小学六年级上册语文狼和鹿的故事教案.docx

小学六年级上册语文狼和鹿的故事教案_六年级语文上册教案集 课 题 14、狼和鹿的故事 学科课型 语文 设计者 黄小李 教学目标 1能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。 2理解课文内容，（了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。 重点 难点分析 重点 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增加维护生态平衡的意识。 教学预备 布置预习、制作课件、搜集资料 板书设计 鹿和狼的故事 森林 狼相互联系鹿敬重客观规律 相互制约保持生态平衡 教学 预 设 教后反思 一、读词引入，激发兴趣： 1、出示一组词语,请女生读（这是教师送给你们的礼物，喜爱吗？） 漂亮和善、温顺得意、纯净高尚、博爱宽厚 2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们愿意吗？为什么？) 狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫 3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送适宜？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？ 4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善漂亮的化身。所以一见到狼大家都很厌烦想毁灭它，一见到鹿都特别宠爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做出了一个打算，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们一起走进这个故事。 5、出示课题：鹿和狼的故事 （1）、读课题，了解题目的特点。 从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事”的文章，一是邮票齿孔的故事，二是一个小村庄的故事。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再提醒一个道理，固然有的文章道理有直接写出来，有的没有直接写。 （2）、质疑：那我们今日学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告知我们什么道理呢？ 二、初读课文，了解大意。 1、出示阅读提示： 1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告知大家一个什么道理？ 2）、找出罗斯福为鹿实行爱护措施句子。 3）、请问实行措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出） 2、反应学习状况： （1）、了解主要内容： 1）、让学生先说，再出示：这篇文章叙述了20世纪初，美国总统罗斯福由于公布了一项错误的命令杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。 2）、简介罗斯福。 （2）、提醒的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅依据人类自身的片面熟悉，去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。（从话中你读出了什么？） 三、理解课文，体会鹿和狼的关系： 过渡：漂亮和善的鹿和凶狠的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面熟悉去判定鹿和狼，实行了什么措施？出示句子 他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。下面就让我们一起来看看。 （一）森林的变化 1、轻声朗读课文第一自然段。 勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来） 2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。” 1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？ 2）、理解：“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱郁层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生气勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子） 3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 3、过渡。“距离今日100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生气勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。生快速扫瞄课文。 勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来） 4、齐读。森林中的绿色植被在一每天削减，大地露出的枯黄在一每天扩大。 过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括植被削减、枯黄扩大）看着这样的比照画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ 5、指名读，齐读。 （二）狼的变化：出示句子 过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？ 1、读课文，找缘由。 点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子） 和善漂亮的鹿成为祸首，那它们究竟干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。 读着这句你又感受到了什么？ 之前的森林同样有鹿，为什么能生气勃勃呢？ 什么缘由导致鹿增多呢？ 过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。 2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。 3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。 假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。 过渡：狼的遭受很凄惨，而与之形成鲜亮比照的是鹿的无忧生活。 （三）鹿的变化 1、齐读4自然段。 经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从今成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂） 2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？ 假设你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达） 3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀? 5、凯巴伯森林真的永久成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿） 6、争论：鹿怎么削减的？（自己死了） 饿死。为什么会饿死？ 过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么缘由？ 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群扩散？）7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的病症是怎样的，你心里又会想些什么？ 过渡：多么悲凉的画面！得到爱护的鹿一样未能幸免凄惨的结局。惨痛的事实面前，人们最终醒悟了。 四、深入学习，领悟道理 1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍” 2、引导理解：狼吃病鹿，掌握了疾病，爱护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞速，使病弱的狼又饿死了。这就到达了一种生存的抱负状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡） 3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“爱护生态环境”的警钟！（板书：爱护） “爱护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永久记在心中！ 四、延长争论 1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真正的“祸首”是谁？ 过渡：罗斯福当时做出打算，本意是想爱护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！ 2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间相互联系、相互制约的道理。 五、小练笔： 学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上） 鹿和狼的故事是第四单元的选读课文，这单元的主题是“爱护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境爱护，维护生态平衡已有肯定的熟悉。为了进一步深化学生对生态平衡的熟悉，在设计这篇课文时，特殊重视课前预习力量的培育，采纳预习单的形式反应学生的预习状况。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。 教学设计时，我紧扣三组比照，以此为突破，巧设连接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些比照的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。 1、森林变化的前后比照 在导入畅谈之后，我利用课件，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象、感情朗读，然后以根本同上的方式熟悉25年后的凯巴伯森林。由课件中的图及文，图文对比，在想象比照中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。 2、鹿群变化的前后比照 这局部教学活动，我按“数字比拟，想象探究”的设想绽开。通过比照朗读、引导学生比拟一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严峻。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，400010万6万8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并沟通数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地熟悉到了森林的死气沉沉和灾难的严峻性。 3、狼鹿异位的比照 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高熟悉”的设想绽开教学，让学生领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要爱护生态平衡，否则后果不堪设想！ 但是还存在着很多缺乏，有待于努力改良。 1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比拟细致，每一个环节都讲得很详细，没有放手让学生自己学习一个局部，这样对于培育学生的自学力量不利。 2、时间比拟紧，学生的课堂练笔时间就没有了。 小学六年级上册语文教案：将相和 这篇小学六年级上册语文教案：将相和是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、素养教育目标（一）学问教学点1生字：璧、允、廉、颇、污辱、拒。2新词：理亏、示弱、抵挡、推辞、污辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。3重点句、段：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇、文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！（二）力量训练点1给课文分段，并给每段加上一个适宜的小标题。2通过人物的言行，分析人物的性格特点。3在理解课文内容的根底上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。4复述“负荆请罪”这个故事。（三）德育渗透点学习蔺相如对敌不畏强暴、机灵英勇，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改正的精神；学习他们两个的爱国精神。二、重点、难点、疑点及解决方法（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、争论、沟通解决。（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的根底上，分析三个故事之间的联系，突破难点。（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的方法是先解决本文的重、难点，再到达水到渠成解决疑点的目的。三、课时安排三课时四、学生活动设计1依据课后思索题默读课文，独立思索、分组争论、集中沟通。2有感情地分角色朗读课文。3复述课文。4课堂口头、笔头练习。五、教学过程第一课时（一）明确目标1自学生字、新词，理解加点词语。2初读课文，了解文章主要内容。3再读课文，理清脉络，概括段意。4分析第一个故事。（二）整体感知本文主要以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、进展和结果。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱黄河颂。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历很多可歌可泣的爱国故事。今日，我们要学的新课将相和，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。2简介背景、提醒课题。（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比拟弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。（2）看到课题，你想知道什么？（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）3检查预习，质疑问难。（1）生字：（要求读准字音，把握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）（2）解词：无价之宝：形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。诚意：真心。绝口：因回避而不说。失信：同意别人的事没做到，失去信用。抵挡：抵抗，反抗。推辞：谦让不干。理亏：理由缺乏或不合道理。屈，理亏。理直气壮：理由充分，说话有气概。完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比方物归原主。同心协力：协，合。团结全都，共同努力。负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。（3）质疑问难，教师巡察、点拨。4初读课文，学生自悟。（1）指名分节朗读课文，师生共同订正读中存在的问题，指出缺乏。（2）速读课文，争论沟通。在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）本文主要讲了一个什么故事？（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）5理清脉络，概括段意。（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个适宜的小标题概括每个小故事的内容。（2）争论沟通：本文讲了三个小故事。第一个故事（110）完璧归赵。其次个故事（1115）渑池之会。第三个故事（1618）负荆请罪。6学习第一个小故事。（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。学生各抒己见，归纳整理：（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机灵英勇斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）（2）画出描写蔺相如言行的句子，依据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。争论、沟通、整理：语言：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如就没有动兵的理由。”（机灵）行动：当满朝文武犯难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的英勇。）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机灵）行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，有意教导璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机灵）语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机灵英勇。）行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机灵英勇。）7看图叙述，训练表达。 打出幻灯片，让学生认真观看插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达力量、复述故事力量。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机灵英勇的人。 8小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，奇妙地要回和氏璧，机灵英勇地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。 9指导有感情地朗读第一个故事。（四）总结、扩展1总结学习第一个故事的方法：（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。（3）有感情地朗读课文。2扩展：蔺相如不畏强暴、机灵英勇、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。（五）课堂练习简要复述“完璧归赵”的故事。 其次课时 （一）明确目标1学习其次、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。2有感情地朗读课文。3依据人物言行，了解人物的性格特点。（二）重点、难点的学习与目标完成过程 1复习检查。 （1）“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？（2）分角色朗读课文。（3）依据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。2教师点拨，突破重、难点。 过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们连续学习其次、三个小故事。（1）学习其次个小故事。 根据学习第一个故事的方法学习其次个故事。 自学提纲： 读其次个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。（争论、沟通、整理：起因：秦王想污辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。结果：秦王没占到廉价，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。a画出人物言行。（语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不同意，我就跟您拼了！”行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。）b思索：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？（争论、沟通、点拨：由于秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王污辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机灵英勇的高尚品质。）（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是由于廉颇大将军已经在边疆上做好了抵挡秦兵的预备，秦王只好放赵王回去。）指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机灵英勇、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了冲突，这个冲突是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。（2）学习第三个小故事。默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。画出人物的言行，分析人物性格特点。（争论、沟通、点拨：起因：廉颇不服，想找时机羞辱蔺相如，将相之间产生冲突。经过：蔺相如到处回避、忍辱退让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。）分析蔺相如的语言、行动：（语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；观察廉颇骑着高头大马过来了，抓紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。打出幻灯片，阅读思索：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。假如我们闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”a蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么状况下说的？（不是自我吹嘘，由于这是在廉颇不服，想找时机羞辱他的状况下说的。）b这段话包括几层意思？（包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。）c“秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？（说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是由于廉颇已经在边疆做好了抵挡秦兵的预备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。分析廉颇的语言、行动：画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。（语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）（行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）出示幻灯片，观看其次幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。（学生可以绽开合抱负象、各抒己见，只要合文章情理即可。）廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？争论、沟通、点拨：（由于廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如到处回避他，并非害怕，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应当，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改正。）指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。（三）总结、扩展1通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜爱谁？为什么？（蔺相如有不畏强暴、机灵英勇，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜爱谁可依据人物的性格特点说明理由。）2思索：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本缘由是什么？（具体说出因果联系；爱国是和好的根本缘由。）（四）课堂练习复述“负荆请罪”的故事。 第三课时 （一）明确目标1在理解课文的根底上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。2回忆全文，归纳中心。（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程 1教师点拨，突破难点、解决疑虑： （1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？（表现了蔺相如不畏强暴、机灵英勇的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改正的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）（2）课文的三个小故事表达了谁和谁的冲突？依据冲突性质的不同，这些冲突可以归纳为哪两种冲突？（争论、沟通、点拨：表达了秦国与赵国之间的冲突，这一冲突是敌我冲突；廉颇与蔺相如之间的冲突是个人冲突。）（3）贯穿两种冲突的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的冲突面前分别实行了怎样不同的解决方法？（争论、沟通、点拨：对秦国敌我冲突实行坚决斗争、针锋相对的解决方法；对同廉颇的内部冲突实行顾全大局、求和、团结的解决方法。）（4）三个小故事间有什么联系？（争论、沟通、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，假如没有这个缘由，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最终蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本缘由。）2回忆全文，归纳中心。（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机灵英勇的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改正的精神，赞扬了将相爱国的好品质。）（三）总结、扩展本文通过典型大事来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结全都、全力合作的爱国主义精神。六、布置作业1形近字组词：2复述“负荆请罪”这个故事。3联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。（可依据将相的高尚品质来谈感想，假如在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们肯定会把国家建立得更好，成为真正的二十一世纪的仆人。）小学六年级上册语文教案：的听众 这篇小学六年级上册语文教案：的听众是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的: 1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。2、有感情地朗读课文。教学重点：1、运用写人文章的学法深入研读。2、理解文中老人的语言与神态描写。教学难点: 最终一句话的含义。教学过程: 一、导入： 播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么奇妙悦耳，可是要能演奏出这样奇妙的音乐付出多少艰辛，经受多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢？（老教授）板书课题：的听众好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。二、研读：（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，信任同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动答复教师吧！2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）（二）重点沟通.1、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义。“是我打搅了你吗？一会儿”“我猜测你肯定拉的特别好请连续吧！”“我能做你的听众吗？”（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里布满了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足士气。这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。）问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？我由懊恼惭愧变得有了几分信念。从一开头的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗？“真不错，我的心已经感到了，感谢你小伙子。”（这是对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气。）“你的琴声能给我带来欢乐和幸福”（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授擅长循循善诱，使我爱上了小提琴。）问：我的反响如何？我常遗忘她是聋子。 （我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮忙。）过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另外一种形式就是安静、肤浅、明澈的眼神。也就是神态描写。2、找出老教授的眼神描写，重点沟通。(三次“安静地望”)1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的安静,给我士气和力气,让我毫无顾忌的大胆练习.2)当我有了几分信念,每天去练琴.她的安静,鼓舞我不断努力.3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的安静,表达了对我更高的要求,告知我不要满意,连续提高.3、解决学生的问题：为什么不拆穿这个谎话？联系我观察了大海，由于这表达了老教授教育方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教育的境地啊！为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那的观众?表达了我对老教授无限敬佩,仰慕之情.是她的循循善诱,积极鼓舞,真诚无私地帮忙,使我树立了信念,刻苦练习,最终获得胜利.配乐朗读最终一段。板书：真诚无私鄙视感谢三、拓展：这篇课文我们已经学完了,你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 填空：（二选一） (真诚有爱心的老教授勤学苦练有信念的小提琴手) 我想对老教授说（你真是高超的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事信任自己，努力做到）。 四、升华：说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙赐予了我无限的信念和士气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。王教师也盼望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！ 板书设计: 的观众真诚无私老教授我鄙视感谢小学六年级上册语文教案：穷人 这篇小学六年级上册语文教案：穷人是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、教学要求 1理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。2学习本课生字新词，理解重点词句。3绽开合理的想象，续编穷人的故事。4有感情地朗读课文。二、教学重点1从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。2续编故事，绽开想象。三、教具预备1生字生词卡片。2教学挂图。四、教学时间：三课时 第一课时 教学内容：学习生字词，理清课文挨次，给课文分段。 教学过程： 一、复习旧课 1听写词语。 摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗 灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃刺眼睛2同座相互批改。二、检查预习1穷人这篇课文的是谁？（是俄国作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的跳水）2穷人这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，也许意思正确就行。）3用生字生词卡片检查生字读音。（提示留意”溅、填、怨”都是前鼻音。）三、理清课文的表达挨次1开火车朗读课文（按座位挨次每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分成哪几个局部。2这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是其次段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到完毕是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）四、按分成的三段朗读课文1同座相互练习朗读。2指名分段朗读。五、识记生字。书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。六、布置作业依据课后“思索·练习”第一、二题，进一步自学课文。 其次课时 教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一三段。练习概括中心思想。 教学过程： 一、引导抓住重点语句阅读理解 1经过上一节课的学习，我们已经了解了穷人这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思索。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。2学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。二、指导理解第一段1指名朗读第一段。2从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很困难。）怎么看出来的？（学生读讲有关的语句。）3桑娜家的生活很困难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却暖和而舒适”呢？（从两个方面来体会：首先，“暖和而舒适”是对比屋外的寒风咆哮来说的；其次，这个“暖和而舒适”是靠渔夫冒着生命危急和桑娜的勤劳能干来维持的。）三、指导理解其次段1指名朗读其次段。2桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”这个句子中看出来的。）3从“非这样做不行”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不行”，就是应当这样做，必需这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不行”，这充分表现了桑娜和善和乐于帮忙别人的美妙品质。）4把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（由于生活实在太困难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担忧。）5从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的和善和乐于助人。）四、指导理解第三段1指名朗读第三段2渔夫听说西蒙死了是怎么