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新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读三篇 更新时间：2023-09-15 来源：个人总结 纪检监察干部2023年个人总结【5篇】 纪检监察干部2023年个人总结【5篇】 2023-02-02 合同治理工作个人总结集合4篇 2023-02-01 辅警个人总结【5篇】 2023-02-01 遵纪守法廉洁自律方面个人总结范文(通用5篇) 2023-02-01 干部实践熬炼个人总结【4篇】 2023-01-31 【-个人总结】 分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个局部或属性。简洁文档网今日为大家细心预备了新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读三篇，盼望对大家有所帮忙!新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读一篇 一、教科书编写思路 双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，表达由易到难、由浅入深的进展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生进展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“沟通平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各局部内容环环相扣，相互协作，使每个单元形成一个系统。强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“欢乐读书吧”各自担当着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“欢乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进展大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读力量的提升。重视方法指导，促进力量提升。语文园地中的“沟通平台”，集中表达了学习方法的指导与运用。大局部单元的“沟通平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最根底的、最重要的学习阅历，使学生对本单元的语文要素有更进一步的熟悉。同时，在练习活动中渗透方法，培育学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简洁提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。突显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不管是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比方，关于词语的练习活动，关注词语表达的情感颜色，但又不只是关注相关的语文学问，而是促使学生调动生活阅历，在详细的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握力量。教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际严密结合起来。二、教学目标 （一）识字写字 有较强的独立识字力量。累计熟悉常用汉字2800个左右，其中2023个会写。熟悉常用汉字250个，会写常用汉字250个。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有肯定速度。能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的美丽。写字姿态正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能依据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在沟通和争论中，敢于提出看法，作出自己的推断。阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的宠爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，憧憬和追求美妙的抱负。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法。在理解课文的过程中，体会顿号的用法。诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文。扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。 （三）习作 懂得写作是为了自我表达和与人沟通。养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积存习作素材。能写简洁的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、干净。依据表达需要，正确使用常用的标点符号。 （四）口语交际 与人沟通能敬重和理解对方。乐于参加争论，敢于发表自己的意见。听人说话仔细、急躁，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能依据对象和场合，稍作预备，作简洁的发言。留意语言美，抵抗不文明的语言。三、使用教科书要留意的问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。识字写字。高年级依旧要重视识字写字教学。识字教学，应鼓舞学生运用学过的识字方法自主识字，连续培育学生独立识字的力量。教学时，以学生自主沟通识字方法为主，教师再适当引导。一些生字较多的课文，教师要依据学生的实际状况进展分类指导，特殊是难字、简单出错的字，要用恰当的方法加以点拨。写字教学，应在指导学生写标准、端正、干净的根底上，还要求行款整齐，书写美观，并且有肯定的速度。连续培育学生良好的书写习惯，并且鼓舞学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比方硬笔、毛笔的书法展，让学生展现自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮忙学生把握学习多音字的方法，形成辨别多音字读音的力量，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词，正是学生“提高阅读速度”的障碍，是本单元学生要自己面对和解决的问题。在学生初读课文的环节，教师要提示学生遇到不懂的词语，不必停留太久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习沟通之后，再进展识字写字的学习。阅读。阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是表达本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是表达本课特点的共性化学习目标，基于文本的特别性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完本钱学段每篇课文都要完成的根本任务。教学时，应结合学生的实际状况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的状况。不能只让学生关注某些词句、段落，避开阅读的“碎片化”。引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地沟通，鼓舞学生大胆发表自己的感受和看法，再依据学生沟通的状况进展总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会蕴含的情感。要避开对课文的解读“标签化”，脱离文本。从高年级开头，要求学生能够初步了解文章的根本表达方法，如本册中“初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法”“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，主要是为了丰富学生的阅读阅历，给学生习作供应肯定的借鉴。教学时，要避开讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。要精确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避开拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能依据学习提示进展自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生沟通为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生依据解释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，留意通过语调、韵律、节奏等来体会课文的内容和情感。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避开定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生先明确学习提示的要求，明白记录阅读时间的意义，了解本课介绍的提高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓舞学生沟通阅读体会，真实地汇报自己的阅读状况，和同学一起争论提高阅读速度的方法，体会到提高阅读速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会说明文的根本特点，学习根本的说明方法，了解它的语言风格等。习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例，但留意不要限制学生的习作，防止学生气械的仿照。要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“欢乐读书吧”，做好关于民间故事书的导读，促进学生主动进展课外阅读，并定期组织阅读沟通会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的欢乐，也学习到肯定的阅读方法，能有肯定的阅读收获。习作。精确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然连接，平稳过渡。习作的要求从“写清晰”，到“写详细”。要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人沟通，因此，习作要写出感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写详细，写出真情实感，尽力避开定位不准、拔高要求的问题。习作教学要连续重视引导学生习作修改，并且能主动与他人交换修改。教科书在许多习作中，都提示学生写后进展修改，并且能参考同学提出的修改建议。教学时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。要强化习作的交际功能，使学生在与人沟通的过程中提高习作力量。教科书对写后沟通的提示，表达了书面表达的交际功能，重视培育学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人共享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进展书面沟通的成就感，彰显在习作后沟通中提升习作力量的理念，避开习作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发觉问题，并进展有针对性的指导，将习作的详细指导放在学生习作之后，引导学生作后充分沟通，在与同伴、与教师沟通的过程中，发觉自己的问题所在，通过读者反应获知如何把自己想写的内容写得更详细。另外，要特殊重视习作单元的教学，精确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培育学生的习作力量这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“沟通平台”“初试身手”等相关资源进展有效组合，使学生通过学习说明文习作单元，能不怕写说明文，喜爱写说明文，体会到说明文在现实生活中的作用。口语交际。要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培育学生的倾听、表达或应对力量。多给学生制造当众表达的时机，重视引导学生成段表达，避开对生活场景的简洁重复。要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有时机面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不怜悯境下实现交际目标，进展口头表达力量，不断增加交际的士气和自信念。在本册口语交际中，除了鼓舞学生积极参加争论，勇于发表自己意见，还注意培育学生的对象意识，要求学生与人沟通能敬重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参加、展现、倾听、思索和沟通，体会交际过程中既能表达清晰自己的想法又能敬重对方的方法。除了特地的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际力量。如，可以利用课前三分钟，让学生轮番叙述，让全部学生都有表达时机；在平常的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达状况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。 新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读二篇 一、教材解读： 人间到处有真情。本组教材就是以“真情”为主题安排教学内容的。一共选入了四篇课文： 穷人、别饿坏了那匹马、的听众和专心灵去倾听。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗和善的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。 穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养了她的两个孩子的故事。表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质，同时也反映了沙俄时代劳动人民的凄惨。 别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”连续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。 的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 专心灵去倾听这篇课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊专心灵倾听孩子的心声、用爱心帮忙孩子的和善品质，表达了“我”对苏珊的深切思念之情。 这次口语交际的内容是：围绕“讲诚信与善意的谎话”绽开一次辩论。通过辩论，提高学生搜集资料，处理信息的力量，培育学生主动探究、团结合作的精神；同时引导学生熟悉到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎话。 这次习作内容是：写一写发生在我们身边的人与人之间相互关爱的事，学习通过详细事例，运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的写法；引导学生擅长用敏锐的双眼发觉真情，体会到人间到处有真情。 二、单元教学目标（从学问力量、过程方法、情感态度价值观三方面细化） 1.学问与技能：（1）学会本单元18个生字，认读课文中的二类生字，以及由生字组成的新词。（2）学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。（3）了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵；体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾青年深深的感谢之情；引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情；了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。（4）正确、流利、有感情地朗读课文（5）续编穷人的故事，绽开合理的想象。 2.过程与方法：（1）通过拼读、练习、组词等到达把握本课生字与新词。（2）通过多读、有感情朗读，到达熟读课文的目的。（3）通过学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。（4）通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵；体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情；通过理解老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情；了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。 3.情感、态度与价值观：（1）通过本单元教学，引导学生理解课文内容，体会感受夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨，进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做奉献。（2）引导学生把握课文内容，感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情，进而教育学生要关怀身边的每一个需要关怀的人。（3）引导学生理解课文内容，感受真情的美妙，在生活中学会关爱他人。 三、教学建议： 单元#教案#导语中点出本组教材的两个教学目标： 一是让学生阅读课文，感受文中人物的美妙心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚意，动真情，乐于用自己的爱心帮忙别人的风气。 二是要在读懂课文、体会情感的根底上，学习是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。因此在本组教材的教学中，要紧紧扣住“人间真情”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等有机结合起来。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美妙的心灵。特殊留意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。口语交际教学时要留意两点：一是教师在学生辩论过程中要进展调控、指导，使学生在良好的环境中发挥精彩的水平；二是引导学生擅长倾听、承受别人合理的见解，不断完善对学问的熟悉。习作教学时，可引导学生回忆本组课文抒发情感的方法，然后针对实例或举例进展指导。下面我就选取精读课文的听众和略读课文别饿坏了那匹马讲讲自己的一些教学思路，供大家参考。 （一）精读课文的听众 1.音乐导入，提醒文题：学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培育读文质疑思考的学习习惯。 2.整体感知，理清脉络：学生通过仔细朗读思索，了解本文记叙了自己在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。学生对课文有了整体的感知之后，再理清文章的脉络：本文由两条线索，一条是的心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。 3.沟通感悟，研读课文：本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。因此在这个环节的学习过程中，围绕“作为我的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清晰她是在什么状况下说的，她为什么这么说。使学生学习读文思索、质疑，提出自己不懂的问题，与教师同学一起探究，围绕老教授的言行绽开学习，帮忙学生理解人物美妙的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的美妙品质，领悟文章的中心，最终理解课题的含义。除了抓人物语言，也可适当地留意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。课文情感真挚，适合于学生进展有感情的朗读。通过朗读，使学生体会老教授的良苦专心；另一方面，抓住“我”在学琴的过程中，心理和行动的变化，体会“我”总忘不了老教授的缘由。 4.总结课文，拓展延长： （1）情感升华：“我”从老教授这里，找到了自信，并由此获得了胜利，能娴熟地拉出很多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位专心良苦的老教授，感谢她的热忱鼓舞，感谢她的真诚关爱。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得事业的胜利。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓舞，懂得帮忙，懂得关爱。同学们，学到这里，你有什么收获呢？ （2）本文语言质朴、清爽、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进展学习外，要留意引导学生留意赏析文中一些奇妙的句子，如，对林中风光的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，美丽动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应当用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓舞，让孩子从我们这里找到自信和满意，安康地成长！（3）拓展阅读，加深感悟：转变一生的闪念，小小的善等。 （二）略读课文别饿坏了那匹马 别饿坏了那匹马主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”连续看书的事。本课旨在赞扬书摊仆人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。让学生感知到生活是简单的，有时候需要一些着意的谎话，它不是哄骗，与讲诚信并不冲突，做人应当追求真善美，对这个世界，我们应当拥有一颗和善、宽厚的心，并随时尽自己所能帮忙别人。所采纳的方法仍旧是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最终安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦专心是很有帮忙的。我的教学思路是： 1.导入谈话，整体感知：学习课文之前先讲一个关于善意的谎话的故事，然后告知学生今日我们要学习的课文就是一场特别的哄骗。通过哄骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的哄骗故事。依据课文前#教案#导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从依据第一印象而产生的一点点体会和感受。课文中摆书摊的残疾青年为了帮忙我能连续看书，才谎称家中有马，赞扬了残疾青年想方设法让“我”读书的良苦专心，由此可以看到残疾青年和善、宽厚、善解人意的美妙的心灵！ 2.突破重点，感悟人物品质：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来呈现人物美妙心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习的表达方法。首先让学生仔细阅读课文，突破学习重点，感悟人物品质。 （1）从哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？通过认真阅读课文，了解了人物的情感。让学生学会从字里行间读出人物情感，体会其中的感情。（2）文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，他还不忘利用匆忙翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎话维持下去。（3）是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？让学生进一步领悟通过人物的语言、行动、心理的描写，来呈现人物的美妙心灵。 3.总结全文，练笔拓展：（1）课文写残疾青年说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎话。他不计得失，乐于助人的品质令我们感动。你身边也有不少这样感人的事迹，请拿起笔，用简练的语言表达下来。本单元习作要求通过详细事例反映人物美妙的品质，感受真情的美妙，懂得关爱他人。设计这样一个练笔，是为习作积存素材。（2）联系课文内容，续写一个片段：可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，我突然间明白了。设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦专心，体会“我”对残疾青年深深的感谢之情。 （三）口语交际 1.故事揭题：用一个故事抛砖引玉，翻开学生话匣子。论语里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，由于小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能哄骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。你们同意曾子的做法？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎话。 2.自学学习提示，明确要求，确定自己的观点：正方：人要讲诚信，不能说谎；反方：生活需要善意的谎话。辩论的要求：辩论时语速不宜太快，语言表达要清楚；要说清晰自己的观点，留意倾听别人的发言。 3.自由练说或小组沟通：按要求进展预备，组内沟通。 4.全班分成正方、反方两组，临时调整座位进展辩论： 教师此时应成为辩论会主席，辩论中赐予学生充分的自由，让学生畅所欲言的同时，留意进展适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是。辩论的方法和留意事项有：（1）用事实说话，事实胜于雄辩；（2）从不同角度进展分析，以理服人；（3）运用反问，增加语气；（4）辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机灵灵敏而又不失诙谐幽默。 5.教师总结，达成共识：诚信是美德,是大前提社会应当弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不管大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信气氛，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎话。 （四）习作 习作的选材是特别重要的，完成习作前通过沟通，帮忙学生翻开思路，我们每个人都确定与真情相遇过，但学生不肯定能忆起，所以相互沟通启发这个环节相当有用。确定了有价值的题材，再学习本单元通过详细事例，运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的写法，完成习作。重视修改习作这个环节，从自改到互改，既是提高学生对语言的驾驭力量，又是一个相互学习观赏的过程，对最终构成一篇优秀习作大有裨益。 新人教版部编本五年级上册语文教材分析解读三篇 在教学过程中，应充分考虑课文与各局部之间的亲密联系，统筹安排，树立“大教材”观念。“大教材”观念，就是把本单元全部内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、沟通平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点绽开教学，使整单元教学浑然天成。 1、课文学习与口语交际的整合 【案例一】 课文新型玻璃介绍了五种新型玻璃的特点和功能。在教学新型玻璃一课后，可在学生充分把握课文内容的根底上创设口语交际的情境。 师：同学们第六届中国国际日用消费品博览会将在2023年6月8日12日在我们和平国际会展中心召开，到时这些厂家创造的一些新型玻璃都会在消博会中盛大展出，而你们则将被各个厂家聘为他们的推销员。下面就请你们在消博会上，一直自全国各地的客人推举这些新型玻璃的本事和特点，请你们各显神通，说服前来参观顾客把他们带回家去。 生1：亲爱的顾客，你们好！我们厂家生产的“吃音玻璃”是消退噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以应付，经常使您无法安心休息、入睡。可是，它们只要一见到吃音玻璃就会乖乖的特别听话，信不信？假如您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您立刻将它带回去装上吧！它肯定会还您一个清静舒适的环境。为了您和家人的安康，心动不如行动吧！ 生2：这位推销员，我家在街道的十字路口，车来人往特殊吵。寒假里，姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里成天闹哄哄，吵得整夜睡不着。你说的“吃音玻璃”真的有这么神吗？ 生1：这位顾客，请您放心。我们这产品是刚创造的高科技产品，你买回去试一试之后，你就会义务地做起我们厂家的推销员了。 生3：真的有这么好呀，假如有质量问题，我们要找你算帐！ 生1：哈哈，你放心，我们厂家实行质量三包，有什么问题十天包换，一月包退，一年保修。 师：感谢你的推销，你们觉得他的推销得怎么样？有没有值得学习的地方？ 生4：我觉得他的推销得很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住顾客的耳朵听下去。 师：你真会倾听，这也是我想说的。 生5：他的推销能抓住顾客的心理，特殊打动顾客的心。比方：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，由于我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。 师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。 生6：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。 师：我想你确定也是一个有礼貌的好孩子！ 这个案例就是将课文学习与口语交际的内容协调的结合起来，通过创设生活化的交际话题，创立和谐的交际空间，调动全员互动沟通参加，既稳固了所学的课文内容，又适时进展了口语交际，可谓一举两得。争论：假设真的没有灰尘，我们四周会变得怎样？ 2、课文学习与习作的整合 本单元的习作要求，是让学生写说明性的文章，运用所学的说明方法讲事物说明清晰。这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实。在学习鲸这篇课文时，学生通过课文学习，已经了解是运用了哪些说明方法讲鲸生动形象地呈现在读者面前。而在学习课文之前教师又布置了让学生搜集有关鲸的具体资料。此时学生早已跃跃欲试、迫不及待地想把自己课堂上所学的新本事展现出来。（运用学到的说明方法来介绍鲸的其他学问）于是就在教学过程中创设一个片断练写的环节，既让学生有展现的时机，又能让学生学以致用，收效甚佳。固然像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完松鼠后让学生写“我宠爱的小动物”，学完新型玻璃后让学生写“我创造的新型玻璃”等。 摘录学生写的几个片断： 蓝鲸体长可达33米，体重190吨，相当于33头大象或300多头黄牛的体重，它的一条舌头就有4吨重。它的力气也无比巨大，有1250千瓦，能曳行588千瓦的机动船，是地球上有史以来曾消失过的最大动物。鲸是海的恩惠，只有在海里才能长得这么大：一来是食物丰富，蓝鲸虽体躯巨大，却以小得和它无法相比的磷虾为食。这种虾数量多，简单捕，养得起这些大肚子汉。二来是水的浮力大，支撑着蓝鲸的巨大体躯。非洲象是陆地上最大的动物，体重5吨左右，若非洲象的体重再增加，它的四肢就支撑不住了，所以不能长得太大。但在海里却不同，动物根本上处于失重状态，再大也能浮得起来。但也不能无限增大，假如超过肯定限度，心脏和肺等器官的功能就不能满意需要了。 虎鲸又叫恶鲸、逆戟鲸，英文名字叫杀人鲸，是海上的混世魔王。因它特殊喜食须鲸的脂肪，所以、挪威人称它们为“油贼”。虎鲸以体魄强健、性情凶狠而著名于世，索有“鲸之暴君”之称。说来也惊奇，在自然海疆中虎鲸凶狠特别，但是在人工饲养环境经过人的调教、训练之后，它却变得非常驯服，并能依据人的指令作各种技艺表演（如跳水、顶球、伴随乐曲在水中翩翩起舞等）。因此自20世纪60年月末开头，它们又成为海洋公园和水旅馆中的“水族明星”。同时，经过特别训练的虎鲸还能依据人的指令打捞沉入海底的鱼雷和火箭。 3、课文学习与“沟通平台”的整合 “沟通平台”中主要以表格的形式总结了本单元学习说明文的最有效武器，用这个表格，学生简易明白地就能把握读、写说明文的最有效方法。因此像这样的表格不应只在学习“沟通平台”这么晚的环节中才呈现出来，应当在学每一篇课文时都使用。一般在这两个时机中使用比拟适宜：时机一、在初读课文后让学生自学填表，时机二、让学生学完课文后，再一次作修改、补充填表。这样既提高了学生自主学习的力量，又能很好地把握说明方法的运用。无论从学生力量培育还是应试的角度来讲，这样的方法学生学得愉悦，教师教得轻松，真是两全其美、屡试不爽。假如学生拿到一篇说明文，能抓住“说明白什么学问”“用什么说明方法来说明这些学问”这两点来读说明文的话，学生也就根本具备了读说明文和写说明文的力量了。