学设计软件心得体会总结学设计软件心得体会总结范文(4篇).docx

学设计软件心得体会总结学设计软件心得体会总结范文(4篇)有关学设计软件心得体会总结一 1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。 2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备现场抽签确定中心发言人中心发言人说课组内讨论交流修改定稿形成个性化教案。 3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。 课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进展： 学习目标呈现情境问题设置学生独立自学小组争论沟通学生充分展现生生质疑对抗师生评价点拨学问归纳总结当堂检测反应。 “课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展现”环节，三要表达互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何连接等问题均要思索周全，写进“教学设计”中去。 教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。 总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。 小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。 有关学设计软件心得体会总结二 1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。 2、有感情地诵读诗歌，品尝语言。 3、深入体会诗人内心的情感。 1、研读诗歌，品味语言。 2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。 一课时 一、导入 健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永久的幸福。 曾经有这么一个诗人，写了一首断指，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌摩挲被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了我用残损的手掌，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特别的年月里写下的我用残损的手掌，听一听，他唱出了什么样的心声。 （板书课题） 二、听读，品意象 1、创设音乐情境，教师配乐范读。 同学们，请先允许教师根据自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 2。学生自由吟诵两遍。 你们认为教师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告知我：无形的手掌拂过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？ 预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等。 三、想象，知情感 1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词。 预设：他用手掌去摸索这广阔的土地、触到、拂过，沾了，轻抚、运力气、贴在上面，寄爱和盼望） 诗歌围绕题目消失了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？ 通过学生的比拟得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进展探究，心中是很急迫的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口，而轻抚则是轻轻的摩挲，是诗人在摩挲探究无限的江山之后，摸到了自己抱负的地方，他对这块土地特殊的喜爱，于是他会将全部的力气运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比拟明白诗人对这“辽远的依旧完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀向往。 2、要求学生有感情的朗读后半局部诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？ 预设：直接的有：完整、暖和、明朗、结实、蓬勃 间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”以情侣关系与母子关系的比方，把诗人对“这一角“的温顺感情抒发得细致动人。 那里是太阳，是春。太阳和春“来比方这一角欣欣向荣与勃勃生气。 教师板书关键词 再问：诗人手掌先后摩挲到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说从前摸索到的土地是怎样的土地？ 预设：暖和冷、凉；明朗阴暗、蓬勃憔悴、结实化为灰烬、血和泥 3、想象，描写画面 诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真实，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦落区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的热诚。请闭上眼睛悄悄倾听前半局部选择你最能引起你联想看到沦落区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花） 例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。从前那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的芳香，被浓浓的血腥味覆盖。水中的荇藻啊，好像挂在我心头的挽幛！ 学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！由于我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花孤独地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒芜、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那生气的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒芜的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；间或有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是由于侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ 4、齐读，品精神 同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦落区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过剧烈的比照大方激扬的告知我们，他想要怎样做？ 驱除阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死盼望，有永恒的中国！ 你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？ 预设：不屈不挠的顽强的意志和对祖国酷热的爱，对美妙的将来布满这无限的向往。 引入资料： 啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（断篇） 假如生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻（偶成） 苦难的岁月不会再拖延，/解放的好日就快到（口号） 是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工，他在狱中题壁：假如我死在这里，朋友啊，不要哀痛，我会永久地生存在你们的心上。 在时代潮流的感召下，诗人戴望舒最终走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次布满韧劲和豪情地唱歌。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。 5、拓展，知时代 配乐齐读，端木蕻良在土地的誓言中发出铮铮誓言： 为了她，我愿付出一切。我必需观察一个更漂亮的家乡消失在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 萧红在生死场中宣誓道： 我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。 田间在给战斗者唱歌道： 我们要活着在中国/我们要活着/永久不朽！ 我们报仇的枪/不能扭断/由于我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们肯定要/高举双手/迎接自由！ 在朗读中完毕这堂课 6、作业布置：推举读望舒的雨巷和狱中题壁 始终以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了很多，特殊是一些象征意义的诗歌和模糊诗，更是给教学带来了困难。我用残损的手掌是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦落区的阴暗，另一方面抒写解放区的明媚，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半局部奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半局部，情感表达很清楚，学生很简单把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比拟抽象，初中学生理解比拟困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战斗年月选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点，于是我采纳了以下的教学设计。 1、以读带品。 以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采纳不同的诵读方式，比方开头教师配乐朗读诗让学生初步进入诗歌的情感世界中，然后让学生与文本亲切的接触是为了让学生感知文本和进一步体会的情感，然后再通过朗读想象画面，让学生在认真玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中敏捷让学生个独，齐读，分句读等，并且落实诵读技巧，推动学生理解文本。 2、重视文本 文本永久应当放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应当始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比拟烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起，带动学生对情感之所以发生变化的理解，到达以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半局部，我问了这样的问题“诗人详细写了哪些事物？这些事物特征是什么？通过这些事物，传达出诗人怎样的感情？”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简单写的也只做简单的了解，做到重点突出，以点带面。 比方“轻抚“和“摩挲“这两个词的区分，通过联系一二两小节的不同就可以更肤浅的分析出诗人情感的转变。再如想象画面也是依据诗歌中对文字的理解联系事实去想象，关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘。 （3）以情动人 喜剧带给人欢乐而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应当也不会少过于欢乐留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。 在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时状况的介绍和中国社会大环境的介绍。但是，对于抗日战斗这样一个特别的年月所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从枯槁的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到哀思和发自灵魂深处的哀鸣。因此，转变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战斗中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的熟悉，让一种悲怆的气氛充满在课堂，学生在情感上和达成共识。更能体验出所要表达的东西。 3、拓展于小处之中。 语文素养的不断提高总在点滴之间，在详细的某个点之上，赐予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财宝。 固然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应当可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更沉着、严谨些。最终时间的利用也尚待完善。 有关学设计软件心得体会总结三 教学目标 1了解传记与自传的根本特点。 2了解陶渊明安贫乐道的思想。 3背诵课文，积存文言词语。 教学重点 1疏通文意，背诵课文，积存文言词语。 2了解陶渊明安贫乐道的思想。 课前预备 1搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学沟通。 2扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。 3将课文表现五柳先生的详细资料列成表格。 课时安排 两课时 第一课时 教学资料 了解课文资料，朗读背诵。 教学设计 导入 我们以前学过陶渊明写的散文桃花源记，虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对完善社会的憧憬，寄予了自己的政治抱负。此刻我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传。两篇文章相互印证，或许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。 （板书课题） 整体感知 1认知生字 请同学们从课文中找诞生僻的字，读一读，写一写，集中把握： 嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）箪（dn）黔（qián） 汲（jí）俦（chóu）觞（shng）欤（yú） 2朗读课文 教师朗读课文，不设置思索题，只要求大家仔细听读，初步感知课文资料，而后指导学生朗读。 3翻译课文 先让学生自主阅读，对比解释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡察，要关注那些根底较差的同学，有不懂的问题让他们准时向教师和同学询问。最终由学生课堂讲解，相互沟通。 教师需要重点讲解的词句： 每有会意造饮辄尽，期在必醉曾不吝情去留环堵萧然 短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也其言兹若人之俦乎 以乐其志无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 附译文： 五柳先生不明白是什么地方的人，也不清晰他的姓名和表字。由于住宅身旁有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安宁静静的，很少说话，不艳羡荣华利禄。喜爱读书，但是分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领悟的时候，就快乐得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，常常没有酒喝。亲戚朋友明白他这种状况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，期望必需喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮子和瓢里常常是空的，但是他安之若素。常常写文章来消遣时间，从文中也略微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。 赞曰：黔娄的妻子以前说过：“不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比欢乐。他也许是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？ 4研讨与沟通 教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，详细资料又是什么。（学生一边说，教师一边把相关资料列在黑板上） 5归纳课文资料 小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格资料。 提示： 主要方面相关资料 籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 思想性格闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘记得失。 乐趣爱好好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。 生活状况环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 注：资料交*的地方，不必细究。 朗读、背诵课文 自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。 作业 1完成课后练习一、二、四。 2朗读、背诵课文。 其次课时 教学资料 理解本文的思想资料；了解传记和自传的根本特点。 教学设计 复习稳固 教师可依据状况，做稳固性练习，也可透过说和写的方式，检查相关资料。 重点研读 教师导学： 我们已经了解了课文的根本资料。请大家再深入阅读，仔细思索以下几个问题： 1本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中能够看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品行？ 2为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否能够看做是陶渊明的自传？ 3找出课文中的否认句，谈谈超多使用否认句的作用。 4从本文来看，你认为写传记应表现哪些资料？ 教师提示： 1是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。 书中求乐：好读书，不求甚解。 率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。 安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 得意其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘记得失。 本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 2传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就资料而言，与陶渊明的思想性格一样，实际就是本人的自传。（学生未必能谈得透，能够教师讲解为主）托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。 3在文章中声声言“不”，到处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。 （教师可先讲一讲什么是否认句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨） 4传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的资料都要写清晰，写具体。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活状况。除此之外还应有生卒年月、主要经受和事迹等。写传记要紧的是要真实。 （此项资料可依据状况取舍） 拓展探究 教师导学： 本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到怀疑，大家不妨提出来共同探究一下。 （鼓舞同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同争论）教师引导学生将争论题集中到以下方面： 1写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？ 2怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3在表现人物上，有些资料这天看起来真的不敢恭维。对此，你怎样看？ 4你喜爱五柳先生吗？为什么？ 提示： 1当时所处的时代门第观念盛行，有愤于此，故借此以示叛逆。 2“好读书，不求甚解”意思是喜爱读书，只求领悟要旨，不穿凿字句。这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是追求一种求知的满意和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到劝慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不仔细决无关系。 3学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文资料是五柳先生（亦即陶渊明）终生的真实记录。 4各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高熟悉。 群众背诵 教师小结 透过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都明白，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最终死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们确实就应从他身上学到一点做人的道理。 作业 1阅读陶渊明的归去来兮辞，进一步了解陶渊明。 2给你的同学写一篇小传。 有关学设计软件心得体会总结四 一、资料与学情分析： 五柳先生传是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精致的文言作品。陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名证明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，透过对自己的志趣、爱好表达出一名高洁的隐士非凡的人格魅力和人生追求。 教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人手法，了解本文多用否认句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进展，透过争论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜亮的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中消失的重点实词、文言常识等双基学问进展落实；另一重点为透过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的详细情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境地的高远。在教学中我力求表达语文的人文性，让语文课有着朴实的语文味。 分析、了解学生的学习认知状况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。语文课程标准中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本资料。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思索的潜力差，预习、习题稳固等好的学习习惯没有养成，能够说学习常常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟潜力是有限的。 二、指导思想与理论依据： 1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培育学生感受、理解、观赏和评价的潜力。培育学生制造性阅读潜力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2）让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3）要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。 三、三维目标 教学目标： 1、理解有关的文言词语的含义。 2、了解古代人物传记的写法和特点。 3、学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。 4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 教学重点：教学目标3、4 教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领悟。 教学方法：争论、朗读 四、教学资源与教学过程：两课时完成 第一课时（完成预习） （一）导入：在中华上下五千年一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明归去来辞一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。这天我们来学习归去来辞的姊妹篇五柳先生传。 （二）学生熟读课文，初悟文章。 1、学生出声反复读文章，三遍以上。 2、教师范读，正音，标准朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读状况。 3、学生有感情再读，教师了解学生领悟状况。 （三）解决字词问题，进一步领悟资料。 1、把握实词的音形义。 2、教师指导学生把握重点以及记忆方法。 3、翻译全文。 （四）结合文体学问、介绍加深对文本的感悟。 1、介绍文体学问：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。 （大屏幕）传记文，是表达自己生平经受的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想进展等等，它的资料是真实的。 之后教师举例介绍传记文章的特点。 2、学生了解陶渊明的常识学问以及东晋时代的社会状况： 学生先沟通对的了解。 之后教师提炼要点： 资源：（大屏幕）陶渊明，东晋闻名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。闻名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段追名逐利，社会上布满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。其诗多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活。代表作有桃花源记、归去来兮辞、归园田居等。 陶渊明不为五斗米而折腰的故事 陶渊明担当彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生预备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从今不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔跑逢迎。 （五）布置思索题：阅读本传记后，思索：陶渊明是怎样的一个人。 （六）作业：1、翻译全文并练习背诵课文。 2、整理本文字词及文学常识。 其次课时（分析感悟） （一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习） 1、给以下字注音。 嗜辄吝褐箪汲俦觞 瓢屡娄欤 2、解释以下词语 会意:辄：萧然:晏如:造 戚戚:汲汲：俦：觞： 3、文学常识填空 陶渊明，闻名诗人。一名，字，世称靖节先生，又自号，浔阳柴桑（今江西九江）人。闻名的隐士。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。其诗多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活。代表作有、等。 （二）整体把握，品言知人。 师问：依据传记文章体例，请同学们思索：课文从哪些方面来写五柳先生的？请依据文中相关语句来答复。 生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 性格：闲静少言，不慕荣利。 生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也 爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。 请同学们背诵相关的语句。 师问：本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？ 明确：（读书下解释）历史传记中常用赞来表达对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是表达完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。 明确：照顾关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照顾“不慕荣利” “衔觞赋诗，以乐其志”照顾“常著文章自娱，颇示己志。” “环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照顾“不戚戚于贫贱”。 “赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进展了高度概括。 （三）深入研析，体悟人物。 师问：请大家结合文章详细语句来分析陶渊明的形象。 明确： 1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫困。 从“晏如也。”可见他安于贫困，不以穷为耻。 2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的确实与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。 3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。 4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。 师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？ 明确：他与身边的农夫是不同的，他少有精神上的知音，所以他的抱负与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。 （四）探讨沟通，挖掘本质。 1、问题：陶渊明读书的特点是不求甚解。这天我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？ 学生争论。 明确： 陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领悟文章的旨意。他读书意在与的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境地是发觉的神韵。 师小结：读书有三种境地：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境地。也只有这种境地才会让人废寝忘食。古代许多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。 他的另一爱好“写文章”，从陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违反自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满意心灵和精神的需要，不为功名。 2、问题：在一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？ 生争论沟通观点。 明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜爱不违反“真意”，他不想让别人明白自己是谁，所以有意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便简单理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很任凭给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。 师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。 师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？ （生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚”） 师：让我们在了解了其人后，一齐来背诵他的文章。 学生分组背诵课文。 3、师问：同学们留意文章语言使用上有什么特点？ 生看书。 明确： 师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析用意。 生读例句： “不知何许人也，亦不详其姓字” “不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解” “家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留” 明确：的用意：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段追名逐利，社会上布满着虚伪与欺诈。他用这篇传文就是要证明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境地，此刻我们自己已走到读书的第三境地：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“ 师：（板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。） （五）共性品评，情感熟悉。 问：陶渊明私谥靖节，历史上闪耀着他人格的魅力，这天，新社会、新时代，社会开放、文化兴旺，生活中的你怎样评价陶渊明？ 参考熟悉： 我观赏他英勇地与黑暗的社会决裂，选取自己想要的生活。 他的品行值得赞美，他淡泊名利的精神品质是珍贵的。 他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面这天看来不是很好。 我认为他与世俗格格不入，他实行躲避的方式不够专心。 师总结： 我也有许多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫困而有操守，不拘礼俗而得意其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的完善而欢乐，开拓了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能欣赏他用隐居避世的躲避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬脚印踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。 这天的我们应对物欲横流、科技迅猛进展、竞争剧烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。 （六）师布置本课作业： 1、整理课堂笔记。 2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实证明自己。 五、教学反思 教学时我根据自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到争论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体表达不够，教师的主导力气过盛。在语文课中，教师对某篇课文和课文所隐含的学问、技能的讲解或许是完全正确的，但假如学生没有与课文的语言文字的详细接触，没有详细的语言体验，学生的语文学问与潜力也不会有什么积存与提高。我熟悉到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不行无视对学生的实际学习状况的深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的详细方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样貌”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际动身，尤其是技巧和形式的选取包括多媒体的使用不行无视教学对象和教学资料。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活阅历，设想他们在阅读中哪里会消失“碰撞点”，或是疑问、或是观赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的熟悉，让全体学生参 与到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。 学生对文本的认知应与作家、教师的理解是全都的，但由于学生的学问、眼界、理解水平的不够，他们不能在同等层面上与教师、文本绽开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表此刻教师引导和促成三者之间产生和谐进展，当学生产生片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施法，做好启发、引导、点拨、帮助的工作，使其到达正确的理解。