小学语文人教版六年级上册《向命运挑战》说课稿.docx

小学语文人教版六年级上册向命运挑战说课稿 向命运挑战是一篇略读课文，以浓浓的情感叙述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培育学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们遥远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的幻想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注意学生个体对文本中仆人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。 (一)教学目标 这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我仔细观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，依据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际状况，我们确定本课的教学目标为： 1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中留意力观看的力量。 2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟的表达方法，并受到学习策略的启迪。 3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。 (二)教学重点、难点 依据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，帮忙他们树立正确的人生观和价值观。 教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼。 二、针对实际，说策略 为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我实行“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采纳的教法和学法如下： (一)说教法 我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进展教学，让学生积极主动地观看、倾听、参加阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 (二)说学法 “世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍旧立足于培育“学生自能读书”的力量，表达自主、合作、探究的学习方式，不断进展学生的力量，提高学生的语文素养。 三、师生互动，说流程 (一)谈话导入，激发学习兴趣。 1、激情谈话导入 爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”为了调动学生的学习兴趣，我采纳的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离快乐爱的讲台，要告辞一双双渴求学问的目光，在他焦虑、苦痛、无助、无望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想熟悉这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经受，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的兴趣的重要条件。” 2、本班学生与电视里的学生互动沟通课前收集的资料。 前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个沟通课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息沟通，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们翻开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他又是怎样向命运挑战的?”)这一环节的设计由情入境，在信息沟通的根底上，激发了学生想深入了解霍金的剧烈感情。 (二)重点句切入，自主感悟 1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，似乎磁石一样把学 学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话沟通，情感互动，答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的?你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌沟通沟通，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书，沟通找出了重点句“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的制造”。 2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：(资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的制造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围围着这一问题绽开自读自悟，合作沟通，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进展比照沟通，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹渐渐深入心理，渐渐激发起了孩子们对仆人翁的敬佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。小学教学设 计 网-xxjxSJ.cn更多语文说课 3、孩子们自读自悟，合 作沟通找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，到达用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中教师“导”的作用不容无视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，精确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感谢发起到推波助澜的作用。 (三)合作探究，品尝精神 孩子们抓住生活和制造两方面进展了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金制造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启发?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品尝霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就盼望到达这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话沟通，在探究启发的过程中使学生掀起情感波澜，承受一次向困难、向命运挑战的精神洗礼，渐渐树立起正确的人生观和价值观。 (四)创设情景，升华情感 1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品尝了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开头播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了，此时此刻大家肯定特别想见见自己敬佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比学问更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?假如一开头就呈现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培育。当身体严峻残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、布满自信地消失在孩子们的面前时，孩子们肯定更加敬佩霍金，肯定把霍金当作了学习的典范。 2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的谈天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们肯定想了解更多关于霍金的事迹，假设现在我们可以和霍金爷爷在网上谈天，你预备向科学巨人问些什么问题?假如只能问三个问题，你将问些什么?请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动上网谈天，来激活学生已有的学问，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生制造的特定的语言环境中，走进仆人公的精神世界，跨时空地与霍金进展心灵对话，入情入境地想象，进展了语言，升华了情感。 (五)拓展延长，进展共性 这节课上到这里虽然完毕了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所打算，必定是“课内悟方法，课外求进展”。因此，我设计了课外阅读作业： 1、连续查阅有关霍金 的课外书籍，仔细读读，进一步了解霍金。 2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如钢铁是怎样炼成的、张海迪、假设给我三天光明 3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今日学习的这篇文章。 这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞行，到达提高学生的语文素养，进展共性的目的。