观课议课心得体会数学(三篇).docx

观课议课心得体会数学(三篇)观课议课心得体会数学篇一 1、 教师的读 教师首先应是一位乐读的人，读教育理论提升自己的专业素养；读经典美文丰富自己的内涵；研读课程标准及教材，精确把握每节课内容的深度与广度。教师还应是一位善读的人，能读出文章的内涵与外延，更要擅长将读书的方法阅历梳理概括以便授之于学生。 2、 学生的读 读是“独学”的最根本的途径，李智民教师对学生“我能读”提出了明确的要求，教师在引导学生读书时，要不断提高要求，培育学生会读书、善读书，进而爱读书，形成终身受用的自学力量。 学生不是产品，不行以用模具来进展规模生产，他们是具有独立思维力量的个体，只有让他们真正的参加到学习中来，通过自己的阅读、观看、思索、操作、表达等一系列活动，才能形成他们对学问的理解，内化为自己的东西。尹娜教师的课堂思路清楚，一步一步的随着学生的认知需求通过观看、抽象出三角形的数学图形，再画三角形、进而去读一读知晓定义，深刻理解，明晰特征，辅以准时恰当的检测活动，始终把学生放在构建学问的主体位置，很值得我们学习。 总之，每参与一次教研活动，都会带来心灵的触动，都有沉甸甸的收获，教学的方向越来越明，思路越来越清，真诚地感谢领导组织的教研活动让我们更快的成长，盼望这样的活动能常常开展，让我们有更多的时机倾听专家的引领，实地感受精彩纷呈的课堂。 观课议课心得体会数学篇二 今日，豫灵各校骨干教师代表9人，参与了市二小教研室组织的小学数学“独学”研讨会。五楼偌大的会议室里早早坐满了前来听课的师生近五百人，教研室薛艳云教师主持会议，仁杰主任、李智民教师、许红娟教师前来听课，就连张建超、雷艺芳教师也前来参与，和大家一样，都急于想知道课堂上怎样组织“独学”。 研讨会在市二小尹娜教师的三角行熟悉中拉开了序幕，在建立小学李淑娟教师的解方程中推向了高潮，李智民教师的精彩点评，仁杰主任的精辟见解，使我对“独学”有了更深刻的熟悉。 今日的课已改常态，变轰轰烈烈为悄悄自学，大胆放手让学生“独学”。第一节课四读教材，一读课本，看自己说的对不对；二读课本，找出重点字词理解概念；三读课本，明晰三角形的特征；四读课本，理解三角形的底和高并画高；由浅入深，层层深入。其次节课三读教材，一读课本会列方程，二读课本会解方程，三读课本理解概念，在三读中，学生经受自学体验，把握学问。 这两节课是市二小、建立小学两个优秀团队集体才智的结晶，整节课以读贯穿始终，以独学为课堂主线，每一个教学环节的设计独到、新奇，使学生在“读”教材中发觉、感悟、思索。 一个不会读书的教师，决不会培育出会读书的学生。要求学生读书，教师要先读书，要求学生独学，教师先要深入的独学。教师只有会读教材，理解编者意图，才能指导学生学会阅读教材，教师只有吃透教材，精确把握教材重难点，才能设计出具有层次性引导学生自学课本的问题链。 教师读书要站在更高的层次，读教育理论、教育专著，养成多读书、勤读书的好习惯，才能培育学生爱读书、会读书、提高阅读水平，形成自学力量。 今日，你读书了吗？今日的课堂，你组织学生独学了吗？尽管这两节课经过细心设计，每个环节尽善尽美，还是被任主任听出了马脚，“独学”时间没留够，教师的问题刚出示，三分钟、甚至一分钟不到、教师就让学生汇报。反思我们的课堂，急于完成教学环节，和学生抢时间，再加上学生阅读力量差，独学时间更短，学生的学习真正表达多少？ 独学是小组合作学习的起点，独学的背后是对学、群学，只有独学在课堂上真正发挥了作用，我们的小组合作学习才算落到实处。 今日我校有幸承接了市教研室主办的“独学”研讨课任务，由我校长期以来参加“引导自学”课题试验的李淑娟教师主讲解方程一课，接到任务后，我校备课组实行“个人初备、集体研讨、完善整理、结合实际、教后反思”的思路，最终达成共识，形成定案。 打造高校课堂的核心就是让教师由传统的“二传手”角色，鼓舞学生“一传”，放手发动学生自学。在课堂上，如何组织学生独立学习教材，自己解决问题，提出问题，是我们思索的问题之一。信任学生、解放学生、进展学生、利用学生是我们整堂课教学设计的观念。在本节课的教学中，我们实行“三读教材”的方法，即：一读教材，会列方程；二读教材，会解方程；三读教材，理解定义。让学生积极参加教学活动，提高学生的自学力量。在一读教材中，通过让学生认真阅读例题及主题图，独立思索、想一想能列出哪些方程，并让学生讲出列方程的依据，最终确定以4x=12为例来讨论方程。在这个环节的教学中，就是让学生自己学，找出“不会的”。在二读教材中，我们大胆放手让学生先尝试去解决，允许学生有不同的解法（甚至是学生错误的解法），然后通过同桌对学，小组群学，让学生对各种解法进展争论沟通，各抒己见，表达想法。当学生对各自的想法争辩不休时，究竟哪种解法是正确的呢？这时教师适时的引导学生“他们的解法对吗？如何正确书写，课本是最好的教师，连续阅读课本。”教师引导学生抓住教材中“x是12的因数”、“等式两边都除以4”两个对话框，使学生理解两种解法的思路，同时通过阅读，使学生“读”会解方程的书写格式。为了使学生对所“读”的学问能够娴熟把握，接着又让学生再解4x=12这个方程，从中发觉解方程的解题步骤。在三读教材中，教师让学生先依据自己的理解，试说方程的定义，之后让学生对比课本再读教材，并画出重点的字词，并说出这些字词为什么重要，你是怎么想的，从而理解解方程的定义。在本环节的教学中，还是以“独学”为主线，教师加以适时点拨，让学生精确把握“解方程”的内涵。最终通过对“方程的解”与“解方程”的区分，进一步深化学生对“解方程”这一学问的理解。 教无定法，学无止境。教学艺术的探究也是无穷尽的。教师们，胜利往往宠幸勤奋的探究者，让我们坚持学习与讨论、实践与反思，让高效课堂成为我们探究的终极目标，让学生在“我会读”中获得自主进展。信任有市教研室的科学引领，我们肯定能用才智演绎多彩的教育生活。今日我所说的仅仅是我校的一点做法和体会，盼望教师们多提珍贵意见 观课议课心得体会数学篇三 今日，全市数学教师会聚一堂，一起享受了一次精神大餐“独学”环节研讨课。 从今日的两节课，我们不难发觉以下亮点： 和谐的教学气氛，是课堂教学中学生生动活泼，积极主动进展的根底，也是学生开心学习，提高课堂效率，构建学问构造的重要条件。尹教师课前和学生一起玩做相反的嬉戏，师生脸上挂着快乐的笑容，真正做到学生沟通，拉近师生距离，做好“高效课堂”的前奏。 教材既是教本，更是学本，自主学习首先应从“我能读”教材做起。尹教师从生活中的图形去掉花外衣引出数学中的三角形，让学生动手画和用自己的话说“你认为什么是三角形？”学生看着自己画的三角形试着总结，“我们概括的和书上的一样吗？”让学生在想说出来却说不出或说的不完全正确的时候，教师让学生第一次读书。李教师让学生独立解放程，并找出几个有代表性的同学进展板演，学生的书写格式确定是有对有错，是在学生想做却做不出或者不能推断做的是否完全正确的时候，李教师抓住这个阅读时机让学生二读课本，会解方程这就是学生真正需要“读”。 练习的质量直接影响到教育教学的质量，两位教师细心设计的练习题由浅入深，形式多样，让每个学生练习的过程中不断体验胜利的欢乐，感悟数学的魅力，学生的情感、意志、兴趣，习惯等在编织精致的练习过程中得到培育，让学生能够自主欢乐地学习数学。 听完这两节课，使我想到这样一句话：你讲给我听，我是要遗忘的，你做给我，我说不定记住了，你若让我参加，我确定能够学会。让学生在我们的课堂中自主起来，灵动起来吧！