绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本大班绘本艾玛捉迷藏教案(九篇).docx

绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本大班绘本艾玛捉迷藏教案(九篇)如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本一 1、在说说看看中理解的内容，体会中小猪从不喜爱自己到喜爱自己的变化； 2、引导幼儿懂得每个人都有不同的优点，激发幼儿喜爱自己的情感； 小猪变形记ppt 关于喜爱或不喜爱自己的小调查 ： 理解内容，乐于发觉自己和同伴的优点 1、激趣导入，引出小猪不快乐的缘由 师：亲爱的小朋友们，今日，教师要带你们去看一看动物朋友们，怎么样？ ppt，出示动物图片，请幼儿观看，说一说自己喜爱的动物并说出理由 师：这些小动物都很喜爱自己，由于他们觉得自己很了不起，可是有一个小动物它坐在大树下，它是谁呢？ 点击ppt，请幼儿猜一猜小猪为什么不快乐？ 2、播放ppt，总结小猪不喜爱自己的缘由 幼答（1不美丽2什么都不会） 3、引入下文 师：原来小猪对自己一点信念也没有，所以今日它打算不再做小猪了，它要变形，变成其他动物。它能胜利吗？我们跟着去看看吧。 4、观看ppt，提问：小猪变成了谁？从哪儿可以看出？它为什么要变成斑马呢？ 5、依据ppt表达小猪与大象的相遇 提问幼儿小猪变形胜利了吗？请说出理由 师：那你们觉得小猪长得怎么样？ 过渡：惋惜，小猪没有发觉自己的优点，所以它还是打算要变形 6、观看ppt，“这次小猪变成了谁呢？”（幼答） 师：你们觉得它能变胜利吗？能有长鼻子的本事吗？说出理由 7、连续观赏ppt，请幼儿来说一说这回小猪发生了什么事情？ 提问：小猪变形失败了几次？ 8、观看ppt下一页，请个别幼儿用完整的话把三幅图连起来说一说（小猪遇到了谁？有了什么好方法？结果怎样？） 9、教师总结：很明显，这次小猪的变形又失败了，就在它难过难受时，它突然发觉有只小鹦鹉飞落在它身旁，还大声地唱着：做小鸟真好，能自由地飞行！ 提问：这时谁有了办法啦？小猪打算就做小鸟了！ 师：假如我能飞，我要飞到蓝色的海洋里，去看五颜六色的热带鱼；假如我能飞请幼儿帮助补充。 10、师：多么好玩的事情啊（播放ppt），小猪披上了羽毛衣服，戴上了假嘴巴，站在高高的树枝上，预备，跳！ 11、请幼儿观看ppt，了解小猪发生了什么状况（跳进了泥潭） 12、师：可就在这时，点击ppt，又来了一只小猪 原来这是小猪的一个好朋友，它只是对小猪说了一段话，小猪立即就欢乐起来；假如你是它的朋友，你会说什么劝慰的话呢？幼答 13、播放ppt，展现猪朋友的劝慰话 提问：猪朋友告知小猪，它们拥有什么本事的呢？ 师幼一起回忆小猪的本事：打滚（小猪打滚就欢乐了） 14、教师总结： 点击ppt，介绍书名，回忆小猪变形经受了哪几次的失败 师：小猪发觉了自己也有本事，其实我们每个人都有优点，所以肯定要好好爱自己，喜爱自己。 15、延长活动 （1）介绍昨天的调查，展现班级里喜爱和不喜爱自己的幼儿姓名图片，分别请幼儿来谈谈喜爱或不喜爱的缘由 （2）列举一名不喜爱自己的幼儿，播放教师录音鼓舞该幼儿，并请全部孩子都来夸夸改名幼儿，列举优点，最终引导该幼儿喜爱自己，请大家把掌声送给她也送给自己。 这是一本幽默诙谐但又布满了寓意的绘本，因此在设计课程时，我尽量安排了很多夸大的语气词，来提高幼儿对理解的积极性，使孩子们在一种轻松愉悦的气氛下绽开对的深入了解；在说说看看中，孩子们通过小猪一次有一次不懈地变形失败，意识到做自己才是欢乐的，由此而引出要好好喜爱自己。 在延长环节，由于事先做了调查，因此孩子们对喜爱或不喜爱自己预备了充分的理由；借此，我列举了一名幼儿，从教师和小朋友们对她的评价动身，让她意识到自己的优点多于缺点，每个人身上都有与众不同的优点，从而令该名幼儿也转变了初衷，变得更加喜爱自己了。通过这节课的介绍，孩子们对所蕴含的道理已把握到位，信任如若再设计一些角色表演穿插在活动中，可能会使语言课的活泼气氛推向高潮，收获更好的效果。 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本二 1、认真观看绘本画面，查找动物，了解动物显著的形状特征，并感知整体和局部的关系。 2、体验集体玩捉迷藏嬉戏的欢乐。 1、绘本藏在哪里ppt课件。 2、课前预备：孩子们玩过捉迷藏的嬉戏。 （一）出示画面，激发兴趣。 1、教师：小朋友们好！ 2、教师：今日，陈教师要来和你们玩一个捉迷藏的嬉戏，这里有（逐一介绍场景：树林、山洞、花丛）立刻我来数数，你们抓紧找一个地方藏起来，一会儿我来找。 5、嬉戏：小朋友找位置藏起来，教师来找。找到的就跟着教师再去找另外的小朋友。（鼓舞幼儿说出自己隐藏的地点） 6、教师：捉迷藏的嬉戏真好玩！瞧，树林里的小动物们也玩起来了。（点击音乐） （二）观看图片，叙述故事内容。 出示图三，叙述故事内容。 教师：这次轮到小狐狸来找，小狐狸背对着大家，对朋友们说：“我来数数，你们都藏起来吧，一会儿我来找。”来，孩子们，我们也转过身去和小狐狸一起数：我们从5往下数。（放音乐，数5、4、3、2、1） 1、看，小狐狸先找到了谁？你怎么知道是小兔的呢？（石头后面有对长长的耳朵）（出示图片验证）小兔藏在哪里的？（鼓舞幼儿把话说完整：小兔藏在石头后面）（我们一起来说一说） 2、原来小兔子藏在石头后面，那还有一些小动物藏在哪里呢？我们一起帮小狐狸来找一找吧！（指导幼儿观看图片，查找小动物，鼓舞幼儿把话说完整：你能把话说长一点，把动物藏在什么地方告知我们吗？像刚刚小兔一样。） 3、集体沟通： 你找到了哪个小动物？（它藏在哪里的？）你是怎么发觉他的？这个大大的尾巴还会是谁呢？（鼓舞幼儿大胆猜想）你找到了谁？你怎么知道是小鸭子的呢？还可能会是谁？为什么是大象的呢？ 4、（出示图片逐一验证）（大树后面有条花花的尾巴，小松鼠藏在大树后面；花丛中有两只黄色的小脚丫，小鸭藏在花丛里；草丛里面有个长长的鼻子、大大的耳朵，大象藏在树叶里。） 5、小朋友真能干，和小狐狸一起已经找到了4个好朋友了，它们是谁呀？藏在（点击课件：逐一出示小动物）还有一个好朋友没找到呢？这个好朋友藏在哪里呀？（我在这呢）它会是谁呢？（自由猜）看看，这里有什么？现在你知道它是谁了吗？ 6、教师小结：小鹿真聪慧！它藏在树林里，由于它的角长得很像树枝，所以我们不简单找到它。 （三）拓展延长嬉戏藏在哪里了 1、捉迷藏的嬉戏这么好玩，很多小动物都玩起了这个嬉戏，瞧，它们都藏起来了。看看它们藏在哪里啦？（介绍场景） 2、每个小动物只露出了一点点，你能猜出它是谁吗？这些小动物就在这里，现在就请你来找一个你喜爱的小动物。（幼儿自由选择动物） 3、找到的小朋友先坐下来，和旁边的好朋友说一说，你找的是什么动物， -它是藏在哪里的呢？（引导幼儿认真观看场景） 4、看，藏在xx后面露出长长鼻子的小动物会是谁呀？（大象）谁是大象？抓紧上来把它贴好。你能一边送，一边说出大象藏在哪里吗？这个池塘里又会藏着谁呢？（青蛙、金鱼）记住，要一边送，一边说藏在哪里噢。 5、请这边的小朋友上来找一找，你的小动物藏在哪里？不要遗忘用一句好听的话把它说出来哦！ 6、沟通：谁来告知大家，你找到了什么小动物，它藏在哪里了？（请4-5人来说一说） 7、完毕：小动物们玩得这个嬉戏就藏在一本书里，我们图书角里就有这本书，等一会儿我们一起去看一看吧！ 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本三 1、仿照动物间的对话，能大胆清楚地表达人物的明显特征。 2、在嬉戏中感知角色和乘车规章之间的关系。 1、ppt课件 2、动物图片、数字卡、小红旗、车票 导入：今日教师带来一个故事，故事的名字就叫我也要搭车。 -“搭车”是什么意思？ ：原来搭车就是坐别人的车，请别人帮助。 过渡：今日的故事里，谁开车？谁搭车呢？让我们来听听故事。 故事叙述。 （一）搭车 -谁要来搭车？来了几种动物朋友？ -谁先谁后？请你来给小动物们排排队。 -怎样才能搭上车呢？ （1）介绍小兔。（用一句话来告知狮子爷爷：我是xxx的小兔。） （2）介绍小动物。（选一个动物，假如你是它，该怎样向狮子爷爷介绍呢？） ：对动物了解得越多，你的介绍也会越多。 （3）介绍自己。（假如你要搭车，该怎么向狮子爷爷介绍自己特殊的地方呢？） 嬉戏：大家来搭车 玩法：教师做司机，小朋友们来搭车，谁介绍自己最多，就把五角星送给他。 律动：汽车开来了 （二）规章 -究竟坐车要遵守些什么规章呢？（幼儿依据生活阅历大胆叙述） -狮子爷爷制定的是些什么规章呢？大家来看看。 -这里的每条规章是狮子爷爷给哪个小动物定的呢？ ：狮子爷爷对小兔说：“小兔小兔，上车不准跳！”对小刺猬说：“刺猬刺猬，不准刺别人。”对鼬说：“不准乱放屁。”对长颈鹿说：“不准伸出头。”对小狐狸说：“不准打闹玩。”对小松鼠说：“上车要排队。” 小动物们听了狮爷爷的话上车了。它们可以开去远方吗？它们会有一次开心的旅程吗？“轰”的一声（音效），毕竟出了什么大事？有时间去看看这本书，你就知道了。 在倾听故事的过程当中，孩子们不仅熟悉了这些动物朋友，同时，对于这些动物朋友的显著特征有了些许的了解。在教师深情并茂地叙述故事的过程中，还自然而然地挑战了中班孩子的倾听力量，固然借助这个绘本培育中班孩子的规章意识也是特别适宜的，那么，假如将此作为切入点的话，我们又可以如何设计、组织、实施这一堂集体教学活动呢？ 依据您的理解，我也要搭车的主题是什么？在杨教师的活动中浓墨重彩地鼓舞孩子介绍动物，介绍自己是否与主题相吻合？ 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本四 绘本，因其独特的文学性，生活性，教育性和其多样的美术表达形式、生动的物像形态及鲜亮的颜色正越来越受到幼儿、家长及幼儿的欢送。随着绘本教学在幼儿园的推广，在南开一幼基地园学习的根底上，我们百花幼儿园也充分感受到了绘本在幼儿教学中的积极作用。园领导特别重视，并想从本学期开头，把绘本教学引入到实际教学，渐渐渗透到五大领域。 由于绘本教学在我们百花幼儿园处于初步实施阶段，在借鉴基地园绘本教学的根底上，结合我们本园的实际状况，我们将分层次，按步骤在我园实施绘本教学。 一：在绘本教学的实施上，我们将“先试点，后推广”。 由于处于初步实施阶段，我们先选一个班为试点，分析教材，讨论教材，包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学观赏与阅读力量。投放材料后，根据教研后的组织形式分步骤实施教学。待成熟后，我们将把这种教学方式分散到各班，实行整体的绘本教学模式。 二：在选材上，我们将采纳“因材施教”的方法。 由于各班幼儿年龄不同，选材的标准也不同。我们依据语言教学的进展目标，参照纲要，依据幼儿的需要，以幼儿为导向，为小班、中班和大班幼儿分层次，选择不同类型、适合不同年龄阶段的图书。 三：在绘本资源的充实上，我们将在借鉴基地园组织形式的根底上，结合本园的实际状况，实行本园特色的教学形式。 由于我园设有公共的图书阅览室，里面已充实了大量的绘本图书。但是，在班级绘本资源上，还稍有缺乏。所以，我们将实行基地园组织的形式，发动孩子带来一局部绘本，并做好家长的工作，让他们能在读懂绘本教学诸多好处的根底上，能自觉为班级供应两本图书。我们再实行班级资源、幼儿园资源和家长资源共享的形式，更好的绽开教学。 四：在绘本的实际教学和阅读上，我们将实行渐进式的引导。 我们将依据教材编制活动链，采纳“进入式阅读”，对书本也许内容了解的阅读方式；“理解式阅读”，以看图叙述的方式进展阅读；“提升式学习”，对文字，符号进展感受性学习；“应用式学习”，以美术形式，故事表演形式，体育活动形式等，把对绘本的学习和结果运用渗透到五大领域中。 五：在绘本的使用和治理上，我们将实行基地园的治理模式，实行幼儿穿插借阅，班级穿插借阅，以及幼儿、班级和幼儿园图书阅览室之间穿插借阅的形式。制作借、还书卡片和个人档案的形式，严格的按程序把图书治理好，保证图书不破损，放置整齐，归还有秩序。同时保证图书的归还到位和不丧失，以解家长的后顾之忧。我们将进展家园合作阅读，亲子阅读的形式，开家长会沟通争论，保证图书的有效使用和借阅。 总之，我们将本着整合性原则，互动性原则和提升性原则，在幼儿和教师已有阅历的根底上，进一步总结阅历；在动静交替的学习中，提升幼儿的早期阅读意识和对书本的感悟力量；在绘本教学的实施中，培育儿童的观看力、推断力、推理力量和自主阅读力量，努力把绘本教学的优势利用的更好。 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本五 一、活动目标： 1、在理解故事的根底上，尝试续编简洁的故事，并用绘画的形式表达自己的想法。 2、 尝试制作图画书，并享受制作和合作的乐趣。 二、活动预备： 1、绘本棕熊的奇妙事、白纸若干、水彩笔人手一份、订书机。 2、阅历预备：会画熊的根本外形 三、活动过程： （一）、 讲故事 1、教师叙述绘本棕熊的奇妙事，初步理解故事内容。 提问：你觉得奇妙是什么意思？故事里发生的故事有哪些是奇妙的？ 2、教师结合幻灯片再次叙述绘本。 总结奇妙的意思。 3、幼儿自由表达“自己的奇妙事”。 （二）、 说故事 师幼简洁回忆故事内容，并出示绘本最终两页，引发幼儿遐想。 师：故事中，棕熊想干什么？ 师：最终它当上爸爸了吗？ 师：最终棕熊和棕熊小姐走向了一片草丛，假如让你来说故事，你觉得还会发生什么事呢？ （三）、 画故事 幼儿用绘画的形式表达自己的想法，编写自己的图画故事。（一人六张纸） 教师帮忙幼儿制作完成图画书，并以小组形式争论各图画书的书名。 3、展现故事 把小书展现在绘本区域，让幼儿共同观赏、阅读。 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本六 绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正渐渐的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云教师一寸虫的绘本教学视频中，我受益匪浅。 一寸虫是一个好玩的绘本故事，叙述了草丛中的一寸虫如何运用才智来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应教师还很奇妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开头熟悉了一寸虫，应教师就请幼儿比划一下“你觉得一寸究竟有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿详细感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应教师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的很多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最终请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们寻常的测量活动都是单独作为数学活动来进展，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都奇妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴一个人用一条“一寸虫”测量两人合作测量身体部位，表达了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。 感受一：亲和力的表达 “不仅是幼儿当了你的学生很幸福，假如我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了一寸虫活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最得意的伙伴。应教师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的协作;应彩云教师更是用她机灵的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心让幼儿园教师的亲和力得到了充分的表达，这也是幼儿园教师对幼儿爱的表达。 感受二：语言美的魅力 在一寸虫这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应教师语言美的魅力。应彩云教师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友谈天。对于每个幼儿的答复，应教师都会赐予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思索，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的阅历孩子们从应教师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了胜利的满意感、被关注后的幸福感、被同伴认同的骄傲感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和制造的欢乐。这，不正是纲要中所提倡的吗? 感受三：玩中学的乐趣 “做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的进展，而活动就是给孩子们供应进展的空间和时间。 孩子们在活动中玩得快乐，观摩者也看得快乐。是哪种方式能让孩子们学得这样快乐，这样简单呢?是嬉戏。每个人都爱做嬉戏，而嬉戏作为幼儿园的根本活动，它让孩子们乐于参加，乐于在玩耍中学习。应彩云教师设计的一寸虫利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中查找答案。这不仅活泼了课堂气氛，调动了孩子们主动参加的积极性。孩子们在轻松开心的嬉戏中获得了进展，而孩子们嬉戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。 圆满的是没有亲自现场一睹应教师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进展教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子制造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子肯定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进展沟通，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互沟通，让孩子与大作家沟通，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。 下一页更多精彩“幼儿园绘本教学体会” 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本七 一、书香环境创设 1、结合中班幼儿的年龄特点，各班创设具有班级特色的书香环境，如开设绘本阅读角，绘本心得展板等。 2、鼓舞班级幼儿和家长积极参加环境的创设和制作，如：请家长供应幼儿在家读书的照片，请家长仔细填写每次的绘本漂流卡等。 二、绘本漂流 1、制作漂流卡： a.制作适合中班幼儿年龄特点的绘本漂流卡，如：我最喜爱的画面、一段话等等。 b.通过绘本漂流卡反应评比班级“书香家庭”、“书香珍宝” c.收集相应的照片，用来布置班级的书香环境。 2、绘本漂流： a.班级漂流：每周周四、五每位幼儿借阅一本绘本回家，周一归还绘本漂流区。 b.年级组绘本漂流：每班每月争论、选择10本适合中班孩子的经典、稀有绘本进展年级组之间的漂流，用作教学活动或区域阅读内容。 c.将绘本阅读后的心得体会，用漂流卡进展反应。 三、亲子阅读 1、在班级范围内开展妈妈（或爸爸）和我一起阅读绘本活动。 2、父母和孩子一起阅读绘本，并和孩子一起制作绘本、续编绘本，共享孩子的欢乐。 四、绘本教学： 1、结合当时正在进展的主题活动，每周安排一次相关的绘本教学活动。 2、11月开展绘本教学周系列活动，年组组两位教师参与绘本同题异构，开放观摩活动。 3、1月开展绘本亲子制作活动。 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本八 “绘本教学“是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经受了多多少少的几次相关“绘本教学“的专题培训，学期初参加了区“早期阅读“优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学“展现课，让我多少对“绘本“、“绘本教学“、“早期阅读“等相关概念有了较粗浅的熟悉。 首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学“与“故事教学“的相像性。但“绘本教学“与一般意义上的“故事教学“却有着本质上的区分。 “绘本教学“是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在观赏画面的根底上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培育幼儿的自主阅读力量。它与“绘本“(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的.“故事教学“则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简洁的道理。 那么，真正有效地绘本教学究竟该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学“会像是“看图叙述“或是“故事教学“?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学“展现课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思索。 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清楚地定位，今日我上的是“绘本教学“，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培育幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣“、“习惯“是关键词。因此，在课堂上供应充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的时机，积极营造阅读的气氛，并对幼儿的阅读习惯供应正确的示范，作出相应的要求。 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过认真观看每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简洁一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是教师直接叙述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开头应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜爱画面里的哪个局部?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?然后依据幼儿的现场答复，进一步有针对性地进展有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不快乐?引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。 学前期的孩子年龄小，自主力量差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学“中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在教师的半推半放的教学策略中，渐渐学习自主阅读。 如何写绘本艾玛捉迷藏教案设计范文范本九 浙江省特级教师朱静怡教师的讲座的一则报道中了解到绘本不光光是一个故事教学，里面隐含的教育价值还有许多，特殊是“教材的使用策略”中朱教师的5种阅读方式很值得我们学习借鉴：进入式学习(对书本大量的内容，在了解问题的根底上进展阅读，孩子人手有书)-理解式阅读(以看图叙述的方式进展)-分析式阅读(以故事教学的形式进展，)这两种方式的结合是我们比拟常用的教学形式-提升式阅读(对文字、符号等感受性阅读，如查找故事中的主角在每一页的不同表现，查找绘本中变化着的背景颜色的含义等)-应用性阅读(美术形式、故事表演形式、体育活动形式，表达对故事学习程度结果)。找教材中适合这一类活动形式的亮点为恰当的活动形式所用，我想应当对我们挖掘绘本亮点(教育价值)有指导性方向，固然无论是什么样的阅读教学活动，教师都应当赐予孩子们充分的自由阅读的时间。 从上半年到现在都在关注这个绘本,总觉得好难设计，好难上，但对于其中的情景和配乐，却有种很难抵挡的美，始终都想自己尝试一下，愁闷于教案设计中偏向“科学“领域的争议，经过苦痛取舍，得到重新的熟悉，早期阅读我们该有个什么样的概念，记得在应教师的讲座中提到:挖掘阅读作品中蕴涵的不同领域的教育因素，开展活动，为自己的目标所用，并突出主题，阅读作品的呈现也先考虑包涵什么领域，就重点围绕这个领域进展设计，来考虑作品的呈现，拿到花婆婆的故事，是个表达型故事，语言组织很长，围绕目标我做了一些删减和改编，简单说了前两件事，重点理解第三件事，突显主题：“做一件让世界变得更美妙的事情!”，感受花婆婆的坚持和睿智。又如：老鼠嫁女儿，就是居于作品中深厚的民间文化气氛，才会设计配乐(唢呐)，最终的嬉戏：抛绣球的嬉戏与故事深厚的民间气氛和故事情景协作的巧夺天工;而故事本身蕴含的道理：扬长避短，是孩子心理品质的教育。 吸引小班孩子的语言是富有有情节性的(事物外在的动感的呈现)如甜甜的河水、小猫的生日叮咚始终吸引着孩子的留意力;吸引大班孩子的语言是富有规律性的(事物内在的联系)如假设 假如 你认为中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班那样需要规律。 阅读活动中还是以语言占主要领域的，整个活动的语言颜色直接影响到活动的效果，了解到不同年龄孩子的语言特性，教师们在自己阅读绘本时就能调配好适合孩子的内容，同时也能在同一个绘本材料中查找到适合不同年龄段孩子的教育亮点，假如在提问设计中思索着：提问应有思索空间、提问应关注想象、提问应引导推理、提问应有双向互动，同一类型的提问，在一次活动中，不反复的使用的话，那整个教学活动就胜利了一大半。 有戏剧性语言，如漏，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他，还有走南闯北、翻山越岭，成语的不同，感受阅读快慢的比照阅读，这样的戏剧性语言，恰当好处地使问题的设计都是富有规律性的，遵循大班幼儿年龄特点，同时也能显现教师语言素养。 有互动性画面，狐狸爸爸鸭儿子，可以设计让孩子体验阅读的互动学习方式，尝试各种孵蛋的方法，体验孵蛋的辛苦，有这样的教学环节整个课堂就会表达孩子学习的自主和气氛的活泼。有情感升华回归孩子生活的教育内容，如幸福的大桌子、不要再笑了，裘裘，贴近幼儿生活的教育内容，这样的教育亮点很能引起共敏。 有适合孩子捕获线索，关注细节的画面，好的绘本逃不出教师们的眼睛，我们平常可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，如在东方娃娃绘本版中他每个绘本都有文学导读和美术赏析，如当狐狸和兔子互道晚安，其中就有宽恕之美的导读和尽变化之能事的美术赏析，把对这个绘本的理解挖掘得很深，对我们教师在教学设计中亮点的把握有很大帮忙。 另外，一个常谈的亮点就是有基于对活动目标的理解回应将孩子的答复与活动目标产生联系。主要形式有1)呈现：幼儿已有的阅历、感受，教师忌：罗嗦;2)梳理：削枝强杆、突出主题;3)提升：将幼儿已有的阅历和感受提升到概念的层面。在课前都可以先有预设，这样课堂上，孩子们再活泼的答复也是百变不离其中。