说课稿八篇.docx

说课稿合集八篇说课稿 篇1 * 教材解读 首先是教材解读: 井上的乐趣是我国闻名版画家郝力群先生回忆童年生活所写的一篇散文，收录在我的乐园一书中。有条有理地写了一个凉爽的小天地水井，给我们展现了一幅生气勃勃的大自然的画面。条理清楚，语言质朴纯真，充溢着对欢乐童年生活的美妙回忆，令人读来不禁想要一同玩耍这块欢乐的小天地。 * 教学目标 依据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借详细的语言文字，学习抓住事物的特点，详略结合等写作方法。 4、用自主合作探究的方法学习，在探究中品读古井带给的乐趣、体会思念美妙童年及对家乡真诚的爱。 第四点教学目标正是本课的教学重难点。 * 说教法、学法 在这堂课中，由课题入手，直接揭题导入，从而明确的主要内容，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进展富有共性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式训练等，让学生在轻松愉悦的气氛中读懂文意，体会文境。 * 说教学过程 一 揭题导入，检查预习。 语文的学习是以课文文本为载体，能正确把握字词、朗读等是学好一篇课文的根底，而经过较为系统的练习，学生已把握了肯定的自学方法，因此第一环节主要是揭题导入新课，并着（zhu）重检查学生课前的预习状况。 1揭题导入 配乐出示相关图片，教师描述情景：这是一个古老的水井，在它的四周生长着很多好玩的植物，不时还有得意的小蜜蜂、小鸟等动物来这里做客呢！这儿也是力群先生小时特殊喜爱的地方，为他的童年带来了无穷的乐趣，今日我们就一起走近这口古井，感悟它的独特乐趣。教师相机板书课题：请学生齐读。 接着是检查预习环节。 2 检查预习 主要通过学生自主汇报，相互提示的形式来检查预习状况。 重点关注字音：平翘舌音：桑葚 翘舌音：做巢 轻声字：薄荷 后鼻音：耕地 易错字音：陡崖 碾烂（nian） 哺喂（bu） 灌木 石臼（iu） 易错字形：巢 螺 臼 （运用形象记忆法记忆） 在读准字音的根底上，请学生朗读自己喜爱的段落。 二 以“趣”字为抓手，引领学生研读文本。 版块一 走入文本，静思默想，感受“趣”。 本篇题目表述清楚，重点突出，因此我选择把文题作为教学的突破口，以贯穿起全文的教学。首先引导学生明确此处的“井”是指童年时代家乡的一口老水井，接着请学生通过查字典理解“乐趣”的词义，即“使人感到欢乐的情趣。”那么家乡的这口井毕竟给带了什么乐趣，让的童年如此欢乐呢？引导学生以这个大问题为线索去通读全文，查找答案。 新课程标准积极提倡采纳自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式能够在宽松的气氛中实现资源的互补，使得学生的主体地方得以发挥。另外本篇课文条理清楚，层次清楚，很适合学生自学。基于以上两点思索，我主要采纳了小组合作学习的方式来组织学生研读文本。 此次小组合作要求主要有： 1 默读课文，思索水井的哪些事物给带来了乐趣？“趣”在哪里？ 2 圈画出关键词句，学习以写关键词的方式进展批注。 3 小组长组织组员沟通，要求每个组员都要发言。 4 小组选派一名代表进展汇报。 我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会赐予学生足够的思索、沟通时间。 版块二 结合文本，畅所欲言，倾吐“趣”。 陶行知先生曾提倡过“六大解放”，而其核心是解放学生的大脑，这就要求我们在教学过程中充分敬重学生的独特体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来沟通自己的感受，在沟通的过程中做到最大限度地敬重学生的主体感受。 结合文本内容及学生年段特点，对于沟通环节我进展了以下的预设。 1 “趣”在生气勃勃的植物。 第三至五自然段向读者描述了一幅生气勃勃的植物图，这种趣味是显而易见的，学生较易能找到， 另外在学生汇报时重点引导学生抓住植物的特点来叙述，并学习这种精确的表述方法。 如甜杏是桔黄色的，紫桑葚是水汪汪的，薄荷草则是芳香的，水井边还会有什么样的植物呢？你能想一想，说一说吗，引导学生抓住植物特点来进展言语实践，在学生多样的答复中也就理解了此处“”的作用。此时可相机进展写法小结，并副板书：抓特点来写 再让学生找找看详写了哪些植物呢？（有荆条、薄荷和酸枣树）它们都有什么特点？描写荆条一句，采纳了拟人的修辞手法，把蜜蜂的嗡嗡叫说成是在哼着小曲子，此处可以进展仿写练习，让学生在实际练习中体会拟人句的用法及作用，感悟语言的生动。薄荷重在感受其凉爽。而描写酸枣树的语段则重在启发学生想象一群小孩子捡红酸枣吃的欢乐情景，并用自己的语言描述一番，进展读说结合的言语实践训练。 水井边的植物只有这些吗？固然不是，其实有甜杏、紫桑葚、薄荷、灌木等七种植物呢，让学生感悟水井边植物之多，这么多的植物却只选了几个最有代表性的来写，使得重点更突出，指明在写作时，学生也可以学习这种详略结合的写法，并副板书，进展写法归纳。这一局部带着学生感悟植物多与特色各异，体会这生气勃勃的植物们给带来的不同的乐趣。 2 “趣”在活泼得意的小动物。 古井边不仅植物众多，好玩的动物也不少呢。信任学生肯定能找到这些好玩的小动物们的。叫作“倒”（第四声）的小动物学生可能并不清晰，教师可以补充相关图片资料，告知学生这种小动物其实就是蚁狮，外形像沙和尚的头，有一对大颚，由于寻常总是倒退着走，所以被称作“倒”因其会在沙地上一面旋转一面对下钻，看起来就像在耕地一样。这么奇怪的行走方式信任学生肯定会觉得很好玩的。再如那“扑通扑通”跳进井里的青蛙，“尾巴一翘一翘”的黄鹂，“在井上飞行”的小蝴蝶（ppt标注 体会省略号用法）总之小动物局部并不难懂，而且小动物的动作非常好玩，因此这一局部重在启发学生想象小动物的动作，做一做动作，通过有感情的朗读来感悟小动物的活泼得意，体会这份无边的乐趣。 3“趣”在独具特色的地形。 出示“我们的井，可不是一般的井，地形好极了，它在一个陡崖下。”一句，这种地形好在哪里呢？原来这里的“崖壁是凹进去的”“井的左右是高高的石壁”。这时教师可以相机进展板画古井的地形，帮忙学生理解这独特的地形毕竟是什么样的，从而读懂这奇怪的地形所形成的好玩之处，那就是所言的“下起雨来也下不到井里”。“人家的井都是从井底往上冒，而我们的井却是一股泉水从石壁的一条裂缝往下流。”在学生沟通到泉水时，引导其感悟“叮咚叮咚”这一象声词的使用之形象，进展运用象声词的口语练说，并相机播放泉水叮咚作响的音乐，配以清泉细流，绿意盎然的图片，引发学生感悟这自然泉水之清、之凉、之多。 4 “趣”在自由无拘的玩耍。 古井边丰茂的植物、得意的动物、独特的地形为童年时代的供应了自然的玩耍空间，而这种自由无拘的玩耍自然让孩提时的感到乐趣无穷。那还等什么？抓紧去看看小时候的都玩什么了？原来他们用小手摸出小螺或者小虾，惋惜却从未摸到小鱼。这里可以播放相关图片感受捕获的乐趣。对于为曾摸到小鱼的圆满可以通过引导学生关注标点符号来体会，“多么盼望井里能够消失小鱼呵！”这里用了一个感慨号，该是多么的期盼啊！为什么如此期盼呢？一个破折号向我们解释说明白缘由：原来孩子们只在图画上看到那种小鱼，而自己却从未摸到过他们，一个省略号将孩子们满心期盼却又落空的圆满表现的淋漓尽致。然后请孩子试着用这样的语气来读一读，在读中体会标点符号在表情达意上的重要作用。（此时，副板书关注标点） 版块三 透过文本，触摸人物，升华“趣”。 文本字里行间都透露出“趣”字，更多的是停留在感知层面。对于文字内隐的“趣”往往会无视，因此在让学生沟通完自己的阅读体会后，我会补充适当的背景资料，明白写成此集子时已是七十多岁高龄了，并一生以自己诞生于灵石，身为灵石人而感到骄傲这样，这个“趣”字字不仅仅代表着好玩，也蕴含着对美妙童年生活的回忆和对家乡真诚的爱了。 在这三个大版块的教学中，我还会在学生沟通的过程中相机组织不同形式的朗读，以读促悟，以读促讲。另外我不仅引导学生理解的文字，更通过多种形式进展了言语实践的训练。小学语文课程与教学论中指出“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面它仍旧是信息的载体，熟悉的工具，学生必需以它为凭借，披文得意、入情悟理，学习思想，承受熏陶；另一方面，它又是熟悉、学习的对象，阅读时不仅要承受信息，更要熟悉把握载体本身。”这里说的载体便是语言文字，因此在教学中我还关注了引导学生品尝、消化、积存、运用课文的语言，承受写作方法上的熏陶，实现语文学科工具性与人文性的统一。 三 拓展延长、推举阅读。 推举阅读力群回忆散文集我的乐园，走近无忧无虑欢乐的童年生活。 * 板书设计： 井上的乐趣 植物 抓住特色 乐趣 动物 思念童年 有详有略 地形 喜爱家乡 关注标点 玩耍 总之，整堂课紧紧围围着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的仆人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的欢乐历程。！ 说课稿 篇2 一、说教材。 我们四周的土壤是义务教育课程标准试验教科书苏教版科学三年级下册第一单元土壤与生命的第一课。苏教版科学三年级下册教材，主要突出两个方面的教学，其中一个就是通过土壤与生命、固体和液体单元教学，培育学生对一个事物进展多种感官、多种方法、多个角度的熟悉和描述，从而进展学生更全面的熟悉事物的力量。我们四周的土壤一课主要是引导学生观看土壤里各种各样的东西来亲近土壤；通过给土壤里的东西分类，让学生学会记录观看结果，发觉问题而思索。学生在之前只是日常生活中对土壤的无意接触，全部的土壤学问是无意感知的，无序的。这次是初步有目的地去接触土壤这一物质环境的内容，从争论已经知道的土壤学问开头，着手讨论土壤，尝试着利用自己的感官来观看、体验土壤环境，借助一些试验器材进展观看活动，并通过体验、记录、观看、合作沟通等方式，多角度、多维度地来熟悉我们四周的土壤。因此，确定以下目标和设计理念： 1、学问目标：会描述、记录自己的观看结果；能够和同伴沟通自己的观看结果。 2、力量目标：知道土壤里含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体；能够建立土壤是个混合物的概念。 3、情感价值目标：意识到土壤和动植物有着亲密的关系。情愿亲近、探究土壤。 设计理念： 1、学生是科学学习的主体。通过各感官的活动接触土壤来调动学生主动参加，记录、收集，并表达与沟通，形成肯定的科学的情感和态度。 2、以学生探究为主题。让学生在亲身经受中形成科学素养，在参加的过程中产生体验，感悟而内化。 教师预备：一桶土壤、昆虫盒、镊子、水、盘子、抹布、放大镜。 学生预备：报纸、纸巾、放大镜、筷子 教学重难点：通过学生各感官对土壤的感受来熟悉我们四周的土壤及其特性。培育学生对土壤的亲近感。 二、说教法。 小学科学新课程标准指出：小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的教学要重在“动手做”，这是本册教材乃至全套教材的灵魂。要彻底打破“教学问”、“教书本学问”的教学观，必需从让学生“亲身经受，以科学探究为主的学习活动”入手，表达学生的主体性。教师重在作好如何引导学生积极主动地参加到学习活动中，一方面不能死板地教学问，让学生去“牢记”，另一方面，也不能袖手旁观。引导学生要主动不等于放纵学生；放手让学生自主不是任其自由。围绕即以确定的目标有序地进展教学活动，实行有效的方法激发学生的参加兴趣就显得特别重要了。因此,对教学方法的设计有: 、引入课题，置疑竞猜法，通过“猜”来调动全体学生； 2、保持兴趣，吟诗展现法，通过补充课文诗句来保持学生对讨论土壤的兴趣； 3、观看记录、合作探究法，把学生分组到实际土壤中去观看探究； 4、师生同乐，填表总结法，使学生在欢乐讨论中总结提高； 5、开放课堂，拓展延长法，把学生对讨论土壤的兴趣保存在今后的生活中。 三、说学法。 新课标指出：科学有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是科学学习的主要方式。实践体验法、观看记录法、表格分析法，合作沟通等都是值得重视的学习方法。 1、实践体验法：心理学认为，儿童学问的猎取主要是通过感性阅历的积存。儿童要在创设的情景和多样化的活动中学习学问，进展自已的才智。科学课则更需要鼓舞儿童通过动手动脑“学”科学。在教学活动中，学生到实际的土壤中去查找发觉，用自已的感官亲身体验感受土壤的色、味、形和土壤里的动物、植物们，触摸中体验，记录中思索。诱导儿童产生对大自然的新颖感和亲近感，形成科学习惯和对大自然的探究意识。 2、观看记录法：科学探究活动是由简洁到简单的过程，是给学生一个由生疏到熟识的过程。本课的分小组进展两次观看记录，并指导学生记录时可以图文并茂（不知名的物体用描述语言记录），要充分利用手边的工具（木棍、放大镜等），这里不仅培育了学生讨论科学的习惯，还让学生在个体观看中产生共性发觉，在小组合作与沟通中创新，产生一些稳定的科学素养。 3、表格分析与合作沟通并重：对小学生来说，学习主要是感性熟悉和思索，只要养成记录填写表格的习惯，学生对自己所记录的数据具有肯定的感性熟悉和共性发觉，就能到达小学生学习科学的目的。本课设计中让学生利用观看到土壤的状况记录入表格，小组内争辩后集体总结归纳，选择出学生的亮点推广鼓舞，有助于小学生科学思索和科学抱负的提升。 4、猜测印证法：协作教师设置的猜想，学生最盼的就是类似成人彩票一样-印证结果，这样让课堂产生活力；而学生观看土壤前的猜测同样让学生产生兴趣，学生急于要在活动中得到证明而努力探究，产生了共性自主和合作争议，进而产生共性发觉和探究创新。 四、说教学过程： 、通过“猜”来引入。新课标提出：科学课要面对全体学生。学生对新学期的第一堂课固有一种新奇感，当教师提着装土的桶走进课堂却不出示，而是让学生猜猜桶里有什么，那么学生积极参加的心情会陡然上涨，尤其是平常表现不够精彩的学生更愿抓住这种表现时机，揭开谜底就出示课题，为学生全面参加课堂打下了根底。 、用“吟”来激发热忱。新课程越来越注意学科综合，以培育学生的综合素养。本课开篇编排的小诗就同语文课严密地联系起来了。本课设计让学生把小诗补充丰富，吟出激情。学生就能从情感上产生对土壤的喜爱和亲近，保持了学习讨论土壤的热忱。 、用“测”来预备活动。科学课程最根本的特点是从儿童身边的自然事物开头学习活动，以形成对自然探究的态度，从而猎取科学学问。这里就结合儿童日常生活阅历，让儿童们想一想假如我们进展土壤“挖宝”活动会挖出什么珍宝，测一测。这个过程中可能形成的争辩和问题，作好第一次记录。这样在活动进展中来培育学生的科学习惯的同时，引发了学生的探究欲望。 、把“看”“摸”“找”“比”“采”“记”来充实课堂开放性实践。新课标指出：科学课的教学要用丰富多彩的亲 历活动来充实教学过程。活动为科学的主要教学形式，活动应当是学生熟识的、能直接引起他们学习兴趣的、要具有典型科学教育意义。这些活动的教学要让学生亲身体验一次科学发觉、科学探究、科学制造的过程。在教学中通过小组分工合作，教师指导学生的土壤探究方法。紧接着带着各组学生到实际的土壤中利用感官亲身观看感受，师生在土壤里共同观看，教师引导，不时地鼓舞一些典型学生，有利于学生科学抱负的形成；学生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，叽叽喳喳地争论并发觉土壤里的新颖，营造出和谐的活动气氛，并作好其次次记录。使学生间的合作根底坚固起来，学生在实地地感知土壤，熟悉土壤和分析土壤，提高了学生的学问技能，培育了科学素养。 、通过“说”“评”来作好活动的汇报总结。新课程主见师生互动，教师要参加到学生活动中去。回到教室，各小组先分别总结，再师生共同汇报，依据汇报把土壤的色、味、形和土壤里的发觉填好，通过合作沟通得出结论：土壤是混合物。对过程进展小组间评比，对表现优秀的加以推广和鼓舞，让学生有胜利感的同时，学问和技能得以形成和稳固。 6、用“订”字连续课外拓展。新课标提出树立开放的教学观念。科学课程的开放性，表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价反应等多个环节。课堂不要把学生束缚在教室这个小空间里，也不要把上下课铃声作为教学的起点和终点。本节课安排的课外作业是：给两张讨论记录加上一个封面，与以后的记录装订成册。这样对学生连续了课外的拓展，还顺便结合美术兴趣而外延，稳固了学生探究大自然的深厚兴趣。 新课标指出：学生科学素养的形成是长期的，一个人早期的科学素养的形成具有打算性的作用。教师有必要在引导学生科学探究的习惯和方法，指导学生“动手做”方面下一番功夫。 说课稿 篇3 一 教材简析 我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文课本第四册的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子由于没有急躁不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有急躁，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。 二 设计理念 紧扣教学之源文本，依据学生的特点和学情，设定适宜的教学目标。走进文本，立足根底工具，使语文教学有时效；走出文本，开发学生的制造潜能，弘扬人文精神，到达实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。 三 教学目标 1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有急躁、有主见，不能急于求成。 2、其次是技能目标：通过教学培育学生赏词读句、联系上下文理解词语的力量，边读边想，体悟处事的方法；并培育学生探究学习、互动学习的力量。 3、识字教学是低年级的重点，课文中要求把握9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目标是必不行少的。 四 教法学法 依据课文三层意思内容相近和表达形式相像的特点，先扶后放，以放为主，教师适当点拨，渗透学法指导，培育学生的自学力量。 五 教学过程 教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我其次课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。 （一）复习导入，激发兴趣 课始，我先出示顽皮得意的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的仆人公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经翻开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。 低年级的孩子都很喜爱小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的进展。 （二）自主合作，立足工具 教师应注意传授学问和培育技能。课文围绕猴子种果树绽开，构造一样，语言明白如话，通俗易懂，没有多少浅显难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采纳由扶到放，从中让学生把握一些学习方法，表达语文教学的“工具性”。 1、指导学好第13节，让学生体会到猴子种果树过程中没有急躁和急迫的心情，为下文的学习做好铺垫。 我首先抓住“每天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？”“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。 其次、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，构造与第四、五节、第六、七节相像，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好根底。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期盼中，梨树苗渐渐成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，突然，耳边传来了说话声，是谁来了？图片的相机演示激发出学生学习的兴趣，联系上下文理解了“梨五杏四”后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？梨树五年才能结果，你有这个急躁吗？”要读出乌鸦的担忧。需要重点指导的是朗读猴子的想法“对，五年太长，我可等不及。”通过朗读时拉长声调，加快语速，表达出猴子的心急，没有急躁。 2、第四、五和第六、七八节的”构造和二、三节相像，我分两层让学生逐步自学课文，以放为主。第四、五两节我安排学生同桌合作学习，读一读，答复教师的问题。在沟通过程中，我重点进展朗读指导：同桌感悟，分角色朗读，与其他的同桌赛一赛来调动学生读书的积极性。第六、七、八三节放手个人自学：轻声读文，完成填空。男女生分角色，师生共同表演对话。 这一系列过程由扶到放，渗透学法指导，培育学生的自学力量。 （三）感悟寓意，情感共鸣 第九自然段是最终一段，我出示无精打采的小猴图片，创设情境设疑：小猴子什么也没种成，难受得眼泪都快掉下来了，谁来劝慰劝慰它，告知它这是为什么呀？引导学生在沟通、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会，感悟寓意，受到人文照顾。接着我安排学生故事表演，梳理课文内容的同时，又增加了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。 （四）深化情感，弘扬人文 这一环节，我在学生表演后情感共鸣时提出：“你想对小猴说些什么？你会给它什么建议？”孩子们可能会有些不同的想法，在敬重学生共性化理解的前提下，启发、引导、争论，对猴子的评价可以多元化。接着创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢？ 意在通过续编故事，让学生绽开合抱负象，既活泼了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力。走出课本，开发了学生的制造潜能，促进了学生的持续进展，让学生在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。 说课稿 篇4 一、分析教材 过零丁洋是文天祥指南录中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回忆了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经受的艰辛危难，抒写“山河破裂”、“身世浮沉”的沉痛，说明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭受的凄惨。先从自己的出身说到报国。说明原先就有艰难奋斗的阅历，示意经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比方概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山患病蹂躏的惨相和诗人对时局的哀思，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中患病的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型大事实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞很多仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。 二、教学目标 依据语文课程标准对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际状况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领悟诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标： 学问和力量目标：把握本文的关于，作品的文学学问。背诵并默写这首诗。 过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品尝鉴赏诗歌语言。 情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。 教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。 课时安排：一课时 三、教学方法： 、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 、自主合作、争论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互争论，主动质疑，以学定教。 四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件帮助教学。 五、教学过程： （一）、 导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生答复，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入） （二）、 简介：简介文天祥生平 （三）、 简介写作背景 1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以说明自己的心志。 （四）、学生听读范读录音，强调学生留意朗读节奏、重音及感情基调。 （五）、教师进展适当的朗读提示。 （六）、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。 （七）、指名个别学生朗读，师生对其朗读进展适当点评。 （八）、学生齐读诗作，增加对诗歌内容的感知。 （九）、组织学生结合课本解释，逐句阅读理解诗作，引导、帮忙学生说说诗文的大意 1、首联回忆了诗人怎样的经受？ 明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。 2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比方什么？ 明确：“风飘絮”比方国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比方自己家破人亡，孤苦伶仃 3、 颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了怎样的思想感情？ 明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐担心和对自身境况的自怜、哀怨。 4、 尾联说明了诗人怎样的气节？ 明确：说明诗人舍生取义的决心，充分表达了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节 教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的 鲜血和生命谱写的一曲抱负人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。 （十）、 品尝探究：你最喜爱这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。 （十一）、 拓展延长 推举学生课外阅读正气歌，感受文天祥高尚的节操。 （十二）、布置课堂稳固练习 1、过零丁洋一诗押 韵，韵脚是 。 2、过零丁洋前三联与尾联在感情风格上有何区分？ 3、熟诵并默写这首诗。 （十三）、板书设计： 首联：读经入仕、起兵抗元 颔联：“风飘絮”、“雨打萍” 颈联：“惶恐”、“零丁” 尾联：宁为玉碎，不为瓦全 说课稿 篇5 一、说教材： 今日我说课的内容是苏教版科学三年级上册第三单元第3课奇妙的水，本课与观看水共同组成对水的熟悉。在观看水一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的熟悉。本节课，教师要带着学生讨论水的毛细现象、外表张力等奇妙现象，并了解水的这些本事在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比拟完整的熟悉。 二、说教学目标： 依据教材的编排意图，结合三年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下目标： 过程与方法 1.能够在观看、试验中发觉水的其他性质。 2.能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。 学问与技能 1.知道水能够产生毛细现象和外表张力现象，了解水的其他本事。 2.了解毛细现象和外表张力现象在日常生活中的应用。 情感态度与价值观： 1.能够细心观看，敬重事实，敬重别人的意见。 2.喜爱讨论与水有关的事情，情愿与同学共享沟通。 三、教学预备： 烧杯（红水）、纸条、布条、粉笔、塑料尺、烧杯（热水）、曲别针塑料杯（一满杯水）。 四、说教法学法： “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和自主性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发学生求知欲。 本节课对水的讨论，就是以学生原有熟悉为根底，通过一系列动手实践活动，熟悉水的有关性质，如水的毛细现象、外表张力等。在教学过程中应当突出学科学问的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度对待水，将有关说的学习置于生命之源的宽阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。 五、说教学过程设计： 科学课应细心呵护儿童与生俱来的对四周世界的奇怪心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，让他们亲身经受以探究为主的学习活动，增长科学探究力量，因此这一节课在教学设计上是这样安排的： 1.情景导入，教师创设了一个魔术情景激发了学生学习的兴趣，让学生通过观看魔术现象提出自己想知道或想讨论的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想讨论的问题。作为三年级的学生。或许他们提出的问题有些稚嫩，或许他们提出的问题没有太大的讨论价值，但作为科学教师要鼓舞学生多问，引导学生善问，培育学生擅长质疑问难的力量。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了，那就是要想方法解决问题。 2.探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想方法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征消失，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活阅历一下子被唤醒，方法有了，在这个过程中并没有一下子把全部器材都陈设给学生，充分给了学生的思维的空间，以培育了学生的发散思维。接着让学生分组试验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经受科学探究的全过程，让他们从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，让学生试验哪些物体水会沿着它上升，哪些物体水不能沿着它上升，能上升的这些物体有什么特点，一环紧扣一环。这一试验完毕后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓舞学生分析与沟通，并且辩析一此缘由，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。其次是对“水”外表张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会消失这种现象”，然后沟通、分析、辨析一些缘由，这两个试验之前充分让学生进展猜想，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成剧烈的反差，震撼学生的心灵，那有关水的外表张力才能在学生的脑中刻下永久的痕迹。这个试验让学生体验探究的过程、乐趣，激发他们的奇怪心，探究欲。从而使他们对科学产生深厚的兴趣。 3.归纳总结，让学生谈收获，谈感受，再让学生提出一些有关水的问题，让课堂探究延长到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的完毕而中止，课的完毕成为学生新的探究的起点。 说课稿 篇6 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书·数学（一年级下册）第34页。 教学目标 1以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。 2通过学生参加多种形式的教学活动，使学生经受建立”左、右”方位感的过程。 3能正确区分“左、右”的位置关系，体验其相对性。 4培育学生运用“左、右一的数学学问解决实际问题的力量和与人沟通的力量以及观看力量，让学生体会到生活中到处有数学。 5结合被学内容对学生进展“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 教学重难点 正确区分左、右的位置关系，体验其相对性。 教具预备 课件 教学过程 一、感知自身的左右 1创设问题憎境。 师：今日有好多教师来看小朋友们上课，让我们用热闹的掌声欢送他们。 问：小朋友们刚刚我们是用什么拍掌的？ 2体验左、右。 （l）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2）看一看。 师：请小朋友们看一看自己灵活的小手。 （3）说一说。 师；谁来告知大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好朋友，协作起来力气可大了，可以做许很多多的事情，小朋友们瞧瞧 自己的身体，还有像这样的好朋友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说） （6）提醒课题。 3小嬉戏。 听口令，做动作： 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 二、感知群体中的左边、右边，建立方位感 1找一找。 （l）第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？ （2）其次横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第 个同学又是谁？ 师小结：同一个人，从不同的方向去数，挨次也就不同。 （3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？ （4）同桌相互说一说：你的左面、右面都有哪些同学？ （5）全班沟通。 2解决生活中的实际问题。 （l）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的学问帮小猪找家。 （2）学生绽开争论。 （3）计算机演示结果。 （4）对学生进展安全教育和乐于助人的思想品德。 三、体验左右的相对性，加强理解 1创设问题情境。 （1）师：教师和你们是面对面站的，请你推断：教师举的是哪只手呢？