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小学语文说课稿模板汇总6篇小学语文说课稿 篇1 一、教材分析： (一)内容简介 人教版六年制小学语文第八册第2单元的尊严是一篇略读课文。本课写的是美国煤油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，从这件事可以领悟到，只有敬重了自己，才能得到别人的敬重。引导学生从年轻人样子容貌外形、行动和语言的句子中，领悟到年轻人有理想的思想;从杰克逊大叔对女儿的发言中，了解到这种自负的难得，是本课讲授的重点和难点。选编这篇课文的目标是进一步训练学生从内容中领悟尽想的本事，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自负、自强、自主的精力。 (二)教学目标： 1、学问目标：学会本课四个生字 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文;学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物的品质。 3、情感目标：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 二、学情分析： 四年级学生处在向高年级过渡阶段，应当逐步把握阅读方法，形成自主的学习力量。同时四年级学生有了肯定的熟悉力量和语言表达力量，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课都是非常有利的。 三、教法与学法： 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，采纳自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等教学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习伙伴的教学理念。 四、教学流程： (一)创设情境导入 1、同学们，听到过这么一句话吗?“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦;可有时它也会给我们带来无情的灾难。(课件) (1)1959年至1961年我国发生了建国以后最严峻的一次旱灾，很多人因饥饿而死亡。 (2)1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。 (3)20xx年12月，印度尼西亚海疆发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。 2、各种灾难过后，面对废墟与荒芜，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地饥肠哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。同学们，假设你是一十饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(课件出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做，这毕竟是为什么呢?读完尊严这篇课文，你就知道了。板书课题：尊严 (二)自学质疑 l、自读课文，说说课文讲了一件什么事? 2、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，从这些句子中你读懂了什么?还有什么地方不懂?同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。 3、质疑问难。 (三)小组合作学习、探究沟通。 l、小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗?当听说“没活”时，他也会怎么想?当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想?学生提出问题后再进展朗读。 2、说一说、演一演、议一议(课件) (1)说一说：让学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。 (2)演一演：在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”局部和观赏即兴表演“对话”局部。 (3)议一议：为什么杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严?引导学生放开争论，要有自己独特的见解，并联系实际说说自己的体会。 (四)沟通收集有关“尊严”格言(课件出示) 尊严就是拒绝乞讨; 尊严就是以自尊赢得别人的敬重; 人必自敬，然后人敬之。 富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。 志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。 (五)延长拓展：(课件) 1、仿照格言的写法，拟一条自己的人生格言。 2、课外找一找有关表现一个人有尊严的小故事来读一读 五、板书设计：这样的板书设计既简明扼要，又重点突出。 (以上几个步骤的设计，为学生制造了一个宽松、开心的学习气氛，表达了学生是学习的仆人，张扬了学生的共性，实现了语文学科的工具性和人文性的和谐统一，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，为全面提高学生的语文综合素养，搭建了一个良好的、安康的、自主的进展平台。) 小学语文说课稿 篇2 教材简介： 天窗是文学大师茅盾以自己30年月的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 教学目标： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。 2、引导学生熟悉“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 3、会用“或许或许或许”写一句话。 教学重难点： 重点：通过读、思、议、争论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是奇妙的”。 说教法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是品词品读法和想象描述法。 1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。 2、依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展写作训练。 说学法： 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的力量，积存标准语言，体会作品的语言美。此外我预备用多媒体手段帮助教学。 教学预备： 生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。 教学过程： 一、提醒课题，设疑激趣 1、今日，我们学习其次26课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1、同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3、出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” 5、齐读全文。 三、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思索：文章的那些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。 3、感情朗读自己感受最深的段落。 四、拓展积存 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？ 2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 小学语文说课稿 篇3 一、说教材 _是_（文章体裁），主要写了_(主要内容），表达了_（中心思想），“语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、敏捷多变的语言向我们介绍了_，课文层次清楚，描写生动、细致，布满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_挨次，围绕_，向我们呈现了_、_、_等几个场面（情景），赞扬了_的精神。表达了_的感情。（歌颂了_）。 依据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了本课时的教学目标： 1、学问目标：能正确读写本课要求把握的生字词； 能够正确、有感情地朗读课文； 把握文章主要内容，抓住重点语句，品尝重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第_段，培育学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的力量及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受。培育，宠爱。引导学生从现实的生活经受与体验动身。 为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 由于（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 语文课程标准要求：学生是学习和进展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、情境教学法：有情好玩是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价鼓励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都赐予认可与鼓舞。 除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积存语言，在内容体会中把握方法。 三、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边制造，到达稳固学问培育力量的目的。从以人为本的教育理念动身，根据学生的认知规律，设计一下五个教学环节：） 第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观看等方式，课前搜集资料） 兴趣是最好的教师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入其次环节。 其次环节：初读课文，整体感知。 新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的”行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最宠爱的语句多读几遍，并适时对某些简单读错写错的生字词进展个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告知教师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。 叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待教师讲。 鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培育学生自主学习的力量。在朗读完后，让学生分组争论沟通，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个局部？每个局部分别讲了什么？给你印象最深的是哪一局部？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清晰地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达力量、概括力量。）力图使学生在反复朗读和争论沟通中对课文有所思有所悟。 紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展现课前预备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品尝和理解本节课重点词句。如读到“_”时，用多媒体展现_画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入_之中，还能帮忙他们更好地理解“_”、“_”、“_”等词语，从而体会文章的意境美，领悟表达的特点。 最终，借助多媒体向学生再次呈现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、再次产生共鸣，身临其境地体会当时的感受，激起他们对（如：草原的无限喜爱）。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延长。 新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续进展和终身进展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生学问延长，让学生想一想：_。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培育学生的语感力量。 以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中的图片，如等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 第五环节：安排作业，复习强化。 一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热忱。 本节课规划安排两道课后作业： 作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到专用小笔记本上； 作业2：依据课文内容，画一幅_画（或编排一个课本剧）。 这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 依据课文内容和特点，我设计了这样的板书： 该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现的写作思路（或思想感情），简洁明白。 总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作以及多媒体展现等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大局部的学生都能积极参加到教学活动中来，认知生字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发觉问题、提出问题和解决问题。 以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师！ 小学语文说课稿 篇4 今日我要说课的题目是棉花姑娘。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进展说课。 一、说教材 1、教材简析: 棉花姑娘是一篇童话故事。故事内容大致分为三个局部。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病苦痛而希望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘希望”这个引入故事的进展中去，恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最终讲故事的结果。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 因此本课教学的整体思路是“引导学生发觉和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来制造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。引发他们主动地留心关注身边的科学。 2、教学目标： 为了到达教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是： 学问与力量：熟悉7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。初步理解课文内容。 过程和方法：用不同的识字方法熟悉生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等） 情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立爱护益虫的意识。 3、教学重、难点 教学重点：熟悉七个生字，正确朗读课文。 教学难点：书写带“雨字头”的字。 4、课时安排 这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。 二、说教法、学法 语文教学是在师生公平的对话的过程中进展。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注意教学内容的价值取向，更要注意学生在实践中学会学习。 依据教学目标确实立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采纳了以下方法： 1激发兴趣：把握汉字的根本笔画构造和识字方法。 2.书写要求：养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。 3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。 本文的学法指导： 对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法： 首先，培育学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。 其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。 三、说教学过程 依据“新课程标准”鼓舞学生运用多种方法识记，进展多样化的探究学习。本课的教学流程如下： （一）导入（课件封皮） 同学们，我们在平常生活中会生病的，你们说这时应当怎么办呢？ （生答） 是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今日我们就学习30棉花姑娘 指导读两个轻声词 姑娘识字方法（形声字识字法） 生活中引入课题整体感知，进展听说训练，训练学生仔细倾听的力量。充分激发学生的主动意识，到达稳固识字方法的目的。 （二）初读课文 1、整体感知： 过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮助的？请同学们仔细听，并标出自然段。（示范读） 师贴画 引导学生初步感知课文，了解课文大意. （三）识字 那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要熟悉的字和写的字用不同符号来画出来。（生读） 1、学习认读字（课件一） 蚜虫（课件演示形声字识字法） 啄木鸟用形旁“口”来识记 希望(课件演示熟字加偏旁的识字法) 治病（课件演示熟字加偏旁的识字法）。 斑点斑点和班级（课件来区分） 认读字产生本课的识字王。（课件二） 指名读同桌互读同桌开火车 2、学习生字、词（课件三） 只会多音字（课件演示多音字） 帮助组词 请熟字换偏旁的方法（演示课件情与请） 七星瓢虫熟字加熟字的方法 就像文中理解（出示课件） 洁白字形分析 识字王(出示课件四) 不同识字方法来熟悉生字，培育学生的自主学习力量，发觉字的规律和乐趣。 3、写字 只书写时留意点 雪“雨字头”的书写 竖-左点横折钩-横钩 引导学生发觉写字规律及熟悉新字，养成良好的写字习惯，书写标准、端正。 （四）学习课文内容 1、第一自然段： 棉花姑娘究竟是怎么生病的？读第一自然段。（课件课件五） 填空题： 棉花姑娘病了，叶子上有（很多）可恶的蚜虫。他（多么）希望有医生来给她治病啊！ 指导朗读。（重点指导这两个词语的区分）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着希望的心情来读一下。 通过文中理解词语，来培育学生的良好的语感和整体把握的力量。 2、其次自然段： 棉花姑娘正希望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？ 通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？礼貌（出示课件） 师生互读分角色 通过文中理解词语，来培育学生的良好的语感和整体把握的力量。 3、第3-5自然段 又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七） 4、第六自然段 棉花姑娘的变化第六自然段用快乐的语气。（演示课件八） 通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学学问有较强的启发作用及铺垫作用。 (五)小结 是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮忙下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们熟悉了许多生字。下节课我们连续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。 板书设计 30棉花姑娘 雪 只 小学语文说课稿 篇5 教材说明 月球之谜是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学学问，可读性强，趣味性强。学生通过对这个主题活动的探究，进一步了解有关月球的学问，培育学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探究的精神。 教学目标 1、通过网络自主学习，熟悉月球，了解月球，争论月球未解之谜。 2、培育学生喜爱科学的兴趣和探究精神。 3、有感情的朗读课文。 设计思路 表达教学方式与学习方式的转变，表达课程与现代教育技术融合的教育理念。目前，传统的教学设计中，学生的主体学习地位受到肯定束缚，结合实际状况确定总体设计思路 课前预备 教师预备：分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜 学生预备：概念图作品、站、梦想画、神话传奇 教学时间：50分钟 教学过程 一、创设情境，导入新课 月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少思念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词） 月亮在诗人们的描绘下是如此的美妙，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组绽开的对月球的探究，现在就来看看我们的成果。（分别展现概念图、站、梦想画和神话传奇）我真为大家的聪慧才智所叹服！ 二、学习课文，解疑问答 1、自读课文 现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！翻开课本大声朗读，读准字音，读通句子。 2、指名读，边读边思索，你读懂了什么？还有什么怀疑？ 4、小组活动：写出人类探究月球未解之谜。教师预备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，根据数字一样的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后根据顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最终一名同学汇报，竞赛哪个小组获胜。 4、总结表达，读懂了什么，叙述怀疑， 三、网络探究，自主学习 地球是人类的摇篮，但人类不会永久生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地月球。可能很多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”让我们一起登入主题网站，看看月球毕竟是一个怎样的世界？请特殊关注人们探究月球之谜的历程。 四、高才智学习，小组争论 结合实例，从古至今，人类始终孜孜不倦的探究着宇宙星空的神秘，不仅仅是月球，还有火星，银河系等等，为什么会消失哥伦比亚大事？为什么今年美国对于火星的探究遇到困难的新闻牵动了全世界的关注？我们知道就是由于这样一种探究的精神使得今日的科学技术不断进展和进步，那么科学进步的含义仅此而已吗？提出不完整的等式，科学进步探究+启发学生思索，小组争论填写不等式。说出相应的理由 小组活动：根据外形一样的规律划分小组，小组争论填写等式，然后根据颜色分组到别的小组争论，了解别人的想法，最终回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报沟通。 五、课堂小结 假设xx年后你登上了月球，你预备去做什么？ 六、教后反思 每次上过类似今日这种状况的网络课，总是引发许多的思索和争议，很多人关怀的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写力量作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚决了自己的信念，要表达课程与技术的整合，表达新课程的理念，表达教学方式、学习方式的变革，表达多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素养的提高，信息素养的形成为最有力的说明！ 反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的讨论和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。 一、问题策略的设计 这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情假如都能受到这种思维的启发，信任这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。 1、你知道什么？关于月球的学问你了解多少，是对以前学问的一个积存和概括。 2、你想知道什么？培育学生提出问题的习惯。 3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的熟悉。 4、你学到了什么？总结学生阅历。 教师在设计问题的时候要留意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好根本问题，根本问题的设计要表达高级思维的训练，比方教师在设计“科学进步探究+”就是要培育学生利用自己把握的学问阅历和详细事例从不同角度和层次熟悉问题和分析问题。 二、活动策略的设计 有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增加集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，呈现一个小组集体才智的结晶，竞赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活泼，富有创新意识，“月球上有传染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组争论填写等式，然后到别的小组吸取阅历，回来补充自己的观点，这个活动培育了学生的合作、表达、倾听、再思维的力量，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。 三、评价策略的设计 这堂课中我认为比拟失败的就是没有很好的表达评价的过程，无论是对于学生精彩的展现还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素养的提高也是上好课重要标准，另外教师的心情直接影响了教学的过程和效果。 小学语文说课稿 篇6 一、说教材 1、教材简析 奇异的桥是西南师范大学出版社出版的义务教育课程标准试验教科书第六册第五单元第十八课。 这篇精读课文主要介绍了用玻璃，甚至纸或盐造成的桥，让人感慨人类指挥制造了如此杰作。这篇课文位于本单元五篇课文中的第三篇，上承人类的“教师”、钟表店里的争吵，下接橡皮头铅笔、扁鹊治病，这些课文文质蒹美，生活化和时代感都很强，能激发学生喜爱科学和运用科学的热忱，是培育和提高学生语文素养的好材料。 2、学情分析 班上的学生大多生长在农村，见闻少，学问面窄，但他们思维活泼，想象丰富，擅长与人交往，乐于发表个人观点，对科学学问布满着奇怪。所以，在教学时我采纳多种教学方法，以求让学生在轻松愉悦的环境中激发起学生喜爱科学、运用科学的热忱。 3、教学目标 本文共6个自然段，分两课时完成，依据语文新课程标准对中年级阅读教学的要求，我将本节课的教学目标定为：学问与力量方面，能正确、流利、有感情地朗读课文；过程与方法，了解用玻璃、纸、盐灯光所造桥的特点，借助批读了解这些桥的奇异；情感、态度、观方面，培育学生喜爱科学的兴趣和探究、创新的热忱。 4、教学重、难点 训练学生读懂课文二、三、四节是分别从所在地，长度、宽度、载重量这几方面来介绍各种奇异的桥，是本课的教学重点；本课的教学难点是说出玻璃桥、纸桥、盐桥的奇异之处。 二、教学预备： 收集世界上其他的奇异的桥。 三、教法与学法 依据新课标培育学生人文素养，语文素养，合作探究精神的特点，构建开放而有活力的新课堂，在本节课的教学中我主要采纳了以下几种教学方法：谈话导入法，激发起学生的奇怪心和求知欲，让学生在开心的环境中进入到学习状态；图文结合法，在教学时，让学生边看图边学习，有助于加强学生的理解；读中感悟法，让学生通过不同形式的朗读，理解课文内容，描述出桥的样子；举一反三法，让学生学过玻璃造的桥后，小组合作探究，学习纸桥和盐桥。 在整个学习过程中，学生采纳小组学习，合作探究，汇报沟通等学法，培育学生良好的学习习惯。 四、教学过程： （一）、启发谈话，提醒课题。 在开课时向同学们提问“玻璃、纸、盐各有什么特点？而这些东西却能用来造桥！”同学们确定觉得不行思议，很奇异，从而提醒出课题。这样开课，激发了学生的奇怪心和求知欲，让学生们在渴求学问的心境中进入到学习状态。 （二）、小组合作沟通，理解课文内容 新课标指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的的分析讲解来代替学生的阅读实践”。在教学中，我引导学生走进文本，培育学生的阅读兴趣，利用多种方式进展朗读，如：自读、齐读、评价读、小组读等，让学生在读中理解、感悟。 （三）、课外延长，激发喜爱科学的热忱 为了激发起学生喜爱科学的热忱，学完本课时，我让学生畅谈自己的感受和自己的幻想，培育学生喜爱科学的兴趣和探究、创新的热忱，激发学生的求知欲，立志为祖国现代化建立努力学习。 五、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，具有启发性，我的板书设计表达了教学思路，让人一目了然。 18、奇异的桥 玻璃桥 保加利亚 12米 8米 18吨 晶莹透亮 纸桥 美国 15米 3米 连也 完全不必 盐桥 我国 万丈 通行无阻 【精选小学语文说课稿模板汇总6篇】