A2数字教育资源获取与评价.docx

A2 数字教育资源获取与评价由于数字资源进入课堂使电化教学功能不断得到补充，并且为教学情景创设提供了一个广阔的空间。充分利用人机对话等数字资源交互功能，使课堂变为学生主动探索知识的乐园，可以大大提高课堂教学效率，调动学生的思维，使课堂教学得到优化。一、创设教学情景、激发学生学习兴趣学习兴趣是学生最好的动力。在教学时适时创设教学情操，能够引发学生对学习知识的兴趣，从而积极参与学习达到乐学的目的。例如在教学一年级“6”的认识时，我首先就创设出与认识数“6”相应的情景，利用数字资源动画让学生进入学习的内容中去。点击鼠标使学生看到有5 个同学和 1 个老师在教室里打扫卫生；有的同学在扫地；有的擦黑板；有的端椅子；有的擦桌子一系列场面出现使学生身临其境。然后老师亲切地说：你看那些同学多爱劳动呀！我们要向他们学习，学习他们爱劳动、讲卫生的精神。定格后问：我们大家来数一数有多少个同学在打扫卫生（5 个）有多少个老师呢 (1 个)5 个同学再添上 1 个老师一共是多少个人打扫卫生？一共是 6 个人打扫卫生。再数一数画面上的椅子有多少把？桌子有多少张？在不知不觉中将具体事物的数量过渡到抽象的数的概念。使学生对学习产生浓厚的兴趣。二、利用数字资源化静为动的特点，使学生积极参与知识形成过程，从而形成正确地空间观念。数字资源的化静为动的特点，对于教学几何有关公式的推导，有着其它手段不可替代的优势。我在管教学五年级有关平行四边形、三角形、梯形等面积公式推导时就采用了数字资源课件，使学生能够通过动手、动脑和动眼观察，掌握平行四边形等面积公式的来历。例如教学平行四边形面积公式推导式，将平行四边形切割平移、补位。朴位之后将原平行四边形的底和拼成的长方形的长用闪烁方式再现。使学生直观地观察到平行四边形的底相当于拼成的长方形的长。用闪烁方式再现平行四边形的高相当于拼成的长方形的宽。再用同样色块将原平行四边形和拼成的长方形覆盖。表明拼成的长方形的面积和被分割的平分四边形面积相等。从而推导出平行四边形的面积等于底乘以高的结论。使学生初步建立起形体之间相互转化的思想。从而，为后面进一步学习三角形、梯形面积公式推导奠定良好的基础。通过数字资源直观的分割、平移、补位的演示，使学生建立起形体转化的思想和意识。从中培养学生类比推理的思维能力。三、利用人机对话交互功能培养学生发散思维能力利用数字资源人机对话的交互劝能，能够使学生在创设的条件中去积极思考， 充分发挥学生思维的灵括性，培养学生发散思维能力。六年级数学教学中为了沟 通学生对过去知识之间的联系，我创设了以下情景让学生去思考：花园中先飞起 来了 5 只花蝴蝶，又飞来了 6 只黑蝴蝶，定格以后老师问：你能提出不同的问题来解答吗？学生纷纷开动脑筋提出了花园里一共多少只花蝴蝶7花蝴蝶比 黑蝴蝶步多少只 7黑蝴蝶比花蝴蝶多多少只？花蝴蝶只数是黑蝴蝶的几分之几。黑蝴蝶只数是花蝴蝶只数的几倍，花蝴蝶占蝴蝶只数的几分之几？ 黑蝴蝶只数的几分之几？花蝴蝶比黑蝴蝶少百分之几？黑蝴蝶比花蝴蝶多百分之几老师将学生回答的问题按事先设定的程序点击出来加以订正，使学生弄清了整数应用题和分数应用题的区别和联系，使学生知识形成网络，初步构建认知的结构。四、利用 CAI 数字资源形象直观特点、培养学生抽象概括能力CAI 课件能够缩短学生思维的时空，能将具体的事物和抽象的形体联系在一起。利用这一优势可以使学生从中抽象概括一些概念。例如长方形和正方形认识一课，将五角星红旗教科书、画文具盒等实物出示给学生，让学生观察其外形的基本特征。然后将实物隐去只保留实物的轮廓。使学生通过度量和观察一下就概括出了长方形的基本特征。再出示方桌、方手帕、邮票三种实物，隐去实物画面， 显示出三个大小不同正方形。这时让学生通过动手度量和观察概括出正方形的特征。用对边位移来强调长万形只是对边相等。用同一线段滚动度量方式来强化正方形四边都相等的特征。同时还设计了将长方形一组长边同时缩短使之成为一个正方形和将一个正方形的一组对边同时延长成为一个长方形的画面，使学生进一步了解正方形是长方形的特殊情况，弄清正方形是特殊的长方形的含义。总之，数字资源在教学中充分展示了它独特的优势。我们要善于抓住其教学中的优势，使学生积极参与学习，主动去探索、思考、激活教学状态，优化教学过程，从而达到提高教学质量的目的。