少年闰土教案教学设计.docx

少年闰土教案教学设计 1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 教学时间： 两课时 第一课时（参赛课时） 一、展现图片，引出闰土 1出示鲁迅照片，师生沟通鲁迅资料。引出感慨词“啊”。 2展现“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。 二、整体感知，初识闰土 1自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 2沟通印象深刻的内容，并梳理出课文构造，其间留意生字的读音和长、难句的指导。 3归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。 三、顺学而导，了解闰土 1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。 2以闰土语言为突破口体会人物特点： （1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。 （2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采纳“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 3用上“啊”说说对闰土的感受。 4出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能依据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。 5同桌分角色朗读、指名读。 四、多元解析，记住闰土 1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。 （1）你从这个“啊”中读出了什么，假如用语言表示“我”的感慨，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。 （2）借助多种方式（联系上下文、图片比照、联系生活等）体会“四角的.天空”的深刻内涵。 2引导生回扣第一自然段并背诵。 五、拓展延长，再识闰土 1启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？ 2让生快速阅读家乡原文片段： 一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： 阿！闰土哥，-你来了？ 我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道： 老爷 我好像打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 1找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。 2布置学生读小说家乡，自主探究缘由。 六、小结全课，升华熟悉 师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望将来等方面去说。） 其次课时（简案） 一、简要复习全文，听写局部新词，指名背诵第一自然段。 二、查找文中描写人物外貌、动作的局部，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或教师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。 三、结合家乡进一步让学生熟悉作品内涵、了解鲁迅。 四、简介鲁迅局部代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。 五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。 板书设计： 少年闰土 想盼羡 （叹） （啊！）