寓言两则四年级语文教学设计.docx

寓言两则四年级语文教学设计 1、熟悉6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好根本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见和道理。 3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。 教学重难点： 1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。 2、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发读书兴趣 我们读过惊弓之鸟的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观看力量和推断力量。今日，我们再去熟悉两位古代闻名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？ 多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。 读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？） 要想解快乐中疑问，我们就来读寓言故事纪昌学射，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启发。 二、自读自悟，完成以下要求 1、读准字音，把课文读正确。 2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。 3、思索：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启发？ 三、沟通争论，朗读课文 1、指名课文，留意随机指导读正确词句。 2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。 纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练视力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把微小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开头教他开弓、放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。 3、争论疑问和沟通启发。 学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练视力，而不先教他开弓放箭？ 依据学生的沟通教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。 （1）假设纪昌不先练视力，他会百发百中吗？ 小结：纪昌学射的故事，告知我们学任何一项本事，都要有扎实的根本功。要想把握射箭本事，就要先练视力。要想把握骑车本事，就要；要想把握滑冰本事，就要；要想把握操作电脑本事，就要；要想把握，就要。你能举例说一说吗？ （2）假设纪昌没跟飞卫学射，而跟一个一般箭手学射，会成为射箭能手吗？ 小结：看来，学习本事和好教师的指导与自己的努力是分不开的.。 四、练习有感情地朗读课文 重点指导读课文的2、3自然段。一是读好教师飞卫的话，要读得清晰明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“凝视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的仔细和虚心。三是要读出纪昌练习视力取得的非凡成绩就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一每天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸大的描写。 五、识字、写字、写词 1、识字：事、虱。 2、写字、写词。 指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半局部与“女”连起来。“刺”左半局部是“”不是“束”。 其次课时 一、导入新课： 我们已经熟悉了射箭能手纪昌，这节课再来熟悉一位古代名医，他是谁呢？ 多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人： 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 生读短文答复：故事中主要讲的是谁，他是什么人？ 小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。 二、自读自悟，完成以下自学要求 1、读准字音，把课文读正确。 2、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地叙述课文内容。 3、把自己的疑问或写下自己受到的启发，预备与大家沟通。 三、沟通争论，练习有感情地朗读课文 1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷” 2、指名叙述课文的主要内容。 3、沟通争论。 （1）沟通学生的疑问。 学生可能产生这样的疑问： 扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？ 扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？ 结合学生的疑问，结合争论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切急躁。 如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。”他心里会怎么想？ “蔡桓公听了特别不快乐。”他心里会想什么？ “蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身痛苦的他，又会怎么想 （2）沟通受到的启发。 在学生沟通的根底上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。 （3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。 例文： 跨越时空的对话 我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么疑心他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！ 蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只盼望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！ 四、认读生字，抄写字词 重点指导： 比照记忆：“肠、烫、汤”的字形。 蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。