语文《跳水》教学反思（14篇）.docx

语文跳水教学反思（14篇）语文跳水教学反思 篇1 这篇课文情节紧急、危险，描写生动。本课时的教学重点抓住“状况危险”和“急中生智”两点内容来学习.。 兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新奇的导入了。在这节课中，我是这样导入的：20xx年，奥运会将在我国北京盛大举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛工程。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运发动曾屡次为国争光。今日，我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要危险。学生听了教师的导入语，就很想知道本文究竟给我们叙述了一个怎样危险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。 本课的教学我并不是按部就班地进展。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的局部,从而直奔重点段的学习(456自然段)。 在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象。. 在理解文本的根底上，我重视训练学生的口语表达力量和思维力量。如课上进展拓展思维练习：还有什么拯救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。 在教学前，教师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。 语文跳水教学反思 篇2 跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。 在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。 新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不起以及对孩子深切的爱。 船长是这篇文章的仆人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。在文章中，还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。 语文跳水教学反思 篇3 课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮忙学生学会读书”这一研讨主题进展的教学讨论课。两课时进展下来，感觉课堂的确是现实的，确实让我思索了许多问题。 反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，转变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经受了一次无法预约的精彩，比方处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧急，减弱其他教学重点的把握。 反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给教师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半局部处理的比拟粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。 反思之三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前打算加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后挨次，是怎样一步步引向深入的。这个局部也许用了3分左右，究竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢送读帖的教师能赐予评价。 反思之四：课后沟通时，有教师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和教师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进展了具体的说明。宋教师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。 反思之五：沟通中给教师们感受最大的是，我赐予学生了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的时机，有一个学校著名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听教师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比方：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。 语文跳水教学反思 篇4 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。由于课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终消失船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。 在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。 在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法： 1、抓住重点句，理解关键词。 2、联系前后文分析问题。 3、有感情地读一读。 4、总结问题。接下来在处理其次、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，争论，汇报；教师适时地引导感情朗读。最终总结全文，争论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，的写作意图是什么？” 当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段谈论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢” 我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。 在阅读教学中，对学生进展制造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师擅长捕获时机，制造性地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮忙孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的制造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓舞学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的拯救方法就是制造训练的一个过程。接着通过争论，排解那些不合理或不行能的拯救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再连续启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能准时想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 语文跳水教学反思 篇5 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、进展经过，但目的还是表达船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危急境况，让学生明白在这样危急的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的盼望。从而体会船长的机灵、冷静、坚决。 但课堂永久是块令人圆满的舞台，而这次我所留下的圆满太多。首先，在生词方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子境况危急这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的缘由，结果只参谋学生为什么体会到，而无视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子境况危急这局部用的时间过多，结果在表达船长机灵、冷静这局部时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能表达出船长的阅历丰富。最终就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。 语文跳水教学反思 篇6 跳水是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们叙述了一个非常危险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，而且能帮忙学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的力量，更适合于学生的创新力量培育，使之在学生心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培育学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所制造。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危急？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培育学生自主学习力量，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的力量上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力量，又在探究过程中领悟了真知。 1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危险时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气） 文中的重难点是“理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。” 你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从学生的学问实际问（设计坡度） 如“我们要向船长学习什么？”比拟直接，难以到达抱负的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从学生质疑力量角度问。 “40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？ 三、培育学生创新精神、创新力量，问在课后。教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新力量。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的力量，培育学生的科学精神、人文精神。 语文跳水教学反思 篇7 课文虽然在船长消失之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了表达船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 因此，教学中，应引导学生对大事的全过程及当时的环境有一个比拟清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进展想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。 教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比拟探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还盼望，这个方法最好。 学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡共性的弘扬。 语文跳水教学反思 篇8 1、教学收获 抓住动词，自学自演。 在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这局部的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比拟这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，到达了较好的学习效果。 2、缺乏之处 反观整堂课教学，仍有一些圆满： 教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。 3、改良措施 在以后教学中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的答复，加以引导。 语文跳水教学反思 篇9 跳水这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的危险故事。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决的人格魅力上。 在教学过程中，我设计了7个环节。进展两次试讲，修改之后，第三次在外校进展公开课。 首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，把握字词，理清事情的先后挨次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。此处采纳小组合作的形式，品尝重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解状况的危险，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生说说在危险时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。 假如这堂课总分值是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课教师的意见思索之后，反思了一些课堂上存在的问题。 一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进展了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进展板书。假如提前把它显示出来，孩子把握的会更加扎实。 二、在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如教师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生答复出的感受，教师可以引导：教师听出来了，水手们真紧急！ 三、忽视了引导孩子体会事情是如何一步一步进展的。在引导学生体会孩子心里变化过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情进展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。 语文跳水教学反思 篇10 通过教授跳水一课，课后仔细反思，做如下小结： 胜利之处： 四年级下期阅读教学的总目标包括：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；积存课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 在教学中能围围着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实。首先依题质疑，由于质疑能引导学生深入地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培育学生的求知兴趣。然后整体把握课文内容，训练学生的概括力量。接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动。期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，教师设置问题“你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！”学生通过争论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决。真正做到了引导学生关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐。 缺乏之处： 关于语言积存和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文，是否应当引导学生体会文章按事情进展的先后挨次的写作思路，及怎样一步一步写出文章的高潮。 语文跳水教学反思 篇11 教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水工程谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新力量。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那局部，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进展想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。 二、进展发散思维训练，培育学生创新力量。在争论想方法使孩子脱险一局部时，首先让学生自己想方法：“你有什么拯救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。 语文跳水教学反思 篇12 首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的教师”，“兴趣是学习之母”，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地稳固和调整自己的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参加到学习活动中来时，他就能成为学习的仆人。如教学跳水这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危急，谁是最主要的缘由。假设你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说假如他是船长，会马上叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生说假如他是那个小孩，他就用猴子喜爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得开心，教师也教得特别轻松。奇妙设计，引导学生参加自主学习活动。 其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们积极地参加到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学跳水一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这局部的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神。教学中假如采纳猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，到达了较好的学习效果。 语文跳水教学反思 篇13 跳水是部编版五年级下册第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。 导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的大事。由于布置有预习作业，所以学生很感兴趣，好像想要在本节课上大显身手。在熟悉完后，我们开头了本课的学习。 在检测预习环节，我特意提问了根底较弱的三个同学，但是答复令人很不满足。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严峻批判了他们预习不仔细。预习是学习的关键一步，假如没有提前的学习，课堂上就没有一个心理预备，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我疑心，产生负面心情。所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。 在梳理课文内容环节，我采纳了依据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能根据事情的进展挨次梳理出主要情节。但是在复述故事环节，学生可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比拟欠缺。比拟活泼的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清楚，语言不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声叫卖自己的想法，或小声咕哝自己的见解。虽然在课堂上屡次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思索的时间，举手问答。但是依旧会消失课堂失控之状，活泼的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。 总体来说，第一课时相对顺当，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。 其次课时，主要把握人物思维过程。我设置了以下问题： 3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启发？ 在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节进展的推动作用，也能体会船长的思维过程。 在学问层面上，我对这节可还是比拟满足的。一是提出的问题，学生都能够答复。二是学生对本课比拟感兴趣，积极性较高。 在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生积极是一件特殊好的事情，但是活泼滚头就会显得凌乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。学生特殊兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭力量受到了极大的挑战。 在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一局部同学无比兴奋，理解力量，思维节奏都比拟快。一局部学生思维相对缓慢，还没有思索好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。 所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培育学生的学习习惯，如何最大限度面对全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应当好好思考的问题。 语文跳水教学反思 篇14 跳水是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上由于环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。 亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。 亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危险的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的士气我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开头！