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语文版七年级上册语文教案（通用26篇）语文版七年级上册语文教案 篇1 教学目标 【学问与技能】 1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。 2.积存文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。 3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。 【过程与方法】 1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。 【情感、态度价值观】 1.感受并理解高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。 2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。 导语设计 设计1：(背景导入) 在中国的诸多文化遗迹当中，有许多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人赞叹不已，或者以设计精致让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因仆人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习陋室铭，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 设计2：(激发兴趣) 来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下? 其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇妙了。 “菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱哺育了布满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都布满了灵气啊。 远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个布满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在教师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。 我们小学里就学过他的一首诗望洞庭：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。眺望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章陋室铭。 设计3：(激情导入) 荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。 设计4：(哲理导入) 世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇爱莲说，看一看对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。 语文版七年级上册语文教案 篇2 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的漂亮风光，明白所寄寓的深情。 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在观赏、感受自然美中培育学生喜爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课件。 设计思路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的语感：通过质疑探究，培育学生勤思索，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的漂亮的同时，提高学生的语文素养和语文力量。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家熟识和喜爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎到处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ （学生相互沟通）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟识的东西，而且与我们的精神生活也有着亲密的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题） 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾（liàng） 沏（q） 隧道（suì） 竹箬（ruò） 屏风（píng） 密密匝匝（z） 山麓（lù） 山岚（lán） 2.理解词语 （1）气概：人或事物表现出的某种力气和形势 （2）名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图-竹林、山、水、乐-悦耳的鸟鸣。） 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生自由朗读课文（出示课件2） 想一想： （1）文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ （2）是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： （1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？ （2）用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么 （3）你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判（出示课件了） 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象（竹子多） （感受独特） （所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 （本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局） 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入新课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比拟熟识了。今日，我们来细读课文，感受的写景艺术和语言艺术。 通读课文，合作探究 （方法：全班分为组，每组人，进展研读、争论，最终由一位同学总结，全班沟通。） 投影显示问题： 本文写景运用了哪些方法？ 你觉得文中的哪些语句特殊精彩？画出来作些批注并沟通。 文中哪些语句表达了的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？ 学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。 （设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文美丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的共性不同，因而即使是一样的语句也会有不同的见解，但这正表达了学生的自我意识和自我评判力量，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。） 质疑探究 师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮忙你到解答。 是从哪几个方面、按什么挨次对竹林深处进展描写的？ 描写中采纳了哪些修辞手法？有何作用？ 哪些句子景中有情、融情于景？ （质疑问题，特殊重视培育学生发觉问题的力量及问题意识。学生不肯定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。） 再读深化 请大家自由朗读 把你认为美丽的句段朗读出来。 拓展延长，多思多说多写 请大家考虑，找一处自己最喜爱的地方，然后学习的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。 语文版七年级上册语文教案 篇3 学习目标 1.把握本课生字词，了解。 2.整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点) 3.体悟宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点) 教学过程 第一课时 一、新课导入 小时候，大人们告知我：黄连最苦。现在，我告知你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚刚，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室仆人-梁启超。 今日，我们就来学习他的文章-最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 二、自主预习 1.走近梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改进主义者、学者。1898年参加“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校讨论院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有饮冰室合集。 2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观(dá)安分(fèn)恩惠(huì)赔礼(péi)纵然(zòng)契约(qì) 3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松开心。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。 三、合作探究 (一)整体感知 1.理清课文构造，本文可以分为几局部?各论述了什么? 明确：可以分为三个局部。 一、(1-2自然段)论述“负责任是人生的苦痛”。 二、(3自然段)论述“尽责任是人生的欢乐”。 三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。 2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告知了我们：人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢乐是尽到了责任。同时告知人们，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。 (二)品读第一局部 1.第1自然段： (1)使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫知足;失意安分;老死达观。认为它们可以从心态上、观念上去排解。 (2)接着顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文答复。明确：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?明确：找出论说的句子：(正)凡人生在世间一天，便有应当做的事。(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出最苦的缘由：受良心责怪，无处逃躲。 2.第2自然段： (1)一篇好的谈论文，为了增加可信度和说服力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)延长：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 (2)学生争论在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打办法要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的缘由。点拨：关键词句-“良心”的监视、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家)五、课外拓展依据例句，仿写句子。 例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。 例如一：人生什么事最欢乐呢?我说，人生最欢乐的事，莫若自己的愿望得到了满意。 例如二：人生什么事最圆满呢?我说，人生最圆满的事，莫若没有实现自己的幻想。 其次课时 【学习目标】 1.把握引用论证的作用。(重点) 2.学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点) 【教学过程】 一、新课导入认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种苦痛无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就来看一看什么是“最乐”。 二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?明确：尽了责任是人生最欢乐的事情，责任当然给我们带来苦痛，却也能带给我们的欢乐。 三、合作探究 (一)品读其次局部 (1)什么事最欢乐呢? 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 (2)引用了哪些古语、俗语，由学生找出。 明确：古语-如释重负俗语-心上一块石头落了地孔子-无入而不得意 (3)找出论说的句子，总结这一段的内容。 明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。小结：欢乐之权，操之在己 (二)品读第三局部 (1)找出引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。 明确：孟子-君子有终身之忧。曾子-任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组争论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大欢乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 (3)最终一段说明白什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确：说明白“人生不应当躲避责任”。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。 (4)文章的题目叫做最苦与最乐，学生争论后答复，最终一段哪些句子分别照应了“最苦”和“最乐”? 明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。-最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。-最苦尽得大的责任，就得大欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐。-最乐想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。-最苦 (三)论证方法探究 你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用? 明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，由于责任越大，苦痛越大，欢乐也就越大。引用典型，极具说服力。 (四)语言探究 本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子详细分析吗? 1.同意人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?由于觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生的苦痛在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。 2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事那良心便时时刻刻监视在后头。明确：运用排比。在其次个句子中加了“而且力气能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更精确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些状况的普遍性，同时也对各种简单的状况加以认真分类，可见对这个大问题的谈论是很审慎的。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐 分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家) 分论点二：欢乐-尽责任(到处尽责，时时尽责) 结论：人生当勇于负责，不应躲避 五、课外拓展 “最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑劣”“”与“最坏”为例，说一句有内在联系且观点鲜亮的话。 例如一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。 例如二：我认为尚的是无私的爱心和宏大的奉献;最卑劣的是损人利己的自私和过度贪欲的欲望。 例如三：我认为的是能讲出最美的语言、暖和人心的舌头;最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。 语文版七年级上册语文教案 篇4 教学目标： 学习本文抓住景物的主要特征绽开描写，并在景物描写中融入自己鲜亮的印象及感受的写法。 体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 激发学生喜爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美力量。 课时安排： 2课时 教学内容： 第一课时 引入新课。 初读课文，大致了解课文内容和脉络。 细读，分析课文。 其次课时 连续细读，分析课文。 小结课文的写作艺术。 反复朗读课文。 指导学生作文。 教学过程： 第一课时 一 引入新课。 老舍是我国现代闻名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说骆驼祥子和话剧茶馆等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽，济南的冬天就是其中的一篇。 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有闻名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 那么，笔下的济南的冬天究竟是怎样的呢？下面就让我们边学习边领会。 二 初读课文。 教师范读课文。 学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。 三 初步领悟课文的也许内容和脉络。 在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点思索下面三个问题： 济南的冬天总的特点是什么？ 文中详细描写了哪些景物？ 怎样绽开对景物的描写？ 组织学生就上面三个问题绽开争论，明确： 全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后详细描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四 细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，绽开争论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下： 第1自然段 课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？ 明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。把济南与住惯了的北平比拟，又与他刚刚离开的伦敦比拟，再与热带比拟，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句这就是冬天的济南，看到写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种曲折行文的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。 课文中的洪亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，假如把声字去掉，可不行以？为什么？ 明确：洪亮一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天的风并不猛烈，是严厉的，假如把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。 其次课时 （连续细读、分析课文） 第2自然段 怎样描写济南古城的地理环境？是从什么角度来写济南的得意的？ 明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的缘由。从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的得意。把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，温和安闲地睡着；写山：宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温和。再现了这个抱负境地的明静、暖和和舒适的特点。 济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不焦急，而且脸上含笑，有了着落，有了依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真实留恋，也洋溢着对济南冬天的无限宠爱之情。 第3自然段 这段也是写山，是小雪点染了山之后的风光。那么，从什么角度描写了哪些景物？谈论后在全班沟通。 明确：从颜色和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等风光。树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。运用比方和拟人的方法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 第4自然段 在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的风光。以城内的狭窄与城外的宽阔对比，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。 在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相照应？ 明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被给予了生命和感情，它们都安闲地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与其次段中的似乎是把济南放在一个小摇篮里相照应，用拟人的手法写活了济南。 第5自然段 是怎样写水的温晴的？ 明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。 是如何收束全文的？ 紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的宽阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的颜色。在此铺垫下，以高度概括而布满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。 五 引导学生小结课文的写作艺术。 让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出的各个观看点。 明确：在不同的观看点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；其次段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的风光；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。正是从多个不同的角度的观看，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。 学生再谈论，归纳课文的各种表现手法。 明确： 用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南比照，从而突出了济南冬天的温晴，使人们的确感到它是宝地。 不仅细致观看和描写冬天济南的风光，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。 奇妙地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把感情融入了对景物的描写之中。 六 反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写景物绽开想象，脑海中映现描绘的画面。 七 指导学生作文。 可带着学生外出，实地观看某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为××的冬（春天）的短文 语文版七年级上册语文教案 篇5 学习目标 1、学习课文，把握内容，体会的思想感情。 2、联系自己的生活体验，感悟和理解抱负的哲理。 重点 1、学习行道树这无私奉献者的精神。 2、了解托物言志的写法。 学问讲解： 一、根底学问 1、正确朗读以下词语： 蜕（tuì）变倔（jué）强洗濯（zhuó）玷（diàn）污扒（pá）窃诅（z）咒寂寥（lio）夸耀（yào）脊（j）梁贪欲（lán）怨（yuàn）恨鬓（bìn）发 2、区分以下词语的读音和形体的异同： 蜕变退化倔强顽强洗濯洗涤玷污沾染扒窃盗窃诅咒咒骂寂寥孤独夸耀夸赞装饰庄稼 3、理解以下词语的意思： （1）倔强：刚毅不屈，固执。 （2）玷污：弄脏，污损。多用作比方。 （3）诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。 （4）寂寥：安静而空旷。 （5）可望不行即：只能远远观察而不能接近。即，靠近、接触。 （6）行道树：指种植在道路两旁的树木。 （7）堕落：思想行为变坏或往坏的方向变。指行道树离开了原始森林，生活条件和自身形象大大跌落了。 （8）点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美妙。指对被污染的城市的一点改观。 （9）繁弦急管：各种各样欢快的音乐声。弦，指弦乐器。管，指管乐器。 （10）红灯绿酒：即灯红酒绿，形容繁华喧闹的xx。 二、重点分析 1、阅读新诗抱负，把握主要内容。 什么是抱负？人们说：抱负是对将来的美妙设想。如：办殖民地半封建社会时的中国人民的抱负是什么？祖国独立、民族解放。今日，我们积极进展社会主义建立的中国人民的抱负是什么？强国富民，振兴中华。诗人流沙河极大地赞美抱负：盼望人们树立抱负，为抱负而努力奋斗。 2、抱负共有12节，每一节主要写什么呢？你是如何理解的？ 第1节用了四个比方：由石到火，由火到灯，由灯到路抱负是前进的方向。 第2节诗是写：抱负有时代性，抱负有层次性（如：饥寒、温饱、文明）。社会不断进步，抱负也不断提高。 第3节：人类一代又一代的抱负，推动了历史的进展。（如：从温饱到文明，从安定到富强。抱负是人类不断奋斗的精神动力。） 第4节：抱负的实现，并不很切近，往往要经过屡次挫折和失败。（抱负的实现，具有艰难性、长期性。） 第5节：抱负给人力气：使人乐观、给人斗志、增人活力。（抱负使人有满怀盼望的情怀、不屈不挠的斗志、壮心不已的活力。） 第6节：为崇高社会抱负而奋斗，将获得幸福。（抱负不是黄金梦，顾不得种、种个人利益。） 第7节：胸怀抱负、为抱负而奋斗的志士，享受着欢快、品尝着艰辛。（抱负所追求的是社会的温饱、文明、安定、富强等等，不是个人荣誉。所以，社会给你的荣誉，只不过是副产品。寂寥写出了怀有崇高抱负的人，往往不被人理解的境况。） 第8节：抱负对人生的意义：抱负使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得宏大。（所谓大写的人，就是真正的人，崇高的人，宏大的人。） 第9节：抱负使人走上正轨，奋勉向上。（罪人、浪子有了抱负，就能恢复良知，重新做人。） 第10节：抱负要坚决，信念不动摇。（这也是一种考验。） 第11节：失去抱负，人生将没有意义。（对应第八节平凡的人因有抱负而宏大。） 第12节：盼望人们树立抱负，为抱负而努力奋斗。（今日抽芽、开花，明日浓荫、甜果。） 3、联系自己的生活体验，体会的思想感情。 （1）怎样理解抱负既是一种获得，抱负又是一种牺牲这两句诗的含义？ 诗人所说的抱负，是崇高的社会抱负，是为社会进步、为多数人谋利益的抱负。拥有为抱负而奋斗是幸福的，是一种获得；而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，要舍弃小我，所以又是一种牺牲。 （2）怎样理解抱负使你倔强地抵抗着命运这句诗的含义？ 由于，抱负会使人布满斗志，坚韧不屈的奋斗的。因而面对不幸和厄运，有了抱负，就能信任厄运是可以战胜的，前途是光明的，就会不屈不挠的奋斗。所以，抱负可以使你倔强地抵抗着命运。 4、抱负的脉络是怎样的？ 总说抱负的意义（第1节）抱负的历史意义（第2、3节）抱负的人格意义（第4、5、6、7节）抱负的人生意义（第8、9、10、11节）鼓舞人们树立抱负，为抱负而奋斗。 5、新诗在山的那边和抱负有共同的主题吗？找出这两首诗中内涵一样的诗句。 共同的主题是：都抒写了抱负的意义。 一样的诗句：关于抱负境地的征途是漫长的，每一次的绝望是熬煎人的有：在山的那边是的，我曾一次又一次的绝望过当我爬上那一座座xx着我的山顶但我又一次次鼓起信念向前走去。抱负但抱负有时候又是海天相吻的弧线，可望不行即，熬煎着你那进取的心。关于抱负的实现给人带来美妙的新生活。在山的那边而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮的你眼睛抱负抱负开花，桃李要结甜果；抱负抽芽，榆杨会有浓阴。 6、行道树的形象有什么象征意义？ 行道树的形象就是无私奉献者的形象。 7、写作的目的是什么？ 借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 8、问题探究： （1）为什么行道树的事业是神圣的？ 由于社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新奇空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。 （2）行道树忍受了哪些苦痛？ 跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越拘束的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢庆xx的人们相比，它们孤独、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。 （3）行道树能把肤浅赐予我们中的肤浅的含义是什么？一切神圣的事业需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是幸福的，这种幸福，是肤浅的幸福。 9、的行道树和奉献者是如何联系在一起的？ 托物言志（或托物寓意）是散文领域里传统的表现手法，是借行道树的自白，来抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 首先，行道树离开了原始森林，抛弃了优越拘束的生活条件，总是一身烟尘。奉献者舍小我、牺牲个人幸福，为人们的幸福而辛苦劳碌、努力奋斗。 其次，行道树和奉献者一样，他们跟城市欢庆xx的人们相比，他们都会感到孤独、孤独、苦熬，往往不被人重视、不被人理解。 第三，他们所从事的事业是神圣的事业，是为人们的幸福而牺牲个人的幸福，他们同样享受着肤浅的幸福。 语文版七年级上册语文教案 篇6 教学目标 文章的主要观点读书的好处培育读书的兴趣培育学生自主、合作、探究的学习方法 教学方式 运用“自主合作探究升华感情提高力量”的教学方式，做到让学生学问、力量、情感的全面提高，在教学中尤其重视培育学生良好的语感和整体把握力量。 教学程序及教材处理师生活动设计教学反思 一、导入新课 二、介绍 三、导读课文 四、感知课文 五、小结 1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。 学生积极思索，回答下列问题。 2.教师结合课本的注解，通过课件简洁介绍有关冰心的状况。 学生仔细听记，初步了解冰心。 3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生相互沟通有关冰心的作品。 1.教师范读课文，要求学生留意感情表达、节奏、停顿、划出不熟悉和不理解的字词。 2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。 3.学生快速阅读，了解文章大意。(培育学生在最短时间内承受最大的信息量。) 1.教师引导学生提出疑难问题，并和学生争论、指正。 学生提出疑难问题，然后沟通答复。 问题设计如下： 1)在这篇文章里冰心想说什么? 2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?) 3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注) 4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注) 学生思索、回答下列问题。教师归纳后明确： 1)“读书好，多读书，读好书”。 2)读书可以获得美的享受;读书可以扩大学问面;读书对写作有很大的帮忙;读书有助于提高人的品德。 3.引导学生依据刚刚的争论和自己对课文的理解，思索，探究：本文构造上有什么特点?假如让你给课文分层次，怎样分比拟好?说说你的理由? 学生思索，沟通，教师巡察指导，最终指名学生发言，大家共同谈论。 留意：学生对分段的动身点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应当予以确定。教师的分法供学生参考。 本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及谈读书的一些观点，盼望同学们课下结合自己的读书体会比拟观照自己的读书状况，仔细体会读书的好处。 语文版七年级上册语文教案 篇7 活动目标 行楷字的笔画组合 教学目标 对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，表达学生是学习的仆人的理念。展现一些硬笔书法作品，培育学生的书法审美价值，激发学生写字的热忱。 教学过程 一、导入新课。（点击多媒体，显示祭侄文稿） 同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜