读首席教师心得体会5篇.docx

读首席教师心得体会5篇读首席教师心得体会1 在过去的一段时间内，我读了郑杰的首席教师一书。收获特别大， 1、专业成长中的首席，主要谈谈自己的自身进展，要多读书，不管读什么书。读书是教师专业成长的基石，通过广博的阅读获得学问有利于开展有效的教学工作，对学生的全面成长还是对教师专业进展都起着非常重要的作用。充分利用课余时间自主学习、自我熬炼同时积极参与学校的各项活动和竞赛，要多培训，在原有的根底上能得到成长和进展，要坚持理论与实践相结合。 2、团队建立中的首席，作为教师如何在自己的教研组中学习，怎么样才能使这个团队更加精彩。我觉得书中有一句话说的特殊好，团队肯定是“组”，而组不肯定能成为“团队”。那么对于我来说，就是怎么样在这个汽修团队中改良我的教学方法、教学风格。立足提升我的听评课力量，讨论教学方法，在改良教学方法的过程中提升教师对教学方法的理解、运用、驾驭的力量。 3、校本研修中的首席，这其中令我印象最深的还是教学模式和教学方法这块内容，教学模式书上说了有许多种。比方“五阶段”教学模式，“发觉”教学模式等等许多。结合我们学校的汽修的自主合作学习模式。知道了这种教学模式只是对那些学校特定的，并不是每一所学校都存在。最常用的教学方法有四种：讲授、争论、独立学习和个别指导。四种教学方法各有千秋，也说了什么时候该用什么教学方法，使我受益匪浅，要在我以后的课堂中一一结合呈现，提高自己。 通读了此书，对我的教学真的有太大的帮忙，真的是要多读书，读好书。我深深的体会到了，书是生命的源泉。 读首席教师心得体会2 这个暑假，漂流到我手中的图书是郑杰著的首席教师。乍一看书名我就揣测也许是鼓励一线教师如何提升并完善自我，成为一名如“首席CEO”的“首席教师”，既有力量又出名气，风光无限。可是翻开书细细阅读，却发觉与我的预想相差甚远。 郑杰教师早年教学的经受并不长，后来主要是从事教育治理工作，曾担当过公办、民办学校的代理校长，目前进展教育讨论工作。 本书并没有直接对教师如何进展教学进展指导，但如郑杰教师所说，学校里任何教育与治理工作，甚至包括教师面临的问题，都与教学有关，有割不断的千丝万缕的联系。 书中提到的关键词“首席”并非“权威”，而是工作坊中能引领其他成员进展的一种力气。有“组长”的作用却没有任何权利倾向；是“骨干”却不能取代任何人；与其他成员完全公平，但最终能影响大家，让团队变得更强大。我们区近几年也成立了不少工作室、工作坊，我个人也是“胡静名师工作坊”的成员，它们的初衷就是这个，盼望能以点带面，以个人带动团队，教师个人得以进展，整个团队教育水平势必得到提升，对教育的进展将会起到巨大而深远的作用。 郑杰教师主要从三个领域进展阐述：专业成长中的首席、团队建立中的首席、校本研修中的首席，全书分为上、中、下编。每编又分为若干个话题，每个话题下首先郑杰教师先谈理论，接着由成员就此话题提出问题、发表个人看法，或提出怀疑之处。我觉得这种纪录式的编排特别新奇，且工作坊这种活动形式的安排特别合理，让思维进展碰撞产生火花，既让成员了解首席的讨论理论，并结合实际进展思索，又可以让首席拓宽思路，开拓更多的未知领域，从而进展更加深入的讨论，为教育工供应理论根底，特别棒！ 在阅读中，我对教育及自身也有了更多的端详与了解。例如教师的原点即职业；我们要不断让自己“增值”，而经济价值与社会价值又有着特别微妙的关系；如何更好地提高职业满意感；教师专业进展是个多维进展的过程及进展的详细策略；如何处理面临的一些问题等。 同时，在阅读中，我对“团队”及其建立有了更深入的了解，对校本研修中教研组长、年级组长的“首席”引领作用也有了更糊涂的熟悉。对我今后的教育工作肯定会起到很大的帮忙。 读首席教师心得体会3 在过去的一段时间内，我读了郑杰的首席教师一书。收获特别大，这本书系统的与教师进展了面对面的学问共享。之前也曾拜读过郑杰的给教室的一百条新建议，那是一本站在学校治理者角度上写的书，人文颜色浓于专业颜色，而本书正好弥补了它的缺乏和缺憾。 教育作为培育人的事业，关键在教师。郑杰的首席教师一书，站在教师的立场和视角，从教师的专业成长、团队建立、校本研修等三个角度畅谈了从事教育工作的教师需要具备的专业学问和教育素养，可以帮忙大家梳理教师专业进展的关注点，重新建构教师培训的课程框架。作为一名一般教师，在读此本书时，我更关注于如何提高自身的专业成长以及在团队建立中如何与同事协作分担共赢， 盼望有一天就会从一个一般教师成长为学校里或本学科的“首席”。下面我结合自身谈谈心得体会。 一、专业成长中的首席 主要谈谈自己的自身进展，这个专题介绍的是教师进展的根本原理，同时对教师的专业成长提出若干建议。其中有一篇人生幸福的文章，我特有感受，虽然只有短短的四年教学生涯，但也的确让我真真实切地体会到了人生的幸福，我教过的学生也有上百人了，有的”还与我同在一所学校，有的已经变成初中的学生，令我快乐与欣慰的是，他们中的很多人，都还记得我这个教师。教师节时，会有学生通过微信或向我发出问候，再见到我时，还能远远的向我打个招呼，说说最近的状况。每当想起这些，看到当年的“小不点”如今长成了“参天大树”，一种莫名的幸福感便油然而生。我对教师的人生幸福也有了自己的理解。 二、团队建立中的”首席 主要争论如何将一个教研组或年级组打造成高绩效的团队，以及在这个过程中教研组长或年级组长所应当扮演的角色。作为教师如何在自己的教研组中学习，怎么样才能使这个团队更加精彩。教师集体要成为一个团队，成员之间必需要擅长沟通。沟通的前提是学会倾听。倾听是一种力量，由于一般人思索的速度是说话速度的4倍。这往往导致大脑每分钟有40秒的时间可以分心想其他事情，而不是听别人在说什么，所以倾听是一件很困难的事情，需要熬炼自己的这种力量。只有听清晰别人观点和意见了，在回应的时候才会有的放矢，让沟通成为可能。 正如郑杰所说，我们这些人从小到大都是在鼓舞竞争的环境下长大的，没有经受过系统的合作技能方面的训练，因此要实现团队合作是一件特别困难的事情。作为教师，我们要明白，自己只有置身于团队之中，成为团队中的一员，才能在专业进展的道路上走得更好。 三、校本研修中的首席 主要争论校本研修的有效性问题，争论如何更好地使校本研修成为教师专业进展的有效方式而不是虚设的形式。这其中令我印象最深的还是教学模式和教学方法这块内容，教学模式书上说了有许多种。比方“五阶段”教学模式，“发觉”教学模式等等许多。结合我们学校的汽修的自主合作学习模式。知道了这种教学模式只是对那些学校特定的，并不是每一所学校都存在。最常用的教学方法有四种：讲授、争论、独立学习和个别指导。四种教学方法各有千秋，也说了什么时候该用什么教学方法，使我受益匪浅，要在我以后的课堂中一一结合呈现，提高自己。 这三大局部前一个是后一个的根底和前提条件，要成为真正的首席，就必需先通过不断的学习，让自己成为值得敬重的专业楷模；在此根底上，要设法将自己所在的教研组、年级组打造成成绩高效的团队，当一个组变成了一个团队，才有可能提高校本研修的效益，使团队成为一个真正的专业共同体，成为教师专业进展的场所。 总之，作为一名成长中的教师，要想成为“首席”，成为本学科甚至学校的楷模，不仅要加强专业学问学习，还要加强学科内学科外同事间的合作与学习，沟通与沟通。点滴成长，专注仔细，坚持不懈，为成长为“首席”。 读首席教师心得体会4 读了郑杰的首席教师一书，感觉受益良多。郑杰是一位见解独特、思想前卫的教育者，他写的给教师的100条新建议就很有见地。教育作为培育人才的阵地，教师显得尤为重要。本书站在教师的立场和视角，从“教师的专业成长”、“团队建立”、“校本研修”三个角度畅谈了从事教育工作的教师需要具备的专业学问和教育素养，可以帮忙大家梳理教师专业进展的关注点，重新建构教师培训的课程框架。作为一名一般教师，在读此本书时，我更关注于如何提高自身的专业成长以及在团队建立中如何与同事协作分担共赢，即使不能成为“首席”，至少也能提升自己的业务水平。 在这本书中提到，成为一个“首席教师”，包括专业成长中的“首席”、团队建立中的“首席”、校本研修中的“首席”。专业成长中的“首席”，主要探讨教师专业进展的根本原理，同时对大家的专业成长提出切实的建议，团队建立中的“首席”，主要争论如何将一个教研组或年级组打造成高绩效的团队，以及在这个过程序中，教研组长、年级组长所应当扮演的角色；校本研修中的“首席”，主要争论校本研修的有效性问题，即如何更好地使校本研修成为教师专业进展的有效方式。 本书在“专业成长中的“首席”中有一篇人生幸福的文章，我特有感受，由于30多年的教学生涯，的确让我真真实切地体会到了人生的幸福，从教这么多年，教过许很多多的学生，如今，他们有的在部队当师长，有的在县里当部长，有公司经理，有工厂厂长，也有个体老板，固然还有一般的工人、农夫，令我快乐与欣慰的是，他们中的很多人，都还记得我这个普一般通的小学教师。离我近的，每年的春节期间都到我家里去玩，我便拿出他们小学毕业时与教师的合影，和他们共同回忆他们那奇妙好玩的童年，我自己也仿佛年轻了很多；远的，就通过和微信沟通，述说师生情意，共享彼此欢乐，逢年过节还送上由衷地祝愿。每当想起这些，一种莫名的幸福感便油然而生。我对教师的人生幸福也有了自己的理解：教师通过自己的劳动，为国家培育了有用的人才，自己的付出没有白费，本身就是幸福的。 读首席教师心得体会5 本学期读了郑杰校长的著作首席教师感受颇深，下面就自己学习的一些心得和自身的一些体会，谈一点自己的看法。 一、青年教师成长的五大要素 1、青年教师的职业抱负是其成长的动力要素。 良好的教师职业抱负的形成需要一个较长的过程。在这个过程中，对教育事业的喜爱，对学生的爱起着关键性的作用。很多青年教师刚进入学校时存在着“高抱负”和“低现实”的冲突，职业抱负还有梦想的痕迹。经过几年的教学实践的磨练，职业的感情和熟悉得到了深化，多数青年教师已能正确处理个人职业抱负和社会需要的冲突，从事教育工作的抱负渐渐确定、稳固。但还有些青年教师处于摇摆不定的状态，职业抱负和教育教学行为消失了分化，需经受反复的思想斗争和教育实践熬炼，在工作几年后才能确立教师的职业抱负。讨论说明，教师职业抱负的形成是一个多因素交互作用的过程。主要因素有：主观因素、环境因素、社会因素。 2、青年教师的教育理念是其成长的关键要素。 教师的职业学问和力量，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥成效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着将来教育的进展。教师的教育理念位于教师专业构造中的较高层次，对其成长有重大影响。从我们接触到的青年教师的成长状况来看，青年教师承受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长越快。 3、青年教师的学问水平是其成长的根本要素。 我们把教师学问分为三个方面，即学科学问、实践学问和教育理论学问。教师的学科学问指教师所具有的特定的学科学问，教师必需把握肯定量的学科学问；教师的实践学问是指教师教学阅历的积存。教师的教学不同于讨论人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采纳的学问来自个人的教学实践，具有明显的阅历性；教师的教育理论学问是指教师所具有的教育学与心理学学问，它是一个教师取得胜利教学的重要保障。我们把教师的教育理论学问详细化为三个方面，即学生身心进展的学问、教与学的学问和学生成绩评价的学问。 4、教师的教学实施力量是其成长的核心要素。 教师教学实施力量是指教师为了保证教学的胜利，到达预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进展积极主动的规划、检查、评价、反应、掌握和调整的力量。它是教师的思维在其教育教学活动中的详细表达。这种力量主要可分为：教师对自己教学活动的事先规划和安排；对自己实际教学活动进展有意识的监察、评价和反应；对自己的教学活动进展调整、校正和有意识进展的自我掌握。教学活动极其简单，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施力量的表现也是多样化的。 在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施力量较强的教师会对自己的状况进展回忆和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的进展。 5、环境是青年教师成长的外部要素。 青年教师的成长一方面需要良好的社会环境和机遇。另一方面，青年教师也离不开宽松、舒服的学校环境，包括规章制度、领导风格、师资整体水平和图书资料、仪器设备，以及领导、教师、学生三者关系等等，尤其是民主、宽松的学校气氛，教研、科研和教师自觉学习的良好气氛，对于青年教师的成长关系极大。 二、青年教师快速成长的有效途径 在实践中，我觉得校本教研、个人反思、同伴互助、专家引领正是青年教师成长的有效路径。 1、校本教研为教师成长供应智力支持 校本教研是指以学校为重心、以新课程实施过程中教师所面对的实际问题为对象、以教师为主体、有理论专业人员共同参加的讨论活动。它摈弃了传统的纯理论的讨论方法，注意学科理论与教学实践的有机统一，注意理论在教学实践中的运用和提升。以校为本的教育科研为全体教师供应了有力的学习环境和智力背景，在实践中我们发觉，一个青年教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动讨论法，才能使平常的教育教学工作上升到肯定的理论高度。 2、个人反思梳理成败得失的一面明镜 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不行能成为名师，假如一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀，中国古代就素有“三耕”之说“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。 3、同伴互助在资源共享中前行 教学反思更多的是教师个体的思索。在信息社会中，同伴互助也是成长过程中不行或缺的一种方式。现代网络是猎取信息的环境、学习沟通的环境，也是资源共享的环境。我校在培育青年教师时，一方面采纳导师制，结合备课、“一课三议”活动进展；另一方面，充分依托网络的教育功能，利用同伴互助型的培育方式，进展专业培训。 4、集体备课才智碰撞的摇篮 学期初，由备课组长与组员共同学习新课程标准，依据学科特点，明确学期教学要求，制定具体的教学规划。然后，把备课任务进展合理分解。这样，每个教师的教案中，有独立备课的局部，也有共享的局部。对共享的局部，教师必需进展其次次备课，要求表达自己的教学思想，表达班级学生特点，可以修改局部章节，也可以重新备课。采纳集体备课的方式，把独立思索与合作沟通结合起来，有利于教师们进展思想碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“才智的果实”。 5、“一课三议”凸显共性的阵地 教学活动中的合作是通过“一课三议”、“三课一评”的方式进展的。所谓的“一课三议”，是指一个教学内容，由备课组内的每位教师依次试教，每次上课后，由组长组织评课、议课，修改教案，再上课在这样一个教学流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一环节上就会有创新点，在重点、难点的突破上就会有亮点。课堂不是静态的空间，而是动态的时间流，课堂演绎的是学生成长的故事，在这样一个气氛融洽的表达集体才智的教研活动中，青年教师拥有了教育的热忱，课堂成了一个有魅力的地方。 6、专家引领借力登高，登高而望远 特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有学问的人看到一块石头就是一块石头，而拥有才智的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发觉灵魂。”学问只是奠定教师课堂教学的底气，而才智却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机灵。对于年轻教师来说，通过校本教研、个人反思、同伴互助可以使自己慢慢进入教学的真境地，但假如缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念，做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。每一位刚从教的青年教师，从一般意义上讲，都是情愿奋斗、不甘孤独、激情满怀、创意无限的教师，但一局部教师会苦于无门，不知从何处着手不知从何处释放激情。此时，学校所作的工作，就应为青年教师指路，让其明确进展方向。