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有关学习新发展理念构建新发展格局心得体会(七篇) 小学阶段，学生将学习万以内的数，简洁的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，把握数的根本运算，探究并理解简洁的数量关系。在教学中，要引导学生觉察自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的进展和思维的进展亲密相关，培育学生的语言表达力量能促进他们思维的进展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观看每一幅插图，充分领悟教材的编排意图，让学生在领悟理解的根底上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说根底上培育数感。克制以往在教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注意提高学生分析问题和解决问题的力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学力量。 新课标指出：学生能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与教师公平对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素养得到全面提高，让课堂布满生气与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。小学生年龄小，阅历浅，无意留意占主导，观看力量有限。他们最初的观看是无目的、无挨次的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我们要敬重他们的兴趣，先给他们肯定的时间看，接着，再一步一步引导他们观看，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去观看，从而熟悉简洁的几何体和平面图形，感受简洁的几何现象，进展简洁的测量，建立初步的空间观念 数学课程标准指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平常的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的学问体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥学生的制造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的根底上自主获得数学学问，在操作中激起才智的火花，进展发觉和制造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。实行适宜的教学策略，把根本技能、学问的把握和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生数学实践的时机，让学生在实践中丰富学问积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学根底；鼓舞学生参与各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。 通过对数学课程标准的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生合理选择课程、制定学习规划；帮忙学生打好根底，提高对数学的整体熟悉，进展学生的力量和应用意识，注意数学学问与实际的联系，注意数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。 有关学习新进展理念构建新进展格局心得体会精选二 义务教育语文课程标准(20xx年版)已正式公布，今年9月就要实施。新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要仔细学习、体会和探讨。课标的学习，为教师们更新观念、全面提升教学水准供应了契机，也为连续推动课改供应了动力。 一，课标的功能是什么? 课标就是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求，也是国家治理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进展教学的检查评估，就要以课标为标准，不能另立标准。中考、高考状况如何?升学率多少?都不应当作为检查评估的标准。课标是有肯定的政策约束力的。而对教师来说，有了课标，教什么，怎样教，到达什么要求，也就有依据，做到心中有数。在应试教育仍旧发挥其影响力的状况下，课标不是可有可无的，它对不良倾向起着正面阻拦抑制的作用，引导教学往安康的方向走。 课标实施是整个根底教育课改系统的枢纽。20xx年前有过语文课标的试验稿，这个试验稿的推行，其实也就是课改。课标提出了一些新的先进的教育理念，在20xx年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。课标实施与课改推动是严密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。 有的教师阅读新课标，不太关注其中所谓“务虚”的局部，也就是新的教学理念与方法的提示。他们关注的，是哪些直接可以落实到教学中?比方有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。抱着这种期盼，课标可能不太“解渴”。课标是指导性文件，面对全国，在教学的安排上不行能做很详细、统一、硬性的规定，只要正确领悟新的教学理念，了解国家对这门课有哪些根本标准和质量要求，这些要求在各个学段如何表达，也就可以了，教无定法，详细的教学内容以及方法，每个教师都可以依据各自的状况做制造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，鼓励我们在教学中大胆制造。 二，课标出台的背景是什么? 课标是怎样出台的?取代教学大纲带来什么变革?这得从20xx年前说起。1996年教育部组织对我国义务教育实施状况进展9省区的大型调查，发觉原来教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的状况，绝大多数学生不能到达教学大纲规定的要求。又与世界上一些国家的中小学做比拟，我国同一学段教学大纲所规定的内容学问面较窄，同一学问深度较深。同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，不利于学生的全面进展。当时就打算要实施课程改革，那么义务教育就应当有一个全国统一的课程标准。 课标的制定，是想转变过去那种比拟偏狭的教学状况，着眼于学生素养的全面提高。也就是这十多年常说的一个词：素养教育。不管大家如何对待，这都是很了不起的变革。比拟一下可以明白，过去的教学大纲以及实际的教学环节中，关注的中心就是学问和技能，而课改盼望眼界大开，适应新的形势，着眼于对国民素养的培育，而不仅仅是学问技能。新课标和这次课程改革都强调以促进学生进展为宗旨，确立了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素养教育靠拢。新课标的出台，让教师们教学的课程目标意识得到明显的加强。还有一点也是进步，就是从以往根据教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特殊是关注学生学习过程。所以我们学习新课标，不要停留在盼望使用“教学大纲”的原有水平，眼界要高一点，以观念的变革来带动教学变革。 义务教育语文课程标准的试验稿早在20xx年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验，多种根据“课标”编写的试验教材投入使用，也就是课程改革。“课改”推行至今20xx年了。从20xx年4月开头，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区的课改状况进展大面积调查，征询对“课标”的内容及试验结果的各种意见。然后修订组用了近4年的时间，反复调研、学习、修改，数易其稿，最终形成定稿。课标经过十年课改的试验，集思广益，是全国广阔师生共同努力的结晶，并非少数专家的产品，是国家的政策性文件，我们应当赐予敬重，仔细学习和实施。 三，如何对待前一段课改以及课标实施的效果? 新课标公布，有些教师不是那么期盼，也不是那么有兴趣。由于义务教育课改已经实施10多年，大家对语文课标也有所接触，但现实状况是，课改效果似乎不那么明显，课标的实施，其实许多学校也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。绝大多数人都不否认改革的必要，但要真正推动新课程，又特别困难，从小学到高中，越往上走，难度就更大。课改都20xx年了，可是一些地区和学校仍旧是老一套，我行我素。最让人揪心的是学生的学业负担普遍减不下来，甚至比十年前加重了。课改在尽力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎全部的家长都在担忧自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。一方面是对现下应试教育剧烈不满，另方面又都不敢轻易放弃应试教育;道理上赞同新课程，实际上却又紧急，担忧，结果就形成巨大的社会障碍力，大家都很无奈。固然也还有另一种趋向，就是把新课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文;强调学生为主体，就死板规定教师不能多讲，课堂教学追求无边的争论，一堂课下来没有多少“干货”。“花架子”并不行能提升教学质量，反而把新课程“名声”给败坏了。新课标的实施确实存在许多问题， 十年课改真的很困难，可以用四个字说明：举步为艰。这究竟是怎么回事?是课改与课标本身有问题吗?不是。主要是由于这十多年来，虽然经济进展，但社会财宝安排差距拉大，竞争加剧，社会心理紧急;最近十多年大学扩招，原来可以让更多青年上大学，可是竞争反而加剧，是对优质教育资源的竞争。所以，课标和课改提出的那些先进的教育理念，在这种特别紧急的社会心理面前，被虚化了，许多人认为课标与课改的理念不错，可是在当下难于实施。我们确实应当正视这种现实，看到课标实施和课改推行所面临的巨大困难。但也要看到，老百姓对现行的教育状况是很不满的，他们是盼望改革的，所以课标与课改还是有巨大的潜在动力，而且势在必行。可以说，课改与课标实施举步维艰，但没有可能再走回头路，只能从长计议，坚持下去，稳步推动。 从另一方面看，课改与课标的实施，也还是取得显著的成绩。这次改革在课程与教学观念上已经产生大的冲击和突破，象“以人为本”，重视学生整体素养进展，注意学生身心健全进展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注意根本力量培育，等等，这些观念过去也有提过，但这次新课标实施，从理论到实践那么集中强化提倡，得到了普遍的社会认同。可以说这次课改激活了对于教育某些根本问题的熟悉，社会对教育必需改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。所以这次修订，经过大面积的调查，征求各方面意见，特殊留意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，表达出来。现在这个修改后的语文课标，根本理念是先进的，又是根本的，相对稳定的，有可行性的。 四，课标修订怎样面对这些年的争议? 语文是一门主课，在小学与初中阶段究竟应当学什么?怎样来教，又怎样来学?可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特殊多。这次课标修订，固然也会留意到各种争议，吸纳那些比拟切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的阅历，同时根据国家教育规划的总体要求，面对将来，提出语文课程的根本标准。 这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比方课程的定位，这次修订比拟明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。 关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些争论。课标坚持 “工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地表达素养教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文学问、力量和情感态度、思想观念多方面和谐地进展。 关于语文学问的问题，也是有些争辩的。现在教师们受制于应试教育，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于学生自主学习，进展共性，而且简单让学生对语文产生厌烦。课程标准特殊强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的学习可以保存，方法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录语法修辞学问要点内容扩大了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的学问，不过并没有完全接受将语文学问“细化、系列化”的建议，由于过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。 还有，就是“三个维度”问题。过去，语文课程根本目标曾经是“语文学问”，后来则突出“语文力量”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。新课标则要求关注学生的全面素养，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：学问和力量，过程和方法，情感、态度和价值观。学问、力量，是语文课程目标系统中非常重要的一局部，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素养的进展。 新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不行能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必需相对集中，不行能完成太多目标。要特殊注意引导阅读。阅读力量是一种综合力量，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。假如缺少个人的阅读体验与感觉，没有共性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。 五，如何理解“语文素养”这个核心概念? “语文素养”是课标中比拟引人注目的核心概念。所谓 “语文素养”， 是指中小学生具有比拟稳定的、最根本的、适应时代进展要求的听说读写力量以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 过去语文课一般只讲语文力量，比方“听说读写力量”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写力量，又不止是技能性的要求，还有整体素养的要求。就是说，语文课程在语文根本力量培育的过程中，必定要注意优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的共性和健全的人格得到培育。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增加民族文化认同感，增加民族分散力和制造力方面，发挥不行替代的优势。 这一切都特殊考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然绽开的。比方小学生识字写字，既是一种力量训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特殊是培育了喜爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。 有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”(根底学问、根本力量)比拟清楚，认为提语文素养无视了“双基”，其实，语文素养包括了“双基”，不过是仅仅提“双基”还不够，而且“双基”也必需依据时代的要求重构。因此，语文素养是在“双基”的根底上丰富与进展，而且包括了对“双基”的重构。 要特殊说说 “训练”，也是一线教师比拟关注的。课标提倡的是启发式、探究式、争论式、参加式的教学，帮忙学生学会学习，激发学生的奇怪心，培育学生的兴趣爱好，营造独立思索、自由探究的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习确定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中，这个词没有频繁消失。 教师们阅读语文课标，要特殊关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素养教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培育学生社会责任感、创新精神和实践力量;二是提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生学会学习、学会合作，学会创新;三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注意积存、感悟、实践和综合学习，注意语文的熏陶感染作用;四是遵循语文教育规律，表达学科目标和内容的循序渐进;五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。 六，新课标还有哪些亮点? 一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的削减，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比方小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在削减识字量，改为熟悉1600，其中会写800。提倡“多认少写”， 盼望扭转多年来形成的每学一字必需到达“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了特地的字频讨论，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简洁，重现率高，其中的大多数能成为其他字的构造成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应当识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。这次课标修订稿新增了识字写字教学根本字表和义务教育语文课程常用字表两个字表，尝试在这方面给出了明确的建议。 二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字力量普遍下降，这次修订特殊加强了写字教学的重量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿态”和“良好的写字习惯”，强调书写的标准和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，每天练字”。 三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是共性化行为，敬重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思索。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。 课标还特殊提出“学习语文必需注意读书，注意积存和语感培育，注意品尝、感受和体验，注意语言文字运用的实践。”为什么?历来语文教学都习惯于围绕本学科的学问点绽开，如，默写词语解释，讲解“语、修、逻、文”学问点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。根据这样的路子，学生记住了很多“学问点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积存缺乏，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严峻，为此，课标特殊写上这样一句：“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也非常重视，阅读量有详细要求，9年课外阅读总量到达400万字以上。 课标这次修订对于传统文化的继承是非常关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇(段)，包括古代和现代的中外作品。课标列出局部中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。有人认为这个量大了一些。其实9年背诵这个量，是适当的，绝大多数学生可以到达。 课标提示应当关注学生的“语文生活”，包括他们的课外“闲书”的阅读沟通、上网、博客、，等等，其实这些都是他们语文力量成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培育和阅读习惯的形成。尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那确定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培育起读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改肯定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度留意培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。“课标”所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，开掘学习主动性与制造性，这是可以让学生终生受益的。假如能从培育一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。 四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不适宜的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开头是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学肯定要削减对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面对考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特殊留意引导鼓舞学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 有人认为，由于中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，假如连课标都不敢旗帜鲜亮提倡安康的教学理念，那还有什么盼望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。信任中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往安康的方向指挥。比方中考和高考作文命题和阅卷都想方法抑制“假话、空话、套话”，文风就会渐渐好起来。要有信念。 七，和试验稿比拟，哪些变动值得留意? 这次修订，还有一些变动值得留意：有的局部原先设定的目标难度过高，这次适当降低了;有的地方需要补充说明，要强调转变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求;有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清楚;在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和力量”，对于推举阅读书目和诵读篇目也需要做肯定的调整和补充。 针对目前语文教学中消失的某些新的偏差，课标也有意提示纠偏。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体争论代替个人阅读，或远离文本进展过度发挥”，就明确要求改正和防止。 这次语文课标修订，盼望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学供应根本的要求，也提出一些详细的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素养教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特殊留意激发兴趣，爱护天性，学会学习，这样或许可以更好地表达核心价值观的引导，为学生打好三个根底：那就是培育学生语文素养，为学好其他课程大好根底;为学生形成正确的人生观、形成安康的共性与人格打好根底;为学生的终身进展大好根底。 八，新课标对教材有什么要求? 这次课标修订对于教材编写也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理进展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、教师留有开发选择的空间，等等。这些提法都是有现实所指的。现在的教材普遍不够重视教学梯度，有些教材很“说教”，都应当改一改。这些年实施一纲多本，出版多种语文教材，有的很不错，但多数都是为了通过赶着编的，讨论不够，一味求新，比拟仓卒，也比拟粗一些。新课标修订公布之后，都会做修订调整。我觉得不肯定根据课标“依葫芦画瓢”，课标改动多少，就补充多少，还是要从实际动身，仔细调查总结一下使用状况。有两点应当留意，一是选文还是要重视经典性和适合教学。有些当代的文章好读，学生也有兴趣，但经典性明显不够，或者不太适合教学，不肯定选。经典性特别重要，那些沉淀下来、得到广泛认可的作品，才有资格进入课文，由于语文教学必需培育对文化的尊严感。有些传统的选文，虽然经典，可是不太适合中学生学习，也不肯定要选。 还有，教材的构造也充分考虑到教学，各个单元重点突出，单元与单元之间连接也留意由浅入深，不断积存提升，反复落实根本训练。可以说现在全部新出的教材都往人文素养教育靠拢了，有的靠拢但并没有脱离语文教学规律，有的就可能走得过远，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。所以还是要注意教学规律。篇幅要掌握一下，内容过多，课时有限，许多教师还习惯固守着教材，不敢有一点儿遗漏，这就使得课时紧急的问题更显突出。好的教材应当留出教师与学生的空间，多一点弹性。在新课标指导下，教材编写还是要守正创新，既要听取各方面意见，汲取中外教材编写胜利的阅历，又要沉得住气，不搞颠覆性改动，究竟还要考虑教学的连续性，以及一线教师如何使用。现行的教材大多是试验教材，是为目前正在开展的课程改革而编写的，允许有个试验过程，其长短得失，应当在广泛调查和科学分析根底上去总结。而那种动不动把现下的教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，是不行行的，既不能解决问题，还可能制造混乱。这几年关于语文教材的争辩一轮又一轮，最终沉淀下来的东西似乎不多。 九，课标是“得意而不行行”的吗? 一些教师接触新课标之后，认为许多理念都是好的，但在高考、中考仍旧是指挥棒的状况下， “好东西”都很难实施，“得意而不行行”。教师的担忧有肯定依据。十年课改，确实阻力很大，有的进展不明显，甚至倒退了。许多教师明明知道应试教育那一套不合理，摧残学生，但面对现实，特殊是高考、中考这个巨大的现实，又无可奈何，不敢也不能放手去实施课标的理念与方法。合理的不能做，不合理的逼你做，教师们陷于人格分裂的苦痛之中。但我们不应当丢失信念与信念。要看到，虽然教育界乱象丛生，应试教育仍旧大有市场，但起码有一点很明确，整个社会都已经对这种状况剧烈不满，渴求改革的呼声是空前的。课标的公布与课改的实行，不是“拍脑袋”，是有巨大的现实根底的，是人心所向，大势所趋。对课标与课改或许会有这样那样的意见，但极少人会反对其宗旨与大方向。课标是“向善”的，我们应当支持，要有信念。十年课改尽管成效不大，但已经让全社会形成改革的共识，而且把教育界的困扰和冲突激活。教育状况的根本改革需要整个社会协作，从体制上改。这种改革本钱很大，需要较长时间解决，应试教育一时是很难消退的。对此我们要有思想预备。但也不必把教学中存在的一切问题全都归咎于“体制”，自己可以着手改革的空间是大的。每个教师都最好问问自己，假如一时间“体制”未改，大局未动，我们是否就随波逐流，或束手待毙?面对当下应试教育的巨大压力，我们能做些什么?我曾在一些场合说过，不要埋怨，不能等待，还是成认现实，着眼长远，从我做起，点滴做起，对不合理的教学行为，能改一点是一点。假如是有水平的教师，应当可以做到既让自己的学生考试考得好，又不不至于把他们的脑子搞死。这需要一些平衡，平衡也是改革，是前进。没有必要认为课标与课改都是“得意而不行行”的。教育从本质上说就是抱负的事业，我们还是仔细学习课标精神，积极支持课改，把那些“得意”的东西逐步转化为教学行为吧。 有关学习新进展理念构建新进展格局心得体会精选三 “新课标”的实施的确是给日常教学带来了生气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的学生越而的活泼与得意，并且不乏思想上一次次的灵光出现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思索，同时也在浑然不觉之中感受着学问的滋养。本学期，有幸参与市教研室组织一次新课程标准的学习。以下是我学习新课标的几点体会： 教师要走进新课程，实现课程目标，其自身务必有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自我定位成一个“学习者”。教师要在把握扎实的专业学问根底上，学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新学问，还要学习与提高对人的熟悉，现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问，构建多元化的学问构造，使自我不仅仅会教，并且有自我的教育追求与风格。现代教师不再比方为“一桶水”，而应当被比方为“一条不断流淌的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。 在应试教育面前，我们的数学教育工不一样程度地存在着抓尖子生，无视“学困生”的现象，这即不贴合素养教育的要求，也严峻影响着整体数学素养提高，在平常的教学中，必需要面对全体学生，重心下移，从最终一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的根底上提高，获得胜利。新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得务必的数学。”强调了群众数学学习的资料的应用价值能适应将来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又效劳生产实践，所以数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学资料，做到生活需要什么样的数学资料，就教学什么样的数学学问，让生活中学生所务必的学问与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在*常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也能够利用数学解决实际问题，使他们熟悉到数学的有用性。 教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统好处上被认为是学问传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话”的情境，使学生体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，构成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的活力和专心进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间构成公平而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成学问建构的目的。创设情境，发挥最正确效果。在教学实践中，能够从正常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢快，初步表达与现时生活的联系。 在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、将来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢快着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。 有关学习新进展理念构建新进展格局心得体会精选四 通过学习新的义务教育法，可以看出呈现七大亮点 第一、新法进一步明确了我国义务教育的公益性、统一性和义务性。其次、国家对义务教育实行新的经费保障机制，这个保障机制首先表达在义务教育的投入上。过去一说政府投入，就往往简单理解为由县级政府来负责，实际状况是，县级政府没有足够的力量予以担当。而新法 明确规定，“义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府依据职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。农村义务教育所需经费，由各级人民政府依据国务院的规定分工程，按比例分担。”新法还要求，地方各级人民政府在财政预算中将义务教育经费单列。 第三、新法对义务教育的治理机制有了明确的规定。新法第七条规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主治理的体制。县级以上人民政府教育行政部门详细负责义务教育实施工作，县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。” 第四、为了促进义务教育的均衡进展，新法实行多种措施保障适龄儿童公平地承受义务教育，比方说，“适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。”“特别教育学校(班)学生人均公用经费标准应当高入一般学校学生人均公用经费标准。”“保障家庭经济困难和残疾的适龄儿童、少年承受义务教育。” 第五、新法进一步推动实施素养教育，明确了义务教育的质量要求。第五章特地对教育教学作出规定，要求促进学生的全面进展，保证教育教学质量。 第六、新法对义务教育阶段的教师必需具备国家教师资格。新法对小学和初中教师的工资和职务作出新的规定。第三十条提出：“国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。”第三十一条还规定，“教师的平均工资水平应当不低入当地公务员的平均工资水平。” 第七、新法对上学难上学贵的问题作出特地的规定。其次十二条规定，“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡进展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义转变或者变相转变公办学校的性质。 有关学习新进展理念构建新进展格局心得体会精选五 义务教育语文课程标准(2022年版)已正式公布，今年9月就要实施。新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要仔细学习、体会和探讨。课标的学习，为教师们更新观念、全面提升教学水准供应了契机，也为连续推动课改供应了动力。 一，课标的功能是什么? 课标就是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求，也是国家治理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进展教学的检查评估，就要以课标为标准，不能另立标准。中考、高考状况如何?升学率多少?都不应当作为检查评估的标准。课标是有肯定的政策约束力的。而对教师来说，有了课标，教什么，怎样教，到达什么要求，也就有依据，做到心中有数。在应试教育仍旧发挥其影响力的状况下，课标不是可有可无的，它对不良倾向起着正面阻拦抑制的作用，引导教学往安康的方向走。 课标实施是整个根底教育课改系统的枢纽。10年前有过语文课标的试验稿，这个试验稿的推行，其实也就是课改。课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。课标实施与课改推动是严密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。 有的教师阅读新课标，不太关注其中所谓“务虚”的局部，也就是新的教学理念与方法的提示。他们关注的，是哪些直接可以落实到教学中?比方有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。抱着这种期盼，课标可能不太“解渴”。课标是指导性文件，面对全国，在教学的安排上不行能做很详细、统一、硬性的规定，只要正确领悟新的教学理念，了解国家对这门课有哪些根本标准和质量要求，这些要求在各个学段如何表达，也就可以了，教无定法，详细的教学内容以及方法，每个教师都可以依据各自的状况做制造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，鼓励我们在教学中大胆制造。 二，课标出台的背景是什么? 课标是怎样出台的?取代教学大纲带来什么变革?这得从16年前说起。1996年教育部组织对我国义务教育实施状况进展9省区的大型调查，发觉原来教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的状况，绝大多数学生不能到达教学大纲规定的要求。又与世界上一些国家的中小学做比拟，我国同一学段教学大纲所规定的内容学问面较窄，同一学问深度较深。同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，不利于学生的全面进展。当时就打算要实施课程改革，那么义务教育就应当有一个全国统一的课程标准。 课标的制定，是想转变过去那种比拟偏狭的教学状况，着眼于学生素养的全面提高。也就是这十多年常说的一个词：素养教育。不管大家如何对待，这都是很了不起的变革。比拟一下可以明白，过去的教学大纲以及实际的教学环节中，关注的中心就是学问和技能，而课改盼望眼界大开