幼儿教师师德演讲稿[001].docx

幼儿教师师德演讲稿 各位教师： 大家好！ 特别荣幸今日能够在这里和大家探讨我们幼儿教师师德问题，我今日要讲的主题是“假设我是孩子，假设孩子是我的”。 所谓“师德”是“教师职业道德”的简称,教师进展教育教学工作,处理各种关系应遵循的道德准则和行为标准,包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度、感情以及有关的行为习惯。自古以来，师以德为本，礼记曰:“师者,教之以事而喻诸德也。德之不修,学之不讲”。同志在关于教育问题的谈话中指出：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。” 师德修养对教师来讲是个老话题,但又是一个永恒的话题。师德是一个动态的概念，它有肯定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵：即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、学问经济、实施素养教育、精神文明建立等方面召唤着崇高的师德，作为一名幼儿教师要以德治身，培育良好的师德。爱岗敬业，以满腔热忱投入幼儿教育。 一、幼儿教育的重要性 在这里我还是要首先强调一下幼儿教育的重要性，强调一下我们教师们工作的重要性。盼望每一位教师能够更深刻的熟悉到自己的工作对于我们的学生、家庭、国家乃至中华民族的重要性。 （一）、幼儿时期是智力开发的最正确时期。 美国心理学家杰明斯的讨论指出，5岁以前是智力进展最快的时期，对一个18岁的孩子到达的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30是48岁获得的，20%是818岁前获得的。日本学者木树久一指出，儿童潜在力量遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在力量的儿童，假如一诞生就进展教育，可以成为具有100分力量的人，若从5岁开头教育，只能成为具有80分力量的人，若从10岁开头，就只能具有60分力量的人。由此可见，幼儿时期的教育对于智力开发的作用是至关重要的是不行以替代的。 （二）、幼儿时期是人格健全的关键时期。 幼儿时期是一个人的共性、品行、行为习惯开头形成的时期。这个时期的孩子具有很强的可塑，是非观、人生观、世界观开头萌芽，但是他们的自我评价还不健全，就需要成年人对其进展正确的引导教育。讨论说明，幼儿时期形成的共性品质和行为习惯是很难改正的，所以在这个关键时期肯定要做好幼儿的教育引导工作，使其拥有健全的人格和良好的习惯。 在我国现阶段教育体制下，有绝大局部人的幼儿时期是在幼儿园度过的。也就是说，我们幼儿教师是幼儿教育事业中的肯定主角。提高幼儿教师师德修养和教育水平是刻不容缓的。 二、现阶段如何提高幼儿教师师德修养 在前面我们提到了幼儿教育和幼儿教师师德的重要性，现在我们来争论一下如何提高幼儿教师的师德修养。 “假设我是孩子，假设孩子是我的”，现在请大家结合这个假设，来回忆一下自己的工作。想一想，我们的工作是不是真正做到了以孩子为中心，是不是一切都是为了孩子，我们是一名合格的幼儿教师吗？假如我们能够真正做到换位思索，能够随时随地的为学生设身处地的考虑，那么我们才无愧于“人类灵魂工程师”这一称号。下面有几个案例，我们一起来分析一下，假如我们遇到这种状况应当怎么来处理。 案例一：就在放假前的一个星期五发完红花后，沈教师过来对我说：“晶晶今日中午还是没睡着，所以红花没有嘉奖给她，结果现在在大哭。”当时我的第一句回应是：“今日红花是不用嘉奖给她的，由于上个星期我请晶晶给小朋友评红花的时候，她自己说了自己最大的缺点就是没有午睡，假如下个星期再不睡着教师小朋友都不要评给她，而且昨天早上来上幼儿园的时候也说了今日不睡觉这个星期没有红花。”我边说边走到教室来到了晶晶身旁，这时奶奶也刚好来接晶晶，可能看到奶奶来了，晶晶觉得更加委屈，于是刚刚的大哭变成了大发雷霆，她把下周的通知顺手一扔，恶狠狠地说：“下个星期我再也不来上学了。” 我们的教师在遇到这种状况会有什么反响呢？是大发雷霆，当场批判这个学生呢？还是息事宁人，心中从今就对这个学生有不好的印象呢？我们是否可以假设一下自己就是这个学生，站在他的角度来想一想。首先，为什么会哭。他很在意自己是否能评上红花，这说明他很有上进心。假如我们不站在孩子的角度来想，首先就对他这个行为进展否认的话，那么我们可能就会扼杀一颗上进的心。这个时候的孩子，他需要的不是否认而是鼓舞。其次，他能够清晰的知道自己的缺点，并且能够英勇的说出来。这就说明他盼望自己的这个缺点能够在教师和同学的帮忙下得到改正。这个时期的孩子能够辨别简洁的好与坏，对与错。但是他们却没有具备如何去改正自身缺点的力量，这就需要我们的教师赐予他正确的引导，教会他改正缺点的方法。最终，睡觉对于孩子的生长发育有很重要的作用。案例中的这个孩子中午睡不着觉，应当引起我们教师的高度重视。我们是不是应当深入点了解这个小朋友中午睡不着的缘由呢？ 案例二：一天中午，午睡起床后，别的小朋友都在忙着穿衣裤，唯独张俊坐在床上东跳跳，西瞅瞅，不愿穿衣服，玩的好不快乐，我们叫了几声，他都不理，嘴里还“嘟嘟”的乱叫。于是，我走过去，发觉他正手舞足蹈的呢？于是我对他说：“张俊快点穿哦，要不要教师要不快乐了！”“傻瓜！”小家伙竟然瞪着眼向我们说出了这么一句话，让我们感到很惊诧。于是我说：“你再不乖，教师不给你小红花了：”“教师，不乖”“什么，”“教师，可恶”一连串口齿不清的脏话从张俊的嘴里飞了出来，使得我们吓了一跳，怎么回事呢？小家伙怎么会这样呢？这可不行啊？我们赶忙问他这话是和谁学的，没想到，张俊冲着我说了句：“教师像小猪一样的！”啊！一句话，弄得我们啼笑皆非，不知道怎么说了。晚上张俊奶奶来接他时，我们也说起了这件事情，没想到他奶奶对我们说：“教师，你们是不知道，她在家也是这样的。说爷爷是只大猪，奶奶不乖啊”我们听了都大吃一惊，张俊这些都是从哪里学来的呢？ 这个时期的孩子有着很强的仿照力量和敏锐的观看力量。假设我是孩子，我会从电视里、动画片上学到这些脏话，我会从家长和身边的大人身上学到这些脏话，我甚至会从我们的教师身上学到这些脏话。由于幼儿年龄小，区分是非的力量差，对仿照的事情不加选择，不管好的坏的，对的错的，他们都会很奇怪的去仿照，去学习。作为教师的我们，平常始终在教育我们的学生要对人有礼貌，对同学友爱，要留意自己的言行，但是我们却无视了对自己言行的监视和治理。要真正找出孩子们消失问题的根源，就需要自己能够有一个孩子般的思维方式，专心去体会孩子在成长过程中所消失的各种状况。找出问题并想出解决问题的方法。我们的一言一行，一举一动都在潜移默化的影响着孩子们，要孩子的成长之路安康，我们平常的就应当留意细节，给孩子树立好典范。假如等孩子已经消失了这些问题我们再去寻求解决的方法，那么不仅给自己的工作增加难度，也给孩子造成肯定的压力，而且，效果也远远不如从最开头就给孩子做好表率。 案例三：“教师，我的简笔画书丢了。”刘明跑到我面前对我说。“不要焦急，教师帮你找找。”我拍了拍手让孩子宁静下来。问道：“谁拿刘明小朋友的简笔画书了？”小朋友都说没拿，看看实在问不出来。我只好挨个从每个书包里找。当我走到王阳跟前时，他抱着书包对我说：“教师，我真的没拿。”于是，我信任了。便去其他幼儿的书包里找，结果可想而知。这时，李欣走到我跟前对我说：“教师，就是王阳拿的，我刚还观察了。”于是，我又走到王阳跟前，盼望他能主动拿出来。可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说：“没有”。在我的一再劝告下，他最终放开手，翻开书包。我一眼就看到了一本简笔画书，一问果真是刘明的。这时的王阳还很委屈的在抽泣。 孩子明明拿了别人的东西，为什么被找出来后会委屈的抽泣呢？我们不妨还是先假设我是孩子，让自己站在这个孩子的角度去想一想，为什么我会去拿别人的东西呢？在幼儿的潜意识当中，还缺乏一个对物品全部权的熟悉，不管什么“你的”“我的”“他的”只要自己喜爱那就是自己的，就会据为己有。在他们的熟悉里，不会认为自己拿了别人东西是错误的行为。在他们的概念中只有喜爱和不喜爱。要订正这个小朋友的错误行为，我们教师们又应当实行什么样的方法呢？假设孩子是我，我不会喜爱教师对我的批判，应为我自己认为自己没有错，我只是拿了自己喜爱的东西。我更不喜爱教师把我的行为定义为偷东西，在我的意识里我只是拿了自己喜爱的东西，我没有去偷东西。我们作为教师，此刻应当做的就是引导学生，指出他的这个行为是不正确的，不能由于自己一个人喜爱就把东西据为己有，要学会和别人共同共享而不是占有。我们要通过举出身边的例子来让学生深刻的熟悉到自己的错误。最终，我们还应当鼓舞他英勇的改正自己的错误，做一个诚恳的小朋友。 案例四：上午的第三个嬉戏活动马上完毕，孩子都在快乐的玩着，突然思媛跑过来大声的说：“范教师，陈泽豪把花坛中的花和泥土都放到鱼缸里去了。”又是这家伙，平常最淘气的就是他了。怎么总是喜爱破坏呢?我来到他面前生气地来询问：“为什么把这些东西放到鱼缸中去，这样小鱼就会死掉了，你想把小鱼弄死吗!这些东西可以放到鱼缸中去吗?”他扁了扁嘴，没有说话! 这个案例又给我带来了什么启发呢？首先，这位教师犯了主观的阅历主义错误，一听到小朋友的告状，没有详细分析状况就主观的推断陈泽豪小朋友喜爱破坏。他没有站在小朋友的角度读思索他为什么会这样做，就生气的带心情的去责怪他。假如我是小朋友，教师没有搞清晰事情的原委就不分青红皂白的责怪我，我会有什么想法呢？厌烦这个教师？今后到处和他作对？还是自己远离教师和同学？假设这个教师是这个小朋友的父母，他是否会对自己今日的鲁莽行为深深的自责呢？自责自己没有多花时间去了解孩子为什么在日常行为中多有破坏行为，自责自己在孩子消失这些不良行为的时候没有站在孩子的立场去思索，反而去责怪他呢？这个案例的最终结果是这样的：当我的心渐渐安静下来时，我才想到或许他并不是恶意的去搞破坏，而是由于花瓣儿“鱼”这个活动带给孩子的一种美而才生的奇怪。花瓣儿“鱼”是一篇很美的散文诗。而这个活动是那天的第一个活动，在活动中我为了让孩子们感受花瓣儿鱼的美便在鱼缸中撒下了漂亮的花瓣。或许正是由于我的这个小小的举动，让泽豪深深的记在了脑海中，从而才发生了刚刚的事情。而当孩子看到我那么凶的问他，孩子才选择了缄默。这个案例是发人深省的，盼望我们的教师多体会，多思索。 案例五：小凡，在我班的孩子中应当算是一位大哥哥了，但是他的表现却一点也不像个哥哥。开学已经两周了，他来园的时候依旧哭得很凶，嘴里一遍遍地叨念“奶奶来接吗？奶奶来接吗？”集体活动的时候，他总是得意其乐，想干什么就干什么。一会儿离开座位瞎逛，一会儿有意制造一些声音捣乱他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”，攻击一下小朋友。比方，有意推倒小朋友搭好的积木；把小朋友的手工作品撕破；别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的玩具。他对教师也同样的不客气。有一次，他来告知张教师什么事情，可是张教师背对着他没留意，他二话不说对着张教师的腰就是一拳，着实把张教师吓了一大跳。批判他时，他还振振有词：“我对你说话你干吗不听！”还有一次，我观察他又在打小朋友，忙过去制止。问他缘由，他就说：“我的玩具不见了呀！”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具，甚至也没玩过。而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。这样的一个小凡，真是让人头疼！在活动室经常会看到这样的情景：一个小朋友在前面跑，一脸的紧急，甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍呵呵，后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友真的不喜爱他，都不情愿和他做朋友。 我们的教师应当从哪些方面去分析这个孩子的性格特点呢？在现在这个社会，生活工作压力越来越大，很多孩子的父母都忙于工作，和孩子在一起的时间很少，无视了家庭教育对孩子成长的重要性，造成了孩子偏执、叛逆、自私的性格。作为我们教师，要真正把学生当成自己的孩子来关爱，多花心思，多花精力，让孩子能从我们教师身上感受到一种亲人的关爱。尤其是现在的单亲家庭的小孩，留守儿童，更需要我们奉献出我们全部的精力和爱心。 案例六：有个大班幼儿特殊淘气，常常欺侮小朋友，有时还偷偷跑到园外玩，害得教师处处找。与家长联系，答复是生意忙、顾不上。最终教师只好在组织活动时搬把小椅子让他坐在门后，规定他可以不听讲，但不能任凭走动。为了教育他，有一天教师让其站在小椅子上，把两只胳膊举起来，站了四非常钟。园领导在检查工作中，曾屡次发觉坐在门背后的幼儿，但未加制止。 以上那位教师，对幼儿实行的教育方法，构成了体罚和变相体罚，损害了幼儿的人格尊严，但却没有意识到自己行为的严峻后果。而那位园长也默认了教师的做法，是法制观念不强的表现。假设我是孩子，我会对教师这种强行把我隔绝在班级外的行为很不满足，你越不喜爱我，我就越要捣蛋、搞破坏。这样的话，会给这个小朋友的心灵造成很大的影响，让他从小就有很强的逆反心理，会变得以自我为中心、变得自私、不合群，对他今后的成长有很大的损害。假设孩子是我的，这位教师假如有这个思维，就不会不顾后果的把孩子隔离在集体活动之外，就不会不顾孩子幼小的身体，让他站在小椅子上把手举起长达四非常钟，就不会做出让孩子身心受到巨大损害的行为。“调皮、淘气”是成人对孩子的一种看法，不是孩子的错，只要坚持积极鼓舞、启发诱导的正面教育方法，真正把“假设我是孩子，假设孩子是我的”融入到工作中去，肯定会把我们幼儿教育做好的。 假如将人的一生比作一条河流，那么，人生最初的几年就是河的源头。源头上一丁点的扭曲，都有可能转变河流的走向。只要在源头上轻轻引导一下，就能彻底转变一个人的方向，这就是师德教育的魅力所在。“假设我是孩子，假设是我的孩子”。是特别值得深思的一句话。的确人要懂的换位思索，从别人的角度去对待问题，那么你或许会转变你的行为方式或是你的思想。以孩子的眼光去对待事情，那么你将更快地融入他们的小世界。