有的学生厌学心情严峻，缺乏良好的学习情感体验及共性品质。 因此，优化课堂构造，探究教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓舞学生在课堂上积极参加，精彩展现，使学生真正得到进展，全面大幅度提升教学质量，把有效课堂作为大家共同探讨的热点问题。有效课堂就是学生主动学习、积极思索的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么毕竟如何才能打造出初中数学的有效性呢？ 下面就就谈谈我的一些粗浅看法： 一、和谐的师生关系，融合课堂气氛 俗话说“国无君，民亦乱”， 在课堂教学中也是如此，课程标准指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合。”教师要转变以前师道尊严的观念，应公平参加教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参加学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进展准时有效的帮忙、指导与调控。假如没有一个好的教师来带着这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。作为师生间双向信息沟通的教学活动，这种沟通是以信任为根底，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师愿意“教”，学生也愿意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关怀学生的朋友，又做学生心灵、才智的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进展情感沟通，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能到达爱屋及乌，“怕”能到达按要求完成你布置的学习任务。 二、调动学生的主动性，鼓励学生的学习兴趣 学生，是整个课堂的仆人公，是学问的发觉者、学习者和制造者。一个没有学生的课堂，如同鲜花没有雨露，万物缺少阳光，都失去了生存的最根本条件。俗话说：“兴趣是最好的教师”，学生兴趣的产生和力量的培育是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开头。在数学课堂教学中，数学因其本身的特别性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告知我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探究欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可依据教学内容，通过运用一些生动形象、直观好玩的教学手段，为学生制造运用数学的环境；引导学生动手参加，鼓舞学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信念。 三、细心备课，注意学生的个体差异 现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有细心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不但要依据教学内容细心设计教学过程，采纳不同的教法处理重难点，更要仔细学习课程标准，仔细讨论课本和教法，充分备学生。假如教师不去讨论学生对所教内容的把握状况，不去讨论学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的有效性更无从谈起。 四、优化教学方法，改良学生学习方式 教学方法是取得良好教学效果的关键性因素，要想获得抱负的教学效果，就肯定要讲究教学方法和教学艺术，尽可能采纳最优的教学方法进展教学。教师的教学方法影响着学生的学习方式。教师要通过改良教学方式从根本上改良单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探究中、在合作沟通中去思索，去发觉、去质疑、去辨析、在把握学问、形成力量、进展智力的过程中逐步把握学习方法，既“学会”，又“会学”，从而积极主动的参加到学习的全过程之中。教师要真正从学生的学动身，顺着学生学的思路去设计学生的问题情境教学。 1、走进生活，创设问题情景。利用现实生活中学生常常接触的事物，创设问题情景。比方，在学习有理数的乘方时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比拟，哪个更高?” 2、运用试验，创设问题情境。在试验中，通过观看、试验、分析、归纳出一般规律，学生不仅获得了书本上的学问，而且展现了学问形成过程及对学问理解以及各个学问间的相互联系，帮忙学生形成了学问体系，完善了认知构造，拓展学问应用。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生把握了学习方法，更好地利用所学学问解决问题。 3、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，浅显的东西浅显化，从而克制学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。 4、充实课堂，解放教师。充分运用电教手段，可以更好地把很多抽象的概念和繁琐的表达讲清晰，屏幕上的图象和彩色文字一目了。 5、呈现过程，发觉规律。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口，激发学生的兴趣。 五、师生互动，双向教学相结合 教学活动是师生间有规划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反应，能使教师准时精确地了解学生的学习状况，有效地调整、掌握教学，也能使学生更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必需优化师生间的信息反应。教师应放下教学“主宰者”的思想包袱，在进展课程预设时，想好在课堂中如何去“协作”好学生的学习。只有教师做好“协作”的思想，课堂教学才会真正的动起来、活起来，学生才能真正发挥自己的聪慧才智，在课堂学习中不断地发觉并解决问题。 总之，高效课堂陪伴教师学生通向将来的指明灯，是教师学生走向胜利道路的奠基石，是教师立足于教育事业的将来，学生立足于社会的顽强后盾。因此，开展高效课堂，既要减轻教师的教学负担和学生的学业负担，又要提高教师教学效益和学生学习效益，使学生乐学、会学、学会，对学习布满深厚感兴趣，使数学课堂真正成为学生才智发挥，情感飞跃的舞台，教师成长的摇篮！ 浅谈初中数学教学反思5 上世纪末，世界课程理论经受了巨大的变化，引发了新课程改革的浪潮。随着根底教育课程改革的深入，教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的呼唤。教学反思在教师专业进展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工的高度关注。教师教学反思的过程，是一个教师借助行动讨论，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研力量，促进教师专业化成长的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进展讨论、反思，对自己的学问与阅历进展重组，才能不断适应新课程改革的需要。 在我们的下乡调研中发觉，有的教师不重视教学反思，有的教师不会反思，这就直接影响了教师素养的提高和专业成长。这里我就初中数学教学反思策略谈谈我的体会。 教学反思可分为个人反思和集体反思两种形式。其中个人反思可采纳自省自学、自省自问、自省自诊来进展。集体反思可采纳个案研讨、观摩分析、合作沟通等形式。 自省自学：教师进展教学反思是需要肯定的教育教学理论做支撑的，没有科学理论指导的反思也只能是粗浅的反思。加强理论学习是数学教师提高反思力量的学问根底。教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。如何提高自己的理论修养？就需要我们通过查阅文献、参与培训、听讲座、学术研讨等多种途径自已学习。 自省自问：自省自问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等等。 自省自诊：自省自诊就是教师在课堂教学中，从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。通过自我反省、自我诊断的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点分析影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策，找出适合本节课的有效的教学方法。 个案研讨：在课堂教学个案例研讨中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学个案，然后对个案作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。如一位教师在让学生进展分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值教师预备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假设一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少依据学生反应的信息准时调整自己的教学。 观摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 合作沟通：通过教师间充分的沟通进展集体反思，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位教师在教学“平行线”时，设计了学生熟识的一些生活情境：铁轨、斑马线、双杠等。在合作沟通时有的教师提出，平行线的前提是在同一平面内，而学生在记忆时往往忽视这一点，所以我们在教学时，可结合教室内的边线举出一些异面但不相交的状况，让学生体会同一平面的重要性。这样就可以适当扩展教学设计面，从而培育学生的发散思维。这样开放性的争论能够促进教师更有效地进展反思，促进教师把实践阅历上升为理论。 我这里仅举几例，在我们的教学实践中，还应多角度、多层次地进展反思，更为重要的”是，教师要能够自觉地进展教学反思，要对自己在教学中遇到的问题进展准时的讨论和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进展讨论的良好习惯。积极探究有效的教学反思策略。只有不断地对自己的教育教学进展讨论、反思，对自己的学问与阅历进展重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下进展自己的教育力量和讨论力量，在实践中分散生成教育才智，这样我们才能够不断地成长和进展，成为一名“学者型”的教师。 浅谈初中数学教学反思6 作为一名数学教师，假如的确是在想找到培育和进展学生创新力量的有效途径，的确是在想找到提高学生学习效果的有效方法，那么首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，通过数学课堂教学的阅历，我认为数学教学反思主要包括以下几个方面。 一、培育学生对“学”的反思 会解决问题是学生学好数学的必由之路，培育学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中形成解决问题后进展反思的习惯，养成良好的思维品质对提高学生学习效果有积极的作用。培育学生对解决问题后的反思详细有以下几个方面。 （一）培育学生反思解决问题的构造特征和解决过程，这样可以培育学生思维的宽阔性和制造性进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比方在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进展类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特殊要留意在这些过程中一样方法的的归纳概括，通过类比反思你能发觉什么？在教师的启发下，同学们发觉这几个题目外表虽有不同之处，但却有如下几点一样:1它们都有一个实际问题作背景。2都用到了几何学问。3都用到了锐角三角函数的定义。4都用到方程的学问。在此根底上教师说：教师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相像。我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义。通过对5个例题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 （二）培育学生反思所解决问题的结论，并在反思过程中形成新的学问组快。 这样可以提高学生数学思维的灵敏性和深刻性，并促进的迁移进而提高学生学习效果。例如：有这样一个问题，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆的直径，则AB×ACAE×AD，在证完题后，我启发学生对题目本质特征进展反思，发觉此题的圆可以不画出来。由于任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的，直径的位置不肯定要画在如图的位置，只要有三角形的外接圆的直径消失，就应有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进展概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高和它的外接圆直径四个量中任意知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特别方法性的学问组快。 （三）培育学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。 这样能提高学生思维的批判性，进而提高学习效果，鼓舞学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动，生生互动的教学情境，还能培育学生不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到爱护和培育。 二、强化教师对“教”的反思 教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败对整个教学过程进展回忆、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，进而完善教师艺术。教师对“教”的反思详细如下： （一）教学活动的反思即备课阶段的反思。 （二）教学过程中的反思。 （三）教学实践后的反思。 总之，科学有效的反思为教师和学生供应了再制造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思相互沟通，进一步和谐，融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求学问的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的根底。 浅谈初中数学教学反思7 教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取数学学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 一、要求做好课堂简要摘记 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 二、指导学生把握反思的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思。详细有以下五种方法： 1。在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。 2。在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 3。在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。 因此教师应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导