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藤野先生课文教案藤野先生第一课时教案(五篇)如何写藤野先生课文教案(精)一 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯，依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题; 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点; 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法; 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生;不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的.高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信*”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 (一) 导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少?”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 (二) 检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 (三) 整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情， 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： (1)、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 (2)、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。 (3)、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的? (4)、本文表达了怎样的思想感情?你是从哪里领悟到的? 这里留给学生肯定的思索时间，在自主阅读的根底上，通过小组争论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来表达大事的好处，从中学习构思布局的写作方法;通过其次、三题明确熟悉本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等)，抓住典型大事(如“匿名信*”和“电影大事”)，感悟的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点理清文章的思路和线索，感悟的思想感情。 (四)研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。 (1)、在这一局部主要表达了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括; (2)、你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由; (3)、那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质： 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱关怀、严格要求 关怀解剖实习-正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜亮的对比。第三题则结合鲁迅自传进展比拟阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。 如何写藤野先生课文教案(精)二 1有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例； 2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神； 3学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 重点：1理思路、找线索，析事例；2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 （一）导入 鲁迅是大家所熟识的宏大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感谢的教师是谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问。 （二）想一想 文章是按什么挨次来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？依据地点变化，可以将课文分成几个局部？（板书略） （三）学习第一局部 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读其次段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应当呢？为了更好地争论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年月？当时中国是什么样的状况？ 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种剧烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中留意这一点。 （四）学习其次局部 提问：想一想，写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？ （鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充分表达。） （五）齐读第三局部课文，争论藤野先生对鲁迅的影响 1在藤野先生诸多美妙的品行中，认为哪一种是他最为鄙视的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？ 2对于这样一位使鲁迅鄙视和感谢的教师，鲁迅思念他吗？鲁迅有哪些详细的思念行动呢？ 3最终一句话中的“良心发觉”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了什么样的情感？ （六）总结全文 请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。 如何写藤野先生课文教案(精)三 教学目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情; 3、领悟语言的感情 颜色和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和大事的发生的先后挨次来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名 诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出构造简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个局部。 第一局部(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 其次局部(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三局部(第36-38段)离开仙台，深切思念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活简朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。 比拟、体会： 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件详细的大事，突出精神性格。 a、主动关怀“我”的学习，仔细为“我”改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 b、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 c、关怀“我”的解剖实习。 热忱恳切，关怀入微。 d、向“我”了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细表达，写出了与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 其次课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进展描写? (2)写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样对待中国人的?这种态度，最集中地表达在哪两件大事上? a、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 b、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! c、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“宏大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸大、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我”剧烈的爱国主义思想感情? a、对清国留学生的绝望、厌恶; b、记得“日暮里”，暗含家国愁思; c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; d、对藤野先生的仰慕; e、把思念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，爱憎清楚地刻划了两类人物，并形成鲜亮比照。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国布满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信大事”和“看电影大事”，是其“弃医从文”的两个缘由。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? a、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。” b、珍藏藤野先生修改正的讲义; c、在寓居里高挂藤野先生的照相; d、把对藤野先生的思念化为连续斗争的士气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，表露当时的心迹。 a、学生写作;教师指导; b、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、肤浅的思念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 如何写藤野先生课文教案(精)四 藤野先生中鲁迅的弃医从文当然是令人犯难的选择,陶渊明的归隐山林也是他的选择.在我的生活中也存在着很多的选择. 藤野先生也同样记录了鲁迅的心路历程，学医救国到弃医从文的转变，表达了鲁迅深深的爱国主义情感。鲁迅初到东京时，看到的是清国留学生在饱含中国人的耻辱的上野公园的樱花树下的身影，听到的是留学生们黄昏学跳舞的吵闹。这让鲁迅甚为厌恶，也正是这样，他去了仙台，在那与藤野先生相识。 鲁迅是中国文学史上重要的一个人，他发表了第一篇小说，参与新文化运动，对历史的进展奉献很大。 他一生只出了一本回忆性散文集朝花夕拾，回忆了从青年时期以来的经受。其中有一篇是藤野先生是回忆一位日本的教师藤野先生。 重点回忆了在仙台和藤野先生学医的故事。写了藤野为我一一订正讲义，描绘出一个和气的热心的老教师形象。可是让我感到有些绝望的是竟然对科学很不严谨，对血管的位置错误不但不承受还认为自己这样画画儿好看。这点最终学年试验成绩给了他一个警示，“同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。” 我对鲁迅这一点也很不满足，有这样好的教师手把手教，竟然对自己的要求仅仅是没有落第! 我认为，鲁迅这样做是辜负了藤野先生对他的期望，也是自己时间的荒废。只有刻苦学习才对得起中国人民纳税的钱，只出名列前茅才能给中国人扬眉吐气。只有这样，才能实现医治国人身体的抱负，完成藤野先生给中国传播新的医学的心愿。 在被讥刺后，藤野先生主持正义，为中国学生赢得了敬重。我非常观赏他正(义)气的作风。 认为要救国需要救思想，于是放弃了学医，这点可以理解。可是让我再一次感到绝望的是，藤野很重感情地交 如何写藤野先生课文教案(精)五 藤野先生: 我与您相别，已是二十年了。这二十年来，您身体可好? 我回中国后，十多年无所作为，日渐消沉，没什么可说的。近几年偶作几篇文章，也算是为世人做点好事，不想庸碌地过一辈子。 中国现在很乱，军阀争来争去，人民饥苦不堪。我总被某些人排挤，前几月国民党的暗杀名单在报上公布，其中有我的名字，遂逃往厦门。 厦门是偏僻之处，可这里的教员多半是废物，大学掌控在他们手中，我更是无从施展自己，在此孤苦伶仃，其境仿佛初到仙台。想起恩师，便提笔写下这封不知寄往何处的信。 这二十年我很不济，在日本上学时母亲给我娶了一个没文化的村妇;回国在教育局任职，每天干些无聊的事;晚上在家读佛经，看古书，盼望它们能麻醉我苦痛的心灵;世态炎凉我全目睹了，日子似乎正朝着黑暗的地狱奔去。 十年就这样过去，其间我想自杀。可一天，我的好友来邀我作几篇文章，我本毫无兴趣，可在他的劝告之下，终还是作了篇名为狂人日记的小说。自此，一发不行整理，终至于政府要“暗杀”。 八年间，我虽竭力摆脱黑暗的思想，但我母亲“送”我的妻子，世态之炎凉仍使我苦痛不已;我与我弟周作人又闹翻了，其中神秘我也不讲了，无非徒增苦恼。 感谢您过去对我的帮忙。我将连续战斗下去，无论如何要为青年做些有意义的事。在此，我说了些无聊的琐事以倾诉内心的孤寂。 愿您安好。