小学语文《要下雨了》教学设计（9篇）[001].docx

小学语文要下雨了教学设计（通用9篇）小学语文要下雨了教学设计 篇1 一、联系生活，激趣导入 1、教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象中，你们知道了什么？ （点评：采纳儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透熟悉自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。） 2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌惊慌张地劳碌起来。想知道它们要干什么吗？让我们一起走进好玩的动物王国里去看看吧！ 用媒体播放动画片和课文朗读录音，让学生边听边看。 （点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思索、理解奠定根底。） 3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，教师边贴彩图边叙述：漂亮的小燕子飞来了，得意的小白兔跑来了，勤劳英勇的小蚂蚁也来和大家一起学习了 （点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。） 二、初读课文，整体感知 学生以自己喜爱的方式自读课文，告知学生遇到不熟悉的字可以用借助汉语拼音、请教同学和教师等方法读准字音。 （点评：看过生动好玩的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师准时提出读准字音的要求，表达了识字和阅读的整合。） 三、由扶到放，认读生字 1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，教师准时订正读不准的字音。 2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。 3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。 4、打乱生字排列挨次，学生认读。 （点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，稳固识字。渐渐建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克制困难的信念，学生认读兴趣深厚。） 四、感情朗读，体会感悟 1、学生选择自己喜爱的局部自读。 2、请学生朗读自己喜爱的局部，教师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。 在学生读小白兔的动作不到位时，教师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不快乐了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼得意的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你能试试让小白兔快乐起来吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时，教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼特别关怀朋友，担忧朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关怀吗？” 在评价学生朗读时，教师也通过创设的故事情境来进展。如，在学生读得到位时，教师指着动物图片，说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你读得太棒了，小鱼特别喜爱你。” （点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师擅长以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子这样一来，既调动了学生的。积极性，确定了学生的进步，让学生体验到胜利的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的根底。 更重要的是：学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“敬重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。） 五、角色朗读，深化体验 1、学生小组里分角色演读课文。教师随机指导。 2、请学生上台分角色演读课文。 （点评：在这一环节的教学当中，消失了这样一个小插曲。有的小组在安排角色时，消失了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的状况，教学难以进展下去。教师这时并没有责备学生，也没有包办安排角色，而是布满爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都难过地哭了。你们说，怎么办呢？”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色安排问题迎刃而解。教师这样处理，既敏捷机灵地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，表达了教师在教学中的机灵和对情感、态度、价值观的关注。） 六、鼓舞质疑，拓展思维 1、师提问：这节课里，你学到了哪些学问？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？ （点评：不失时机地总结和拓展了学问，也拓展了学生的思维。） 2、师小结：今日的收获真不少。大家向课本、同学和教师学到了不少学问。在大自然里，在生活当中，处处都隐藏着学问和才智的宝藏，只要你留心观看，专心思索，你们会有更精彩的发觉！ （点评：是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。） （总评：黄教师教学的独到之处在于： 1、紧紧把握课标的主旨，突出识字和朗读两大重点； 2、将教师定位于和学生公平的合，在充分敬重学生及其独特体验的根底上，与学生真诚地做心与心的沟通对话； 3、以一颗童心将自己的教学机灵与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂气氛。） 小学语文要下雨了教学设计 篇2 【教学目标】 、熟悉个生字，会写个字。 、正确、流利的朗读课文。 、初步了解“燕子底飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 【教学流程】 一、导入 师：在今日的课堂上，教师给大家带来一只得意的小动物，你们猜猜它是谁？（出示小兔子图）大家想知道在小兔子身上发生了什么事吗？好，这节课我们就来学习一篇与小白兔有关的课文：要下雨了。板题，齐读。 二、初读，整体感知 、在小白兔身上究竟发生了什么好玩的故事呢？带着这个问题，请大家自由阅读课文。留意读准字音，读通句子。 、学生借助拼音自由读文。 、汇报：通过读文，你知道了什么？ 三、学习生字 、鼓舞生活中识字： 通过初读课文，同学们就已经了解了这么多学问，真了不起。信任过了生字这一关，再读课文，你们肯定会有更大的收获。好，现在就请小朋友睁大眼睛往前看。瞧，本课中的个生字宝宝已经排好队，正等着小朋友们与它们交朋友呢。看一看，那一个生字朋友你以前就熟悉了？（学生认后，应准时鼓舞） 、充分自主，尝试合作： 还没学习，有的同学就熟悉了这么多生字，真不错。可还有许多生字，我们小朋友不熟悉。现在就请小朋友用喜爱的符号划诞生字及生字所在的词、句子，多读几遍，然后和组里的小伙伴一起再用喜爱的方法读一读，认一认。教师要看一看哪个小组的同学最会合作，学习效果最好。（学生自主合作学习） 、检查识字状况： 谁情愿把你们识字的状况汇报给大家？你熟悉了哪个字？能不能用这个字组个词或说句话？读一读课文中含有这个字的句子。（好词说句话，表达理解与运用）谁情愿当小教师领读？ 、嬉戏认字： 学得这么好，教师要嘉奖大家（出示课件）。瞧，这么多礼物，喜爱吗？要想得到礼物，得认出礼物后面的词语，这样，礼物才会归你。（小手绢、小玩具等个词语。） 四、读文（正确流利即可） 过了生字这一关，信任同学们会把课文读的既正确、又流利。谁情愿读读课文的第一段？（指名逐段读，简洁评：正确与否，是否流利、通畅） 五、写字 、课文我们读的这么流畅，信任个要求会写的字也肯定有力量写好。大家看，（出示字表）你熟悉这个字吗？谁情愿给大家读读？（指读、齐读） 、认真观看生字，你有什么发觉？（左右构造的字有个、独体字有一个；“吗、吧”是“口”字旁，“往、很、得”都是双人旁；左右构造的字都是左宽右窄） 、书写： 观看“吗、吧”，有什么特点？（左窄右宽，“口”字旁都在左上格）范写“吗”（边讲边写边书空）。生写（描一写一）。说句话。（注意字义的理解） 书空“吧”笔顺，生自写。 “虫”字：观看特点（“口、”在竖中线上），范写、仿写。 写“往、得、很”：在书写上有何共同之处？你认为谁难写？范写、书空、仿写。 、自评：观看生字表，看看哪个字你写的最满足？互评、互改。 六、总结 小学语文要下雨了教学设计 篇3 【教材分析】 要下雨了是义务教育六年制小学语文教科书其次册的一篇生动好玩的童话故事，用浅显的文字，生动形象的语言形式介绍了雨前的一些自然现象，通过小白兔去河边田边两次惊奇疑问，最终明白鱼游水面，燕子低飞的缘由，使学生知道通过观看小动物“鱼游水面，燕子低飞”等特别表现也能猜测天气变化，也是向学生进展科普教育，进展学生观看力量，审美力量，朗读力量的好教材。 【学生分析】 对于本课生字，局部学生在课前就能够认读，其他学生也能够认读局部。但是生字的书写，大都比拟生疏。学生能够在教师的引导下，结合课文学习，编写小故事。但在这一点上，学生之间存在较大力量差异。学生能较好地承受活泼好玩、直观形象以及贴近生活实际的学问。在学习活动中，学生能够在教师引导下，总结出有共性的学习方法，有较强的自学力量。学生有较好的合作学习的力量和习惯。学生学习兴趣深厚，但教师需要创设好玩的活动情境，促进学生的投入程度。 【设计理念】 这是一篇学问童话，讲的是生活中的气象常识。小动物们在下雨前有不同的征兆，可引导孩子们在生活中进展观看。积极提倡合作方式：留意提倡生生合作、师生合作。精讲课文时，要表达由扶到放的原则。对小白兔和小燕子的对话局部以扶为主，要教给学生观看方法及阅读方法；对小白兔和小鱼的对话局部教师可半扶半放；对小白兔和蚂蚁的对话则以放为主。由于文章对话许多，所以，教师上课时要多进展朗读训练，让学生通过多朗读理解课文内容。 1、教给学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。比方：喜爱哪个动物就读哪个动物说的话，自由选择学习生字的方法等。 2、留意培育语文实践的力量。 【教学目标】 1学问技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。 2过程方法目标：以读促解，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。 3情感态度目标：学会观看大自然，擅长动脑筋、想问题。重点在于培育学生有感情朗读，力求做到读中体会，读中理解，读中想象。 【教学重点】 1通过学习课文内容，了解下雨前的自然现象。 2正确、流利、有感情地朗读课文，能读出“吗”“呀”“呢”所表达的语气，并能用“吗、呀、呢”说话。 【教学难点】 理解小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话，使学生懂得下雨前消失天气闷热、燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家等现象的缘由。 【教学用具】 小黑板、挂图、录音、动物剪纸、头饰、篮子。 【教学过程】 其次课时 一、复习生字词 1、刚刚那节课我们学习了16课的生字词。现在这节课我们连续学习课文。 2、（复习生字词）首先教师想考考大家，我们玩摘苹果嬉戏。 二、提醒课题，导入新课 板书“下雨了”，齐读。再加上“要”字，让学生齐读课题，区分“下雨了”和“要下雨了”。 那“下雨了”和“要下雨了”意思一样吗？谁来说一说。 生：不一样，下雨了是已经下雨了，要下雨了只是快下雨了，还没有下。 有一天，小白兔上山割草，正好赶上要下雨了，可小白兔却不知道，那他最终是否被雨淋湿了呢？我们还是来看看课文吧。 设计意图：让学生通过比照理解“要”字，区分雨前和雨中，以免学生对文本的时间误会，为新课做好铺垫。 三、充分自读，整体感知 1指名学生分段朗读课文，留意读书有三不？不加字不漏字不错字 2点评朗读，思索看看文中先后消失了哪些小动物，做上记号。打上三角形。 设计意图：通过读读、圈圈、画画，使学生整体感知课文，初步形成故事意象，为讲解课文做好铺垫。 3同学们汇报：（小白兔上山割草都遇到了谁？） 四、由扶到放，学习课文 师：小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁之间都发生了什么事呢？下面我们一起细细地品读一下课文。首先大家来读第一自然段。看看小白兔上山割草感觉到什么？ 1指导学习第一自然段。 指名读第一段。这时小白兔有什么感觉？（出示卡片“闷”）强调读音（多音字）一颗心成天被关在门里，孤零零一个人，能不闷吗。而我们感觉有些喘不上来气，就会觉得闷。 小白兔为什么会感觉到闷？小白兔此时知道要下雨了吗？那有谁会告知他呢？请大家来看下两个自然段。 设计意图：抓住重点字词“闷”，提醒要下雨了。同时让学生联系生活实际，理解多音字“闷”，将阅读教学与识字教学结合起来。 2.指导学习其次、三自然段。 （1）出示（小白兔看到了谁？他们分别说了些什么？你能画出来吗？通过他们的对话，你知道了什么？（学生读小黑板上的问题后，分组练习朗读并争论。） 提问：小白兔看到了谁？（燕子） （2）学生汇报争论结果： 教师补充提问：燕子为低飞在做什么？虫子为什么飞得低？（板书：燕子低飞忙捉虫） 设计意图：通过逐层深入的提问，突破教学难点，理解燕子低飞的缘由。 （3）教师指导分角色朗读：你知道燕子为什么要大声喊吗？你能学一学吗？（学生练读） （4）推举分角色朗读，集体评议。 （5）课文中燕子边飞边说，这里指燕子同时做几个动作？你有同时做两个动作的时候吗？你能用“边边”说一句话吗？师：下面谁能扮演小白兔和燕子，来一次完善的对话呢？大家推举两名同学吧。 生：包括飞和说两个动作，是同时进展的。 师：在日常生活中，你能不能同时做两个动作？ 生：能。比方我边吃东西边看书。 师：这两个动作可以同时进展，可这样对你的安康可不利啊。 师：谁能再说说你可以同时做哪两个动作？ 生：我边走路边唱歌。 设计意图：在理解的根底上，让学生运用，到达学以致用的目的。 3指导学习第四、五自然段。 下面同学们边看课文第四自然段的第一句边想：小白兔信任燕子的话了吗？（强调半信半疑） 接下来小白兔又遇到了谁呢？大家默读第四、五自然段。 （1）这两个自然段我们还参照小黑板上的问题步骤来学习？谁盼望当一回教师，来组织这两段的学习？（由学生推举一名学生组织学习。） 设计意图：调动学生学习积极性，同时也培育学生的语言表达力量。 （2）学生汇报：（板画小鱼） 教师补充说明水里闷得很：那闷是什么样的感觉？下面我们一起来做个嬉戏，假设你现在就是一条小鱼，跟教师做动作（双手向前伸，低下头）现在小鱼在水里，你有什么感觉？再跟教师做个动作（双手向后，头向前伸）小鱼游到水面上来了，你感觉怎么样？教师的板书应当怎么写（板书：鱼出水面） 设计意图：以学生的亲身感受来理解“闷”，同时体验小鱼出水面的感受。 （3）教师指导分角色朗读。分组扮演角色朗读，教师旁白。 4指导学习第六自然段。 观察燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔信任要下雨了吗？大家读读下面几段课文就知道了。 （1）学生齐读第六自然段。 （2）指名答复小白兔是否信任要下雨了，从哪里看出来的？为什么？（赶忙、挎）你能学学这个动作吗？ （3）小白兔又遇到了谁？小白兔可能对蚂蚁说些什么呢？（学生自由发言。） 设计意图：培育学生的想象力量和语言表达力量。 （4）你能画出蚂蚁说的话吗？读一读。你又知道了什么？（教师板画蚂蚁，引导板书：蚂蚁高爬齐搬家。） 5指导学习第七、八自然段。 请大家读第七八自然段，看是否真的下雨了？这说明燕子、小鱼、蚂蚁说得特别正确。以后你假如观看到这些现象，那就说明风雨雷电要来到。 句式练习 我们正忙着搬东西呢！ 李教师正忙着改作业呢！ _正_呢！ 设计意图：通过学生模拟声音，拓展学问，学会发觉生活中的语文，了解更多拟声词。 五、拓展，发散思维 1看图说话，复述课文。 设计意图：本课设计从整体到局部，再回到整体，在理解文本的根底上再通过复述课文，培育理解和表达力量。 2鼓舞质疑，拓展思维。 在这节课里你学到了哪些学问？你还想知道哪些动物的活动与天气变化有关？（多媒体课件出示其他下雨前的自然现象的图片。） 设计意图：这些提问既是对本节课的总结，培育了学生组织语言的力量，又拓展了学问，拓展了学生的思维。 3课后可以阅读同步阅读P57彩色的雨 设计意图：培育学生喜爱阅读的良好习惯。 板书设计： 16、要下雨了 燕子低飞 鱼出水面 蚂蚁搬家 知了停鸣 【教学反思】 要下雨了是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地提醒了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我留意了以下几个方面： 一、用多种方法帮忙学生理解词义。 识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进展。尤其是留意在讲读课文中帮忙学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观看教师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词。 二、留意联系，训练思维。 教学时，抓住关键词语，讨论这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的？引导学生进一步发觉燕子的思索过程：虫子飞不高翅膀上沾了小水珠空气很潮湿所以要下雨。 三、加强朗读训练，留意形式多样。 对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的根底上进展理解，在理解的根底上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。 小学语文要下雨了教学设计 篇4 一、教学内容： 要下雨了（人教版九年义务教育六年制其次册） 二、设计理念： 以工具性和人文性的统一为追求，融朗读、体验、感悟、积存、表达为一体。 三、教学目标： 1、学会本课9个生字 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、通过课文的学习，使学生初步了解下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种现象产生的缘由，激发学生观看大自然的兴趣。 四、教学重点： 1、正确流利地朗读课文。 2、指导学生读好对话、特殊是带有疑问、感慨的句子。 五、教学难点： 了解下雨前燕子低飞，鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种现象产生的缘由。 六、教学预备： 1、CAI课件 2、小动物图片及头饰 教学过程： 一、释题激趣 1、质疑课题 学生齐读课题、师板书：16、下雨了 生发觉问题，师适时引导学生比拟“下雨了”和“要下雨了”的区分 2、谈话导入 夏天的时候，在下雨之前，天气有什么变化？ 二、初读课文，学习生字 1、用自己喜爱的方式读课文，提示学生在初读课文时需留意的几点。 2、把文中消失的小动物做上自己喜爱的记号。 3、学习生字 三、图文结合，感悟课文 1、师：课文中消失了哪些小动物呀？今日教师也把这些小动物请到了我们的课堂和大家一起来学习，大家欢送吗？出示动物图片 2、出示课件1-3自然段 3、点名读第1段，说说你知道了什么。 4、指导读小白兔和小燕子的对话，体会小白兔急迫疑问的语气。 5、了解小燕子为什么低飞的缘由。 6、会用“正呢”句式说话。 7、分角色朗读1-3自然段，加上动作。 8、出示课件4-6段，师随画面叙述故事情节。 9、争论：燕子告知小白兔要下雨了，小白兔信任了吗？ 10、生读4-6段，了解要下雨了，小鱼游出水面的缘由。 11、学生自读自悟小白兔和小鱼的对话，师适时引导，你想对小鱼说些什么呢？（鼓舞学生共性化语言表达） 12、体会闷的感觉。 13、点名读小白兔和小鱼的对话。 14、出示课件7-8段 小组争论质疑，汇报沟通。 课件出示问题：小白兔会对小蚂蚁说些什么呢？ 蚂蚁搬东西，是由于_，所以_。 四、配乐朗读，深化体验 五、扩展延长 1、除了这三种现象，你还知道哪些？ 2、假设小白兔头上飞过的不是小燕子，而是蜻蜓，小白兔会怎样问？蜻蜓又会怎样答复呢？ 小学语文要下雨了教学设计 篇5 设计说明 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合语文课程标准中提出的低年级学习要求，“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通”。在教学时采纳图文对比法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，熟悉图意，再随图逐段学文。学文是为了熟悉事物、猎取表达才能，从而更好地理解课文内容，进展并提高观看的深刻性和思维的规律性。 教学要求 1、理解课文内容，让学生知道下雨前会消失燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家这三种现象，并初步知道产生这些现象的缘由，激发学生观看大自然的兴趣。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终三段课文。 教学重点： 分角色朗读课文。 教学难点： 整体把握课文主要内容，激发学生探究自然的兴趣。 课前预备： 多媒体课件及相关图片 其次课时 教学过程： 一、情境导入，提醒题目 1、出示课件： 乌云密布，雷电交加的动画情景。 谁来说说天气怎么样了？生：要下雨了。 师：你看到了怎么？生：看到了乌云密布。 2、提醒课文题目，板书课文题目（手指跟着教师一起来写），齐读课文题目。 师：对了，说明要下雨了，那么本节课我们就一起来学习14、要下雨了 3、学生自由地说说看到的画面和听到的声音。 设计意图：运用动画激起学生的奇怪心，培育学生细心观看的好习惯，同时训练和提高学生的口头表达力量。 二、初读课文，整体感知 请同学们自由读课文，思索问题：要下雨了，燕子、小鱼和蚂蚁分别有什么变化？小白兔是怎么知道要下雨的？从文中划出小白兔与小动物们的对话。 （设计意图：让学生带着问题读课文，边读边思索，初步感知课文，对课文有个整体的了解和把握。） 三、观看图画，解读文本 1、学习第一自然段 观看图：谁在哪儿做什么？（小白兔弯着腰在山坡上割草。） 天气怎样？（天气很闷。） 小白兔怎么样？（强调词语“弯”和“直”。） 齐读第一自然段，找生演示小白兔 （过渡：这时候，小白兔遇到了谁？） 2、精讲其次自然段 小燕子从他头上飞过。（齐读，“他”是指谁？） 看到小燕子飞得这么低，小白兔感到很怀疑，他说了什么？从文中找出小白兔的问话，读出“大声喊”的语气。 燕子为什么飞得这么低？看看燕子是怎么答复的？从文中找出语句读一读。 分角色朗读小白兔和燕子的对话。 3、自学第三自然段 （过渡：燕子说，要下雨了，小白兔信任了吗？它有些疑心：“是要下雨了吗？”读出疑问的语气。） （1）利用其次自然段的学习方法，让学生分组合作，自学第三自然段。思索：小白兔又遇到了谁？小鱼有什么变化？为什么？从文中找出小白兔和小鱼的对话，同桌之间分角色读一读、说一说。 （2）用“正忙”的句式说说小燕子低飞的缘由。 （设计意图：让学生分组学习，合作探究，表达教师“由扶到放”的过程。） 4、第四自然段 （过渡：听到小鱼也说要下雨了，小白兔有些信任了，于是“小白兔赶忙挎着篮子往家跑。”导入第四自然段。） 在回家的路上，小白兔又又看到了什么？小白兔把什么消息告知了蚂蚁？小白兔把要下雨的消息告知了蚂蚁。（仿照“谁把什么告知谁”的句式练习说话。）猜一猜，他会怎么对蚂蚁说呢？蚂蚁又是怎么说的？从文中找出来读一读。分角色表演对话。 （设计意图：文中小白兔的话没写出来，本环节旨在充分发挥聋生的想象力，培育语言力量。） 5、第五、六自然段 （过渡：燕子、小鱼和蚂蚁都说要下雨了，这下小白兔确信是真的要下雨了。） 小白兔加快步伐往家跑，他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！” 指导学生朗读并演示。 结果呢，下雨了吗？ “突然，一阵雷声，哗，哗，哗，大雨真的下起来了！”强调重点词语“真的”。 四、指导朗读，感悟理解。 让学生选择自己喜爱的方式朗读课文，通过齐读、个别读、分组竞赛读，分角色朗读等方式。指导学生抓住重点词句，有感情地朗读课文，加深对课文的理解和感悟，并从中体会小白兔的心理变化过程：由不信任（是要下雨了吗？）到半信半疑（小白兔赶忙挎着篮子往家跑）再到完全信任（小白兔加快步伐往家跑）。（设计理念：教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读力量。） 五、角色扮演，深化体验 让学生带着头饰分角色表演故事内容，加深对课文内容的理解。 （设计意图：通过角色扮演，再现故事情景，充分发挥学生爱表演的天赋，使学生在玩中学，学中玩。） 六、课堂小结，拓展学问 1、我知道，我会说 要下雨了，天气很（闷）。 要下雨了，空气很（潮湿），燕子飞得很（低）。 要下雨了，水里很（闷），小鱼游到（水面上）来透气。 要下雨了，蚂蚁往（高）处搬家。 要下雨了，蜻蜓 要下雨了，蝉 要下雨了，蜘蛛 要下雨了， 2、小结： 通过本课的学习，我们知道了燕子低飞、小鱼游水面、蚂蚁往高处搬家，这些都是下雨前的自然现象。下雨前还有哪些自然现象呢？ 我们要向小白兔学习，多观看，多思索，多发问，大自然里还有许多神秘等待我们去探究，去发觉！ 七、布置作业，延长课堂 1、有表情地、流畅地朗读课文。 2、把今日学到的学问回家告知爸爸妈妈，并向他们询问下雨前还有哪些自然现象。 板书设计： 燕子低飞（空气潮湿）多观看，勤思索 要下雨了，小鱼游水面（水里闷得很） 蚂蚁往高处搬家，大自然，神秘多 教学反思： 在我们的课堂上，“学生是语文学习的仆人，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到表达。小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的敬重相结合。但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课后我品评，发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。惋惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。 小学语文要下雨了教学设计 篇6 【教学目标】 1、熟悉“坡、割”等12个生字，会写“吗、吧”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 3、初步了解燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬东西与下雨的关系。 【教学重点】 识字和写字。 【课时安排】 2课时。 【教学预备】 生字卡片、录音机、挂图。 【教学过程】 第一课时 一、激发兴趣，提醒课题 1、放录音： 请学生答复听到的声音雨声。 2、联系实际说一说： 引导学生由雨声想一想雨前自然界的变化，提醒课题，板书课题。 二、初读课文，学习生字 1、借助拼音课文，把生字圈出来。 2、合作学习： 小组同学检查字音，沟通记字方法。 3、检查生字学习状况： 出示生字卡片，指名读。 三、朗读课文，了解文意 1、指名分自然段读课文。 2、看图学文： 出示“小白兔往家跑”的挂图，请学生答复图上画的是什么内容，并找出描写这个画面的段落，读一读，留意读出“焦急”的语气。 3、抓住重点句，指导朗读课文： 引导学生想：小白兔是怎么知道要下雨了?分别找到“燕子低飞”、“小鱼游出水面”、“蚂蚁搬东西”的段落。 分角色朗读每段的对话内容，留意体会每个人物的心情。 找出燕子低飞，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西的缘由，并在文中画出来。 体会小白兔的想法： 由不信任半信半疑完全信任，并在文中找出描写小白兔想法的句子，读一读。 引导学生再想一想： 小白兔回到家里，会对妈妈说些什么，兔妈妈会说什么? 四、课后延长，练习背诵 1、让学生想想哪些现象也说明要下雨了。 2、练习背诵自己喜爱的局部。 五、课堂作业设计 1、口头填空： 要下雨了，燕子()。 要下雨了，小鱼()。 要下雨了，蚂蚁()。 要下雨了，天气()。 2、读读说说： 例：我们正忙着搬东西呢! 李教师正忙着()! ()正忙着()! 板书设计 16、要下雨了 小白兔闷 燕子低飞 小鱼游出水面 蚂蚁搬东西 小学语文要下雨了教学设计 篇7 教材分析： 要下雨了是一篇生动好玩的科学小故事，通过小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，让学生了解大自然中的小动物是如何预报天气的，激发了学生对大自然的探究兴趣。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读。 2、熟悉“腰、坡”等13个生字，能正确美观地书写“直、呀”等七个汉字，理解“阴沉沉”等词语的意思。 3、结合课文内容，了解小燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前的表现。 4、让学生体会大自然的奇妙，激发学生探究自然的兴趣。 重难点： 识字写字，分角色朗读课文。 教具预备: 词语卡片 课时划分： 2课时 教学过程： 一、检查复习，激趣导入。 1、出示词语卡片，指名认读。 2、指名沟通课文消失了哪些小动物？ 二、创设情境，品词析句。 1、学习第一自然段。 （1）指名读，说说从课文中知道哪些信息？ （2）理解“阴沉沉”。 2、学习第2、3自然段。体会从他们的对话中知道什么？ 3、课件出第4、5、6自然段，学习小白兔和小鱼的对话。 4、学习第7自然段小白兔和蚂蚁的对话。 5、学习第8、9自然段，沟通从中读懂了什么？ 6、总结全文，拓展学问。 三、练习分角色朗读课文。 四、课堂小结。 五、布置作业。 板书设计： 要下雨了 小燕子：低飞捉虫 天气预报员小鱼：水面透气 蚂蚁：忙着搬家 小学语文要下雨了教学设计 篇8 要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。” 这篇文章读来生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。 儿童有与生俱来的探究需要，奇怪心强，喜爱追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、观赏和评价的力量”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积存、内化，在读中观赏、超越，辅以“思、议、评、演”等