小课题研究开题报告[001].docx

小课题研究开题报告小课题讨论开题报告1 一、 讨论背景 初二数学成绩两极分化成因： 1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习供应必要的认知根底。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象规律思维力量要求有了明显提高。 二、讨论意义 一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的学习进展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开头拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，把握了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展兴趣了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还涉及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前讨论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 (关键词界定清楚、精确，限定讨论范围，明确其含义，提示课题讨论方向和角度) 在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，奇怪心强，学习成绩较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成绩，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后落伍。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学规划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。 课题讨论的步骤和举措 (讨论的主体局部，重点答复解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教育规律，符合根本的教育科研标准) 本课题作为西安市教科所根底教育“十二五规划课题”20xx年度的小课题，讨论进程必需遵循西安市根底教育小课题讨论治理方法(试行)所规定的讨论要求和实践安排。 第一阶段(20xx.9)：组建团队，选题申请。 依据西安市根底教育科研领导小组办公室所公布的西安市根底教育科研规划课题指南中所列讨论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题讨论小组，经小组成员协商和争论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市根底教育小课题讨论立项申请·评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段(20xx.9-20xx.10)：立项培训，预备开题。 参与教研室小课题统一培训，学习西安市小课题治理方法(试行)，仔细学习小课题讨论的有关文件、书籍，思索、争论和明确本课题讨论的重点和规划，填写西安市小课题实施方案表，预备参与作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段(20xx.10.20xx.4)：分工协作，实施讨论。 1.调查讨论：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎 2.行动讨论：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中讨论，在讨论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智 王俊彪 3.阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题完毕。 在此阶段完成结题报告。负责人：杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段(20xx.4-20xx.5)：申请结题，预备辩论。 1.预备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写西安市根底教育小课题讨论结题申请·评审表一式三份，并将课题结题报揭发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步意见。 2.预备辩论材料。 (1)检查结题材料; (2)预备辩论提纲： 成果阐述、讨论过程、初步成果，后续问题 a.自己为什么选择这个课题? b.讨论这个课题的意义和目的是什么? c.取得了哪些成果? 课题成果的预期和呈现 (课题成果的主件为结题报告，附件为讨论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述) 通过对学困生心理问题和学习现状的调查讨论，及早发觉造成数学成绩两极分化的成因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现“学生成材、家长放心、社会满足”的和谐目标。 阶段成果： 通过对某一个详细问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步熟悉，形成课题的讨论成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的讨论成果，汇总。分析、讨论，得出最终成果，形成论文等材料。 小课题讨论开题报告2 1。 课题讨论的目的与意义 让教师学会放手，以学生的学路来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，鼓励学生主动自觉学习。教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习进展的本事学会学习。开发出学生潜在的力量，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。 2。课题讨论的详细内容 构建新的教师角色，以培育学生的自主学习力量，最终提高教育教学质量为动身点和归宿。 1、转变教师传统的教学观念，探究新型的课堂教学模式，引导学生自主、探究、合作的学习。 2、尝试以学生为主体的情境式、任务型、问题式的教学方式。从学情动身，以学生年龄特点，已有阅历和力量动身，设计教学过程和方法，培育学生自主学习力量。 2。 讨论进程安排： 20xx年2月至3月：提出课题，并进展可行性认证。 20xx年4月至20xx年1月： 学习有关教育理论，收集各类原始材料。 提出详细措施，开展有效讨论，整理典型案例。 20xx年2月至20xx年1月：结合上一阶段课题开展的状况，开展反思活动，改良试验方法，连续进展课题讨论。 20xx年2月至20xx年1月：连续开展的课题讨论，同时，收集好试验数据和素材，做好课题结题的预备工作。 初二数学成绩分化的成因及对策讨论篇二： 课题讨论的背景和意义 （提出有待解决和重视的现实问题，论述本讨论的价值或重要性） 一、 讨论背景 初二数学成绩两极分化成因： 1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于幼儿园学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习供应必要的认知根底。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是幼儿园阶段数学课程对学生抽象规律思维力量要求有了明显提高。 二、讨论意义 一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了幼儿园三年的学习进展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开头拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，把握了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是幼儿园三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展兴趣了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。幼儿园二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还涉及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前讨论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 （关键词界定清楚、精确，限定讨论范围，明确其含义，提示课题讨论方向和角度） 在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，奇怪心强，学习成绩较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成绩，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后落伍。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学规划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。 课题讨论的步骤和举措 （讨论的主体局部，重点答复解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教育规律，符合根本的教育科研标准） 本课题作为西安市教科所根底教育十二五规划课题20xx年度的小课题，讨论进程必需遵循西安市根底教育小课题讨论治理方法（试行）所规定的讨论要求和实践安排。 第一阶段（20xx。9）：组建团队，选题申请。 依据西安市根底教育科研领导小组办公室所公布的西安市根底教育科研规划课题指南中所列讨论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题讨论小组，经小组成员协商和争论，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市根底教育小课题讨论立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段（20xx。920xx。10）：立项培训，预备开题。 参与教研室小课题统一培训，学习西安市小课题治理方法（试行），仔细学习小课题讨论的有关文件、书籍，思索、争论和明确本课题讨论的重点和规划，填写西安市小课题实施方案表，预备参与作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段（20xx。10。20xx。4）：分工协作，实施讨论。 1。调查讨论：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎 2。行动讨论：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中讨论，在讨论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智 王俊彪 3。阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题完毕。 在此阶段完成结题报告。负责人：杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段（20xx。420xx。5）：申请结题，预备辩论。 1。预备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份，填写西安市根底教育小课题讨论结题申请评审表一式三份，并将课题结题报揭发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步意见。 2。预备辩论材料。 （1）检查结题材料； （2）预备辩论提纲： 成果阐述、讨论过程、初步成果，后续问题 a。自己为什么选择这个课题？ b。讨论这个课题的意义和目的是什么？ c。取得了哪些成果？ 课题成果的预期和呈现 （课题成果的主件为结题报告，附件为讨论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述） 通过对学困生心理问题和学习现状的调查讨论，及早发觉造成数学成绩两极分化的成因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现学生成材、家长放心、社会满足的和谐目标。 阶段成果： 通过对某一个详细问题（如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等）的初步熟悉，形成课题的讨论成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的讨论成果，汇总。分析、讨论，得出最终成果，形成论文等材料。 小课题讨论开题报告3 课题名称：利用日记提高学生习作力量的讨论 课题讨论的背景和意义 1、 背景： 现在的小学生尽管读了许多课外书，可提起写作总有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，不知道该写些什么，写的作文千篇一律，内容空洞，脱离实际，毫无新意，不能表达出真情实感。俗话说“文学来源于生活，而高于生活”。其实生活中有许多写作素材，学生只要仔细观看，专心体会，就能写出好的作品。日记是积存素材的重要手段。 2、 意义 对于身边的人和事，社会上的一些现象，漂亮的自然风光······每个人都有自己的熟悉和思索，日记就给了学生一个自由表达的时机。在这里，他们有了自己的小空间，自由抒发内心的情感。在日记里，总会表达出学生新颖的想法和独到的见解，开阔视野，拓展思维。我通过这样的训练，让学生有一双擅长发觉的眼睛，用笔记录下他们的喜怒哀乐，久而久之，熬炼和提高学生的写作力量。 课题名称的界定和解读 日记只用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的观看，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以记述活动，但凡自己一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。 “关于日记对小学高年级学生习作的作用的讨论”是指让学生通过观看、描写，收集写作素材，能对生活有切身的情感体验。姚雪垠先生曾经说过：“记日记，有助于提高写作力量、规律思维力量和形象思维力量，也有益于学问修养品行修养。”同时，在指导学生写日记的过程中，渗透写作方法的指导，让学生不再为写作文而发愁，让他们爱上写作。 课题讨论的步骤和举措 第一阶段：起步阶段(20xx年5月9月) 确定课题，立项，确定方案 其次阶段：实施讨论阶段(20xx年9月12月) 1、 激发学生写作兴趣 日记是对生活的记录，“用我手写我心”是我对学生写日记的根本要求，鼓舞学生记录自己一天的所见所闻所想，哪怕只是一两句话。同时，鼓舞学生多参与丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界精彩起来、丰富起来，拓宽学生的学问面，努力扩大学生的视野，丰富他们的日记源头，从而激发学生的写作兴趣。 2、 指导学生写日记的方法 学生在三年级刚刚写日记的时候，往往不知道该写什么，我就指导学生留心观看身边的事，从家里的事、班级里的事、学校里的事写起，选择一件印象最深刻的事用一两句话写出来，渐渐地，学生就知道如何选材。长此以往，学生积存的素材就多了。把握了方法，学生写起日记来就得心应手了。 3、 多鼓舞，多表扬，为学生的写作创设平台 写好日记，贵在坚持。如何让学生能把写日记坚持下来，我做了大量的工作：在每节语文课上都有五分钟的“美文朗读”，让优秀日记的朗读给大家听;把优秀习作收集在我的博客空间里;推举优秀习作参与各类作文竞赛等等。如此的鼓舞表扬，大大鼓舞了学生的写作热忱，学生现在上了六年级还在坚持写日记，写作水平也有了显著提高。 第三阶段：小结阶段(20xx年1月2月) 整理实施阶段的各种资料，包括教案、反思、学生日记、作文等。 第四阶段：提升讨论阶段(20xx年2月5月) 连续用实施阶段的做法进展进一步的讨论，整理相关资料等。 第五阶段：结题(20xx年5月) 完成结题报告，整理资料袋等。 课题成果的预期和呈现 1、 主件：结题报告 2、 附件： (1) 学生优秀日记，在博文中消失。 (2) 学生优秀作文，在博文中消失。 (3) 调查问卷等。 (4) 讨论随笔，教学反思等，发博文。 (5) 相关的一些图片、文字等。 小课题讨论开题报告4 一、课题讨论背景及意义 在新课改形式下，课程资源不仅是教材，还包括学生、生活、学校、社会、自然中全部有利于课程实施，有利于到达课程标准和实现教育目的的教育资源，开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究、讨论性学习的必要条件，是转变学生学习方式的保证。 变废为宝这一课题是利用日常生活中的废旧物，经过略微转变或组合变成有有用价值的用具或装饰品。在这看似简洁的过程中，充满着大量的实践活动。如调动学生收集废旧物及相关资料的积极性，激发学生的奇思妙想，熬炼学生的动手操作力量等，充分利用这些课外活动，提高学生的综合素养。 二、课题讨论的主要问题： 针对学习生活中的垃圾这一课，学生对生活中的废物利用产生了深厚的兴趣，因此，六（1）班的同学通过争论，制定规划，提出问题：如何把生活的垃圾变废为宝。 三、课题讨论方法： 1、试验同学主要采纳文献法进展本课题的讨论。 2、综合其它讨论方法：调查法、观看法、总结法等。 四、课题讨论对象： 该课题以试验小学六年级（1）班为试验的对象。 五、课题讨论的主要内容： 1、收集废旧物的有效途径。（观看法、以收集为主） 2、如何有效进展废旧物的分类（观看法、以比照为主） 3、废旧物品的再制造。（成果展现） 六、课题讨论预期到达的目的与成果展现： （一）预期到达的目的： 1、促进同学们探究性学习的进展： 2、促进指导教师科研力量的进展： 3、展现同学们的动手力和制造力。 （二）成果展现形式 1、如何有效进展废旧物的分类的讨论分析报告 2、学生的调查表 3、变废为宝的作品展现 七、课题讨论的步骤： （1）实施的阶段设计 本试验的实施是从20xx年4月到20xx年5月。我们预备分两个阶段，进展本课题讨论。 1、试验讨论阶段（20xx年4月） （1）实施修订后的课题试验方案。 （2）20xx年4月分组同时讨论收集废旧物的有效途径以及如何有效进展废旧物的分类，最终，废旧物品的再制造。 2、总结阶段（20xx年5月） （1）小课题结题申报。 （2）撰写小课题结题报告。 （二）课题组成员及分工： 小课题讨论开题报告5 高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论 课题讨论的背景和意义 素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建立事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求根底教育必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的时机和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。 当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大局部教师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还发动成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体学生得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。 本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的英语课程标准强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮忙他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。英语新课程标准中提出：“使每一位学生都得到进展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育；纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成局部；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进展分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。 本文旨在分析高中英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来进展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。 课题名称的界定和解读 一、课题讨论综述分析 1、国外讨论 对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽治理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差异，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根（Morgan），他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”（能认一些词，但不知道词的意义），并针对这种现象进展了一些讨论工作。当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把学生学习成绩差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力松散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进展了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的帮忙学困生克制学习上的困难。 美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进展了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。 2、国内讨论 学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比拟落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10年*完毕后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深入及差生问题的日益锋利，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的差生教育与心理，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮忙学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论根底和实践根底。 3、国内外学困生讨论的启发 通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启发：学困生问题是国际教育普遍存在的问题，是教育讨论的主题之一，我们在实施根底教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生，促进根底教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生进展水平的差异，并积极探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，根底教育阶段应使每一个学生得到充分进展，提高他们的综合素养，使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、局部与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启发为英语学困生的讨论供应了很好的方向。 二、课题讨论的主要内容 本课题的讨论内容主要有以下几方面： 1、高中英语学困生的成因分析 高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生根底学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。 2、高中英语学困生的类型分析 高中英语学困生的类型可以从两个方面进展划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型；二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。 3、高中英语学困生转化策略探析 依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略；家庭策略；学校策略等。 课题讨论的步骤和举措 一、讨论步骤 1、预备阶段（20xx、8） （1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。 （2）做好资源收集、分类工作。 2、讨论实施阶段（20xx、920xx、1） （1）争论课题讨论的详细方案。 （2）依据讨论方案，启动课题讨论。 （3）依据讨论方案，在英语教学中详细实施。 （4）准时收集讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。 （5）完成资料、阅历的总结。 3、总结阶段与结题阶段（20xx、220xx、7） （1）汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。 （2）申请结题，上交讨论成果。 二、讨论方法 1、问卷调查法。采纳问卷、观看等方法进展调查，为讨论供应依据。 2、分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。 3、观看法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问承受状况，进展总结分析，收集信息、阅历， 4、访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取局部学科生进展面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。 课题成果的预期和呈现 一份问卷分析报告高中英语学困生现状分析报告 一篇讨论性学术论文高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论 一份课题结题报告 小课题讨论开题报告6 时间：XX年10月 立项号：plxktXX151 课题名称：幼儿劳动习惯的培育 负责人：罗xx 所在单位：xx镇中心幼儿园 课题讨论的背景和意义： 现在的幼儿大多是独生子女，有的家长注意幼儿的劳动教育，但也有不少幼儿受到家长的过度庇护，过分溺爱，全部的劳动事务都被家长包办了，或是一些家长过分重视幼儿对学问的学习和艺术修养的培育，而无视了劳动习惯的养成，使幼儿失去了劳动的时机，丢失最根本的自我效劳力量。让幼儿失去了劳动的力量。 以幼儿园为主渠道，培育幼儿的劳动观念，树立起喜爱劳动，积极劳动的良好品质，培育家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培育幼儿创新素养评价标准；在讨论的过程中，对幼儿进展观看，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能把握进展水平；讨论过程中，培育幼儿劳动技能的方法，进展创新实践的有关资料。 课题名称的界定和解读： 以幼儿园为主渠道，培育幼儿的劳动观念，树立起喜爱劳动，积极劳动的良好品质，培育家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培育学生创新素养评价标准；在讨论的过程中，对幼儿进展观看，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能把握进展水平；仔细学习劳素养教育要求及有关理论文章，收集整理在讨论过程中，培育幼儿劳动技能的方法，进展创新实践的有关资料，进展阅历总结。 课题讨论的步骤和举措 第一阶段（预备阶段）XX年9月-XX年10月 1收集资料。 2组织课题组教师学习。3.现状调查分析。 4.在明确不同年龄幼儿劳动特点的根底上制定课题讨论实施。 其次阶段（详细实施阶段）XX年11月-XX年5月 1.依据目标和内容，制定实施方案。 2.落实劳动教育目标，调整内容，定期评价。 3.组织劳动活动观摩，指导。 4.做好课题实施过程中的观看记录及个案讨论。 5组织家长学习和阅历沟通。 第三阶段（总结阶段）XX年6月-XX年7月 1撰写讨论报告。 2.申请结题 （1）行动讨论法是本讨论主要采纳的讨论方法。课题组结合我园教育教工作与幼儿实际制定本课题讨论方案纳入工作规划将培育幼儿劳动意识及其良好行为习惯的教育渗透到教育教学工作之中。 （2）个案讨论法主要用于幼儿不良习惯矫正的讨论、家庭教育对劳动意识及其行为习惯养成的影响的讨论。 （ 3）.调查法用于了解教师、家长对幼儿劳动培育的看法以及幼儿劳动水平的前测。教师运用观看法了解幼儿有关劳动的行为习惯的表现。 （4）.阅历总结法我们要仔细总结这方面的阅历和规律在此根底上提高、创新进一步开展本课题的讨论。 课题成果的预期和呈现 更多的了解和培育幼儿的自我效劳力量和社会适应力量，让幼儿知道今日的幸福生活是靠劳动制造出来的，让幼儿从心底敬重劳动，珍惜劳动成果，以适应将来社会进展，为一生的幸福坚实根底。 小课题讨论开题报告7 一、课题提出的背景 当前，随着新课程改革的不断深入，教师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关学问的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念确实立和教学方式的运用，为教师供应了一个促其快速成长的平台；而学习型社会的构建要求教师担负起脊梁的中坚作用，对教师职业的专业化要求越来越高，教师专业水平的凹凸直接关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们经常遇到这样的提问：新教材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好？这种提问一方面反映了局部教师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反映了教师的专业成长与新课程的要求不相适应。 新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过详细的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在教师的专业成长根底上的，由于只有教师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用教师教学行为的转变促进学生学习方式的转变。而教师的专业成长不但需要学校的作用和同伴互助，更需要教师个体坚持不懈的教学实践与讨论，实施主动参加，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。 本课题的幼儿园科学课堂创新教学模式是依据刘志伟教师在20xx年（第35卷）第5期科学教学中发表的论文幼儿园科学课堂创新教学模式探析中介绍的幼儿园科学课堂创新教学模式的教学流程情境引入探究学习、稳固拓展创新进展，开题报告课题的开题报告。 二、课题要解决的主要问题 通过组织引领我校全体科学教师对该课题的讨论，拟解决如下三个问题： 1、通过本课题的讨论，力求探明在幼儿园科学教学中主动参加，问题探究教学模式的实施方案； 2、通过本课题的讨论，力求探明科学课堂教学中主动参加，问题探究教学模式如何提高教学的有效性； 3、通过本课题的讨论，力求探明主动参加，问题探究教学模式的应用如何促进教师的专业成长； 三、讨论目标 1、探究并总结出主动参加，问题探究教学模式的教学策略； 2、探究并总结出主动参加，问题探究教学模式与教学有效性的内在联系； 3、通过主动参加，问题探究教学模式的讨论有效促进幼儿园科学教师的专业成长； 四、讨论内容 本课题讨论的主要内容有4个： 1、在科学课堂教学中如何来应用创新教学模式； 2、在实际的教学中如何来优化新教学模式； 3、科学课堂教学中创新教学模式的课例讨论； 4、讨论如何检测科学创新教学模式的教学效果； 五、讨论方法 文献讨论法：用于讨论幼儿园科学教师专业素养的讨论； 调查讨论法：用于讨论幼儿园科学教师实施创新教学模式的讨论； 案例讨论法：用于教师在实施创新教学模式的课例讨论； 行动讨论法：用于讨论在科学课堂教学实施创新教学模式的应用促进教师专业成长的讨论 六、讨论过程与阶段（含时间安排） 课题讨论分为三个阶段。 第一阶段：（20xx年6月20xx年10月）课题预备论证阶段。这一阶段的主要工作是制定课题讨论方案；请课题组导师审定、指导、论证；课题组讨论小组的成立；课题开题。 其次阶段：（20xx年10月20xx年4月）课题实施阶段。本阶段要组织和引领课题组成员在本课题的指导下，严密围绕课题开展讨论活动，积存第一手资料。 第三阶段：（20xx年5月20