课文《蜜蜂》的教学反思（16篇）.docx

课文蜜蜂的教学反思（16篇）课文蜜蜂的教学反思 篇1 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生共性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的共性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观察两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”一个开放型问题，竟然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中查找试验结果。依据学生的反应，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 （花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时） 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“教师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那固然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞一样的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，教师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 课文蜜蜂的教学反思 篇2 蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。怎样在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看，思索，试验的方法和探究精神呢对了，默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗 于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此根底上，我又用了采纳了分层次默读的方法进展训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比拟多和比拟深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，由于，这样的收获是从自己的读中得到的！我喜爱这样的课堂！ 课文蜜蜂的教学反思 篇3 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 上课一开头我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边听边思索：歌中的仆人翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。 课文蜜蜂的教学反思 篇4 蜜蜂是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的表达方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。课文的表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤特别清晰完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进展语文力量的训练，而且要让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。 我在讲授新课之前，首先让学生进展了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是美丽句子的观赏语文教学首先是从字词句段开头的，这样让学生从易到难，一步一步开头。 对于三年级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让学生从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“缘由”，再请学生读25段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最终一段即为试验的“结果”。在此根底上，请学生依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清晰就简洁多了。 概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这局部时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。 在本课的教学过程中存在的缺乏之处： 自学搜集资料时，消失了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进展分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启发时，给学生一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一局部是拓展延长局部，可以让学生依据实际状况答复，能答复多少算多少，无需赐予一些限定，可充分发挥学生的理解分析力量，提高学生的语文力量。 ?在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析力量。所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、学生的实际状况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习状况， ?在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的缺乏，留意向老教师学习，积存阅历，努力提高自己的业务素养。 课文蜜蜂的教学反思 篇5 通过教学反思，教师往往能及早的发觉一些缺乏，比方说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。 蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔打算做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。 在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出“蜜蜂”，然后提醒课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题： 1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么? 3、最终法布尔得出的结论和“听说”的一样吗? 4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比拟透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比拟相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比拟适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随便性比拟强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 课文蜜蜂的教学反思 篇6 本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习力量，到达从“学会”到“会学”的转变谈几点看法： 一、敬重和信任学生，引导学生确定学习目标。 学习目标是学生学习动力的一局部，在授课时应当从学生的兴趣、爱好和需要动身，学生喜爱怎样学习，可以由学生自主打算，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让学生用自己最喜爱的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应当敬重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避开简洁的指责和训斥，避开有损学生尊严的挖苦和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。 二、让每一个学生都有自我展现的时机。 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在学生的精神世界中，特殊想要阐述自己的见解，同时品尝胜利的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座争论，等每个学生都经受了动脑，动口的过程后，再指名答复，从而给每个学生都供应一个展现的时机。 三、采纳多种方式让学生读课文。 俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采纳各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。 四、鼓舞学生参加课外学习。 教学完毕后，我向学生推举阅读阳朔的荔枝蜜，力求将课内延长到课外，扩大学生的学问面。 教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的仆人，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，稳固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。 课文蜜蜂的教学反思 篇7 蜜蜂是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了思索和观看所得，字里行间布满了对蜜蜂的宠爱之情。前一段时间我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活泼，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以下调整。 1、摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2、注意互动交往，营造良好气氛 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。第一环节，我把抽象的蜜蜂用形象的图片呈现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的兴趣。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变的高效。其次环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。 课文蜜蜂的教学反思 篇8 本篇课文与学生宠爱的小动物有关，许多学生都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的规划就是学生将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。 于是课堂上我用了最简洁最直接的方法，直接让学生读课文找生字，自已想方法认。在没有了好玩的课堂活动下，学生一样学得津津有味，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检查学生阅读状况时，我发觉学生对蜜蜂的故事很感兴趣，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。 课文蜜蜂的教学反思 篇9 今日给孩子们讲了蜜蜂这一课，讲完之后，对自己的教学进展了反思。 优点： 1、对课文的分析比拟全面。在教学的过程中，我仔细研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际状况对上课的内容进展整合，所以内容讲解的比拟全面。 2、课堂进展有序。网络授课和课堂授课还是有肯定区分的，但是渐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够娴熟的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的留意力。 固然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。 缺乏之处： 1、对试验过程的总结应当多让学生自己来说一说。蜜蜂这一课主要讲的是法布尔为了验证蜜蜂是否能识别方向，做了一项试验。从试验中表达出了擅长观看、擅长思索以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中试验过程是一个重点，在讲课的过程中我采纳了让学生现在文章中标清晰序号，然后教师进展评价、总结，最终让学生用先······接着······然后······最终······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够精确地说出来，但是在课下的时候仍旧可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应当让学生自己来多总结，多回忆。 2、在讲解法布尔严谨仔细的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。 3、原来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间缘由没有讲解，现在想想应当让学生自己在可下查一查，写一写，其次节课来时稍加点拨，效果应当也不错。 今后针对这些缺乏之处，我也会不断改良。 课文蜜蜂的教学反思 篇10 蜜蜂引路记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。 第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？ 在语境中加强词语积存。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积存。出示词语卡片“平常常常经常时常寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。 （1）放学后，他（经常）到操场打球。 （2）班长的学习成绩特别好，他（常常）得到教师的表扬。 （3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。 （4）他（寻常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是“细心观看”。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的.科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进展语文力量的训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论是怎么得出的。 我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤： 一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。 二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中把握多音字的读音了。 三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学态度。 四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是必需的？为什么？在思索沟通的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学态度。比方：自家花园捉，为了便于观看；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确把握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否熟悉回家的路。通过读议，学生很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致。 五、写字指导。主要是放手让学生读和观看，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的留意点。在这过程中，学生所积存的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比拟等都用起来了，真不错！尤其是在教师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右构造的字“概”，教师就范写，从构造入手，中间点别写错。 整堂课的教学条理清晰思路清楚，教学还算顺当。但是，在“默读课文，思索：法布尔做了一项什么试验？”时，学生立刻想到了试验怎么做的，不会概括。我想，假如直接问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清晰。所以，问题的指向还得更加明确些。 课文蜜蜂的教学反思 篇11 这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有识别方向的力量的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即听人说蜜蜂有识别方向的力量，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的协作下进展蜜蜂识别方向力量的试验。 一、寻求文章可抓点，确定学习目标 有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的识别方向的力量感到惊异，也肯定对法布尔试验过程的仔细和执着感到佩服因而我尝试确定了两个学习目标：1、从法布尔的试验中总结收获；2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的精确性。 二、回忆导入，明确目标 课伊始，首先带着孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过试验证明白蜜蜂具有识别方向的力量的学问） 明确目标 三、自学自研，小组合作沟通 法布尔是通过怎样的试验证明蜜蜂具有识别方向的力量的？得出了怎样的结论？ 孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组沟通后一个小组汇报总结： 第一步，先捉来40只蜜蜂；其次步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃； 课文蜜蜂的教学反思 篇12 蜜蜂这篇课文表达线路清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验;再写“我”试验的过程。教学过程中，学生从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区分开来才这么做，体会到他很聪慧细心。“小女儿守在窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经过她的叙述，大局部同学能理解这种做法，并赞扬法布尔想得很周到。 在“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”我问学生再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的?小女儿心情又是怎么样的?学生通过研读词句，从“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体会到女儿心情的感动，再朗读课文，情感便自然而然出来了。这让我了解学生要在理解的根底上去培育朗读力量，效果会很好。 课文蜜蜂的教学反思 篇13 小蜜蜂是人音版第四册飞呀飞中的一课。通过本课的学习，对学生进展喜爱大自然、爱护动物的教育。对于本课教学，现进展反思，如下： 1、活泼的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活泼的课堂气氛更是不简单。兴趣是最好的教师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习兴趣，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到学问。例如：教师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会仔细的倾听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神仔细听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的兴趣，自然也就喜爱它了。 2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜爱的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照力量也很强。例如：教师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立即飞出各种姿态，反映出了孩子的天真与得意。另外，也有很多学生有自己的创意，做出了得意的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是漂亮的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，开头了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情特别快乐，也很欢乐。 3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的预备，从课件制作上来说，包括找适宜的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着开心的心情劳动。教师在这里对学生进展了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。 课文蜜蜂的教学反思 篇14 蜜蜂这篇课文的是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 由于是讨论昆虫，孩子们学习的兴趣比拟深厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、争论、沟通，解决提出的问题。质疑一：假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么识别方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比拟投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合抱负象，解决问题。 在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很深厚的，但是，由于太感兴趣了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改良自己的教学方法，努力让每一个孩子在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。 课文蜜蜂的教学反思 篇15 反思这节课，我把握住教学重点：通过学习争论，明确从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。在备课时，我牢牢抓住写的就是一个有关蜜蜂的试验。作为试验必需有试验的缘由试验的预备过程试验的结论。 教学中，我设疑激趣，引导学生发觉试验的缘由，试验预备，试验的结果。并且相机进展语文常识的教学。同时以课文为动身点，鼓舞学生探究课外学问。课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验，并且观看豆子的生长过程。课堂成为学生展现和沟通的天地。通过小组沟通，优秀代表访谈，学生对泡豆子这个试验挨次已经了然于胸。为仿写其次段试验的过程打下了根底。 在上这课时，我的教学设计就注意我们三年级“格格作文”里让学生写清挨次这个要求。引导学生发觉观看的挨次，运用表示时间的词语先、再、然后、还。最终引导学生穿句成文。让学生深深体会到作文学习要有观看的挨次。固然，每一节课都会有缺乏之处，也请同行批判指正。 课文蜜蜂的教学反思 篇16 小蜜蜂一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进展，并能通过仿照蜜蜂飞的动作表现对乐曲蜜蜂的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，精确、有感情地演唱歌曲小蜜蜂，并能识别演唱简洁的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲小蜜蜂。 在课堂上，同学们以自己生动的表现、积极的兴趣、悦耳的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有直接提醒蜜蜂的主题，而是让学生先去倾听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮忙了低年级学生感受音乐，体会音高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培育学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案许多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，固然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最终，我并没有否认学生的答案，而是告知学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作仿照蜜蜂飞，孩子们特别快乐，抖动双臂，表示蜜蜂飘舞的状态，感受音乐心情，激发了学生的兴趣。 在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的凹凸、快慢、强弱等。每一环节相互紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生把握了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及形状，通过“飞”的动作表现，培育学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，到达了很好的实际教学效果。