葡萄沟教学反思不足(7篇).docx

葡萄沟教学反思不足(7篇)葡萄沟教学反思缺乏篇一 学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和风光有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的憧憬，增加对少数民族人民的喜爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，依据本课生字的特点，对生字进展教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而到达加深对课文的理解，能有感情的朗读。 1、抓字词，促理解 本课字词教学我采纳随文识字的方法。不仅结合课文、图片熟悉了“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”等地名，还还重点识记生字和理解词语。比方在解释课题的时候教学了“沟”字，并且让学生回忆与什么字相像，大家异口同声的说道“钩”，随后结合偏旁联想的方法进展两个字比照区分，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采纳选词填空的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅颜色多而且有光泽，犹如葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮，紧接着又让学生用“五光十色”进展造句，理解并运用。 2、赏美景，重感受 葡萄沟的风光迷人，盛产的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不仅 好吃而且好看。孩子们怀着满心期盼想去见识葡萄沟。本节课我化身为导游，带着班上的四十几个旅客一起前往葡萄沟。透过文字，盼望能帮忙孩子们更好地理解，我采纳了各种各样的图片，如：山坡上的梯田;葡萄沟每月所盛产的水果;“茂盛的枝叶向四周绽开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”;五光十色的葡萄，热忱好客的维吾尔族老乡;和阴房以及葡萄干的制作过程等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、风光美、人热忱。 3、品美句， 悟真情 围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的去感受，去发觉为什么说葡萄沟是个好地方?通过学生自读课文，找出句子，相互争论，试着抓住重点的词句，来深入思索、理解课文内容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了。”一句，通过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表现在我们眼睛，深情并茂，令人久久沉醉。 这堂课让我和班上的孩子们一起到漂亮的葡萄沟去巡游了一番，一堂课下来我们都心情愉悦，下课铃响了，孩子们还不愿离去，围绕在我的身边跟我叙述着葡萄沟那个好地方。固然，这堂课还有一个不行或缺的因素就是教师的反应语，反应语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂是那么和谐，教师和学生是那么融洽。 葡萄沟教学反思缺乏篇二 葡萄沟是鲁教版二年级下册的一篇课文，主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而绽开，使学生透过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和风光有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的憧憬，增加对少数民族人民的喜爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，依据本课生字的特点，对生字进展教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而到达加深对课文的理解，能有感情的朗读。 本课字词教学我采纳随文识字的方法。不仅仅结合课文、图片熟悉了“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”等地名，还还重点识记生字和理解词语。比方在解释课题的时候教学了“沟”字，并且让学生回忆与什么字相像，大家异口同声的说道“钩”，随后结合偏旁联想的方法进展两个字比拟区分，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采纳选词填空的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅仅颜色多而且有光泽，犹如葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮，紧之后又让学生用“五光十色”进展造句，理解并运用。 葡萄沟的风光迷人，盛产的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不仅仅好吃而且好看。孩子们怀着满心期盼想去见识葡萄沟。本节课我化身为导游，带着班上的四十几个旅客一齐前往葡萄沟。透过文字，期望能帮助孩子们更好地理解，我采纳了各种各样的图片，如：山坡上的梯田；葡萄沟每月所盛产的水果；“茂盛的枝叶向四周绽开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；五光十色的葡萄，热忱好客的维吾尔族老乡；和阴房以及葡萄干的制作过程等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、风光美、人热忱。 围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的去感受，去发觉为什么说葡萄沟是个好地方？透过学生自读课文，找出句子，相互争论，试着抓住重点的词句，来深入思索、理解课文资料。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了。”一句，透过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表此刻我们眼睛，深情并茂，令人久久沉醉。 这堂课让我和班上的孩子们一齐到漂亮的葡萄沟去巡游了一番，一堂课下来我们都心情愉悦，下课铃响了，孩子们还不愿离去，围绕在我的身边跟我叙述着葡萄沟那个好地方。固然，这堂课还有一个不行或缺的因素就是教师的反应语，反应语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂是那么和谐，教师和学生是那么融洽。 葡萄沟教学反思缺乏篇三 葡萄沟一课主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名。陈丽教师在执教本课时，围绕“葡萄沟真是个好地方”而绽开，使学生通过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 1、出示地图，直观的让学生知道葡萄沟在新疆，并让学生看课题质疑。学生顺势说出葡萄沟有许多葡萄。 2、在识字教学环节，陈教师先出示了词语，请学生领读，跟读，再出示课文中的句子，结合上下文来理解词语意思。在这里，陈教师挑出来的两个词语“好客”、“水分”都是多音字，但是陈教师并没有说明这两个多音字是什么意思，怎么组词，而是用课文中的句子，联系上下文来理解多音字不同的意思，这样也教会了孩子一种理解词义最常用的方法，特别有用。 课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”绽开了三个方面的内容：盛产水果种类多；葡萄颜色鲜、味道甜，葡萄干味道甜。在学生初读课文之后，陈教师引导学生整体感知，“为什么说葡萄沟是个好地方？”找到葡萄沟的特点，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思索：这里的葡萄给人们留下什么印象？从而引出对五光十色的理解。 在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，漂亮极了。”这句话时，通过“一大串”和“一串”比照，孩子们很快发觉：“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄特别多。教师又引导学生通过图片和上下文对“五光十色”来理解，又把葡萄跟珍宝、玛瑙进展比照，来理解“光”的感觉，给了学生一把梯子，让学生轻松的爬上去，轻松的理解了关键词。 陈教师的课，能引导学生没有痕迹地解决重难点，对学生的答复仔细倾听并准时引领和生成，课件设计简洁美观，板书理清脉络等等，听后使我受益匪浅，感慨良多，在以后的教学中方方面面都应主动提高，积极进步。 葡萄沟教学反思缺乏篇四 今日上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课小鹿的玫瑰花，师傅向我提出平常的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计葡萄沟的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学： 1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观看这两字的一样点。题目中，“沟”是需要把握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。 2、字词教学，采纳随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于消失的生词进展随文教学，盼望通过反复呈现的方式让学生稳固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮忙学生理解意义。 、在学习其次自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文内容填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵其次自然段。我发觉，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢？ 但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂准时生成的教学点，我却不能够准时捕获。例如： 、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比拟像。有一个学生说到“钓”，我当时急着消失“钩”，便把上订正了。后来想想，那个学生的语文力量还算班里特别好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一局部学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是应当抓住这个生成点，在黑板上写一写。 、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得教师这样问，应当答案是否认的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，由于它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应当让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观看，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。 、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候假如学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。 看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。 葡萄沟教学反思缺乏篇五 其次次讲这一课了，还记得第一次讲葡萄沟后马教师对我要加强对文章整体的把握，理解文章的写作目的，充分调动学生学习兴趣，你的教应协作学生的学，而不应使学生的学来协作你的教，使学生从内心感受到葡萄沟的葡萄真好。今日又一次讲了葡萄沟，我将阅读的重点放在了这些地方： 我班学生不太爱说话，上课时思维并不活泼，属于填鸭式被动学习状态。在这节课上，我充分运用学生创新欲望和探求新学问的心理需求，放下教师的架子，作为学生的“大朋友”参加到课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生公平相处，相互沟通思想，站在学生的角度思索问题，为他们创设一种畅所欲言、勇于思索、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中我选用了可以用来鼓励学生的语言，如“谁最聪慧？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把教师问倒了”“我们一起来尝试一下！”“同学们，这么一大串一大串水灵灵的葡萄，就摆在你的面前，什么想法？想吃不？谁来用声音表达一下？还有谁更想？”“你认为这句话应当怎样读？请你给大家读一读行吗？”这样，让他们敢于直接表达自己的见解，敢于与教师、同学一同表现，建立自主学习的鼓励气氛。 “没有疑问的学习就像一潭安静的死水。”在这节课中，我依据我班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进展调控。抓住文中的重点句，从文章的重点、难点处发问。“葡萄一串一串地挂在绿叶底下，五颜六色，漂亮极了。”这句话这样写如何？与书中比拟有什么不同？哪个写的更形象，更生动呢？学生带着问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。而且不但深刻理解词语的意思，对文中的句子也做到了较好的把握与理解。 在教学过程的开头，即学生在初读课文的过程中，我就让学生思索“葡萄沟是一个怎样的地方？”带着这个问题初读课文，学生很快被课文中描绘的葡萄沟的风光所深深吸引。他们有的认为“葡萄沟是一个特别漂亮的地方”；有的认为“葡萄沟是一个有许多水果的地方”；还有的认为“葡萄沟是一个特别出名的地方”；“葡萄沟是一个好地方”然后，依据同学们的答复，提炼出本课的重点问题，即“为什么说葡萄沟真是个好地方”，让学生再次进展深入的学习与思索，并且在默读的过程中用直线划出相关的语句，进而要求同学在小组内进展沟通和争论，最终请同学把各自的学习状况进展汇报。同学们在汇报的过程中，根本上说清了由于葡萄沟盛产各种水果、葡萄沟的葡萄又多又好、葡萄沟的老乡热忱好客、葡萄干儿颜色鲜味道甜这几方面内容，所以说葡萄沟是一个好地方。通过同学们的小组学习以及汇报，可以明显地感受到，用一个大的问题来统领全文，有利于学生深入地思索，精确把握课文内容，也有助于培育他们学习的主动性和积极性，使他们感受到自己是学习的仆人，他们是在教师的引导下进展学习。这样的教学设计，较之传统的依据课文内容逐段进展讲授的教学模式，更利于培育学生的学习兴趣，激发他们的学习热忱，培育他们对课文的整体感受和把握。 （四）重视创设情境，使学生与文本进展深层次的对话。 在学习其次自然段的过程中，当有的学生说：“由于葡萄沟的老乡们特别热忱好客，所以我认为葡萄沟是一个好地方。”我立刻利用这个契机创设了真实的情境，让学生与文本进展深层次的对话。我说：“热忱的仆人，你想对我说些什么吗？”学生们沉醉在角色扮演中。这样的环节，调动了学生学习的热忱与积极性，更重要的是加深了学生对课文内容的理解与把握，使他们有身临其境的感觉。 由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”、“阴房”是什么样子的；茂盛的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；五光十色的葡萄又是怎样的。此时我充分利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光十色的葡萄，运用动画形式展现给学生看，很好的突破了教学重难点。 然而，课堂教学是一门圆满的艺术。回忆整个教学过程，感到课堂上仍存在几点缺乏： 1、好文章要三读：初读读通细读读懂品读读美。应当放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。圆满的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。 2、此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 3、学生对词语的积存不够扎实。这节课上，我并没有对学生积存词语提出明确的要求。这提示我在以后的教学过程中，要连续加大同学们对课文中词语的积存，丰富他们的词汇。 葡萄沟教学反思缺乏篇六 葡萄沟一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而绽开，使学生通过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 课前我考虑到本课教学对象是三年级学生。由于他们从小生活在海岛，新疆对他们来说是既遥远又生疏，同时又布满着奇怪和憧憬。孩子渴望了解那里，对教材中的很多地方布满了奇怪，他们想知道：葡萄沟在哪里？；梯田是什么样的？；荫房是什么样子的？；葡萄干是怎样制成的？，。诸多问题不是仅仅依靠教师的讲解就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。 为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理承受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求到达突出重点、突破难点，培育学生制造性思维的目标。多媒体课件的设计积极突破传统教学模式的束缚，坚持从学生实际需求动身，以充分发挥教师主导，学生主体行为目标进展编制。 在这节课之前，我首先布置了课前参加的内容，请学生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的根底上，连续练习朗读课文，并仔细思索大家质疑的问题为什么说葡萄沟真是个好地方？同时可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师供应的资料中，从网上下载，向爸爸妈妈询问等等。并把查找来的信息进展整理，让这些信息最有效的为自己在课上参与研讨时效劳。这样的课前参加，不仅为课中研讨奠定了根底，而且学生带着探究的头脑走进课堂，更能促进课上的学习。 我从以下几步实施了课堂教学： 1、赏美景：在这节课上，先让学生通过录像去葡萄沟巡游一番，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、风光美、人热忱，葡萄干出名； 2、品美句：在巡游一番后，再让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后在四人小组中进展研讨。由各小组长带着组员共同讨论（一起读读，一起沟通自学成果），这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了学生的求知欲，做到了全员参加，又做到了视学生为学习进展的主体，为每个不同共性、不同学习需要的孩子供应了足够的时间和空间。小组合作学习完毕后，是全班的集体沟通。在这个过程中，学生也在试着抓住重点的词句，来深入思索、理解课文内容。如葡萄一大串一大串挂在绿叶底下一句，学生能结合图片，充分体会一大串一大串的意思并想象出葡萄真是又多又好。 3、画美色：在学生从美句中了解到葡萄沟的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出还有哪些颜色后用自己的画笔画一画葡萄的颜色； 4、尝美味：在学生讲到葡萄沟的葡萄干特殊出名时，让学生品尝我事先预备好的葡萄干，这样做，学生不仅品尝到了葡萄干的美味，更拉近了学生与文本的距离。 5、悟美情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的喜爱之情。 最终，在本节课完毕的时候，我布置了课后延长的内容，请学生推销葡萄干，请学生在课后把自己学完葡萄沟一课的感受和体会，用自己擅长的方式来表现，或朗读课文，或背诵段落，或画一画，等等，使课内学问进一步拓展，表达出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。 缺乏之处： 在上每一节课前，都觉得自己设计了一幅最漂亮的宏图，这一次也不例外。可上好了课，却总是发觉考虑欠妥当的地方许多，以使课堂教学中消失可好多圆满之处。例如：在小组沟通之后，本应当让多个小组派同学汇报自己的学习成果，在学生对于为什么说葡萄沟真是个好地方？有一个整体的了解之后，再按挨次逐个进一步了解详细好在哪里。可我却在一个同学汇报急急冲冲的进入下一个教学环节。这样，不但使小组沟通流于形式，更影响了我下面环节的教学。如：学生一下子从第一个内容跳到了最终一个内容。在加上所教班级的学生发言不是那么好，我一焦急使整个教学程序消失了混乱。原来，想的好好的让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。结果是词语没有理解好，固然更没有读好。 葡萄沟教学反思缺乏篇七 课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”绽开了三个内容：一、葡萄沟出产水果。那里不仅有人们最宠爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特别出名（第三自然段）。二、葡萄沟风光漂亮、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂盛的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，非常漂亮（其次自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、风光漂亮，而且那里的人也特殊好。淳朴的维吾尔族老乡特别热忱好客，当葡萄成熟的时候，他们肯定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（其次自然段最终一句话）。让学生通过理解语言文字，对那里产生宠爱之情。 新疆对我们的学生来说是既遥远又生疏，同时又布满着奇怪和憧憬。孩子渴望了解那里，对教材中的很多地方布满了奇怪，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“梯田是什么样的？”；“荫房是什么样子的？”；“葡萄干是怎样制成的.？”诸多问题不是仅仅依靠教师的讲解就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。 所以，在这节课之前，我首先布置了课前参加的内容，请学生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的根底上，连续练习朗读课文，并仔细预习生字。布置了预习的作业，这样可以从不同渠道搜集相关的资料，如从网上下载，向爸爸妈妈询问等等。并把查找来的信息进展整理，这样的课前参加，不仅为课中研讨奠定了根底，而且学生带着探究的头脑走进课堂，更能促进课上的学习。 我从以下几步实施了课堂教学： 1、观位置。在中国地图上，找到新疆吐鲁番，让孩子感知新疆的地理位置，来品出哪里产水果的宝贵。 2、赏美景：通过图片去葡萄沟巡游一番，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、风光美、人热忱，葡萄干出名。 3、品美句：在巡游一番后，再让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？自主学习或者四人组合作学习，这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了学生的求知欲，做到了全员参加，又做到了视学生为学习进展的主体，为每个不同共性、不同学习需要的孩子供应了足够的时间和空间。学习完毕后，是全班的集体沟通。在这个过程中，学生也在试着抓住重点的词句，来深入思索、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。 总的来说，这堂课的朗读教学令我比拟满足，学生朗读多，形式多，通过朗读理解重点词句，从读中悟情，许多孩子甚至已经可以背诵。 但课完毕后，我觉得比拟圆满的是，小练笔的内容不该对孩子加以限制。不止夸家乡，还能写比方“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”，“赞美一下葡萄沟”，“向相互签名老乡留念”等。