什么是课例研究.docx

什么是课例研究 第一篇：什么是课例探讨 什么是课例探讨 课例探讨不是课例。课例是一节节具体的课，课例探讨是要对这一节节具体的课进行探讨，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。 课例探讨也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教化思想的老师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在确定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例探讨活动还要探讨支持性的材料，结果具有普适性。 课例探讨是提升老师课堂教学水平的分析与积累的过程，是老师完成某一课堂任务的支撑性材料。如在项链一课的课例探讨中，材料的主题可以是"反映当时法国虚荣腐朽和没落颓废的社会生活"，也可以是“微小环节确定成败，“人生改变无常等，这适用于各种课堂状况。 1常见的教学课例探讨报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是照实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与探讨。 2课例探讨的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成： 1、课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。 2、支持性材料。包括学生学习层面的学问状况分析、课堂呈现的学习学问来源、课堂教学内容建设的支撑性教化理论资料，及其他有价值的文献资料等。 3、结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践状况的评价性记录，可以是简洁的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如胜利的或失败的学生作文。 4、反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会.要留意成败得失的缘由分析、改良设想等。 这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候探讨的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为探讨是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。 三、课例探讨怎么做 1、怎样积累课例探讨材料 课例探讨材料的组成要求是： 1明确的目标。某些方面或领域会因老师积累较少而不行能做深化探讨，所以目标应是老师熟识的且有所侧重。如课堂教学语言的特地性、示范性，用语的文化内涵，表达的规律性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例探讨中有较集中的探讨和突破。 (2)完好的结构。一是课例探讨材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚，如从文体上选择，小说可选择鲁迅的祝福，散文可选择朱自清的荷塘月色。 (3)合理的数量。数量以10个左右为宜。老师的工作是双线：内线是教化探讨，是老师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生语文素养与学习成果，是社会的需要，职业的要求，是老师不行忽视的生存现实。个人的探讨是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的探讨是不现实的。 (4 )恰当的周期。课例探讨一般以三至五年为一个周期。老师对第一问题的思索及实践，需要确定的时间来积累、进展、完善。老师的专业成长要阅历新手型、熟手型、专业型三个阶段，每一个阶段需要的时间是五年左右。另外，在学制上，老师要有一个完好的跟班循环，才可能对具体的课例探讨材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。 2、课例探讨在行动中生长 课例探讨具有生长性特点，是随着探讨者的行动不断深化进展的。 1在观课中生长。 观课活动为课例探讨供应了很好的机会。观课被界定为视察者带着明确的目的凭借自身感官及有关帮助工具，从课堂情境中收集资料，并根据料作相应探讨的一种教化科学方法。对观课的相识，很多人止于此，即只留意课堂部分。对课例探讨，观课活动的有效性在哪里呢？ 观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例探讨工作来看，第一阶段最重要，其次阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。 第一个阶段外表上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面老师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个微小环节进行推敲，最终会有较为妥当的方案。这是老师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例探讨层面看，这一阶段会供应几种课堂呈现方案，课堂呈现微小环节中的“为什么好，“为什么不好的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选选中涉及。这是相识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。 课例探讨者要主动参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的探讨，针对开课老师的特点及学生状况，提出一套设想，在准备阶段奉献给开课老师以印证自己的探讨，或使自己的设想现实化。假如是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。 假如年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思索相关的评课看法，进行课例探讨的进展完善工作。这个阶段的探讨工作，要能听出"话中话"。评课者有时碍于情面，评得特殊委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出看法。这些都要求课例探讨者有较高的辨析实力。 (2 )在课堂实践中生长。 老师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人的学问结构、实力结构要有新的转变。个体已有结构图式的转变是渐变，一次尝试一般不行能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及老师实践供应支持，课堂实践又促使老师主动调整课堂实践方案，搜集和充溢其他支持性材料，很多人把留意个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如到达目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例探讨层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例探讨材料系统化，并不断升级。一个课例探讨材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是多数次实践的结果，有的或许要我们付出终生努力，一个探讨周期一个探讨周期地持续下去。 3在比较、观课中生长。 老师建构的课例探讨材料不行能是完备的，要不断地比较与分析、进展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差异所在，分析差异缘由，找到差异的支撑性理论根据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例探讨需要的部分，并充溢进课例探讨材料之中。 老师在学习实践中随时关照自己的课例探讨，刚好丰富探讨材料。现实中有价值的言语事务、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例探讨。一般做法是：刚好写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会探讨、分析。如祝福一课的积累，当老师接触到叙事学学问时，就应当清楚既然由“窝来表达，文本就不是一个祥林嫂的故事，应当还有一个五四落潮时期失意彷徨的学问分子“我的故事，把这些材料充溢进探讨材料中，能为课堂教学实践供应更多的支持。 老师的教学探讨不能止于简洁的积累，也不能是不切实际的探讨。课例探讨可使老师轻松的成为一个探讨者，从而提高课堂教学水平。 1、课例呈现的形式是多样的 上世纪70年头，流行优秀老师教学实录，目的是想让大家学习优秀老师的一些上课方法，吸取他们的阅历；80年头前期，又起先流行教案集，将有阅历老师上得比较胜利的课的教案拿出来，供大家仿照、学习；80年头的中后期，起先流行一篇课文或一个章节的内容有几个设计教学思路等等，全部的一切，都是有阅历的人拿出来给没有阅历的人来用。和以前相比，如今讲的课例探讨，与原来的教案相比有了很大的区分，它反映的是老师的一种实践，它是老师自己在做中学习提高的过程。 但正如学生的探讨性学习和科学家的探讨是有层次的一样，老师做课例探讨也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论探讨的素材，也可以是他人学习的范例。由此动身，老师所做的课例探讨其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映老师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深化的探讨。 2、课例探讨应着眼于提升老师集体的实践才智 教学方面的改良是一件集体而不是个人的事业，老师集体协调一样互相评论，实践反思是条件，在这种条件下，老师获得专业进展，取得进步。课例供应了老师集体观课，课后互相评论，反馈教学，共同改良教学的平台。试想，当老师们以“课例为载体，表达课程实施中困惑与胜利，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的老师互相学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师的专业推断和教学的实践才智，那该是一个多奇异的过程啊。这才是课例探讨所真正追求的。 3、老师的课例探讨是需要准备的 课例是开展校本教研的有效载体，课例探讨也是老师专业成长的重要途径之一。但老师的课例探讨是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的理论的和阅历的，也是来自于行为的。 “假如一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利塞尼卡。教化理论的首要功能可能不在于干脆为老师的课例探讨供应技术、增加教化学问，它的重要用途在于让老师在探讨时有一种教化思索和专业自觉，获得一种探讨的方向感。 教学是种实践，要向阅历学习。用心的老师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由胜利的、失败的种种体验而积累的教学阅历，对改善教学具有指导作用，对其他老师具有启发和引领作用。“相观而善谓之摩，老师同伴之间先进阅历和行为的互相引领，也是老师课例探讨时的一个重要方面。 随着课程改革工作的推动，幼儿教化对老师的专业素养提出了更高的要求，为使老师在各个层面获得更大的进展，不断提高老师的专业水平，提升幼儿园的办园水平及教化教学质量，我园根据幼儿园进展和老师专业进展的需求，组织了一系列的园本培训。在进行园本教研培训的时候，更多站在老师的角度，根据老师在教学业务上需要自我进展的心理来思索如何使之更贴近老师的进展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我进展的实力。“课例探讨就是其中的一项主要活动，它构建了一个动态的合作学习、反思学习的探讨主体，近年来我们紧紧围绕“以课例探讨促进老师专业化成长的主题，开展了多样化的教研活动，经过探讨实践，我们觉察获得了很好的成效，教研组内形成了合作探究、团结协作、共同学习、共同提高的浓郁气氛，丰富了教研文化，形成了较好的探讨团队。通过课例探讨提升老师课堂教学实力，促进老师的专业成长。 一、课例探讨活动的含义 “课例探讨通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、接受什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的探讨和实践，提高教化活动质量的提升，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思索和实践优化。 二、课例探讨活动的操作模式 课例探讨不仅着眼于简洁的改良某一节课的活动，而且是一种以老师为主导的教学循环，是提升老师专业水平的重要方式。 我园的课例探讨主要接受的是小组探讨和弱项探讨，成立相应学科的课例探讨小组，以这些小组为单位对老师们教学水平弱的领域或老师们不敢组织的一些学科形式进行大胆的实践和深化、细致的探讨如节奏乐活动、探究活动、看图讲解并描述活动等，共同设计教案，制作教具，每次活动后根据状况进行分析与改良，在研讨活动中，每一位老师都要主动参与、发表看法、填写评析表；活动后进行反思与总结；目的是让老师们在研讨的过程中，强化理论与实践的结合、养成反思的习惯，在教案设计、教学策略、组织形式等方面总结出一些阅历，促进老师自主进展。 一基本操作模式 我园开展课例探讨的基本操作模式是“提出问题设计活动课堂实践探讨反思。 1.提出问题。问题通常就是进行课例探讨的主题。课例探讨的问题来源于一线老师的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、老师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。我园就将老师的弱项学科作为探讨的问题，相应的学科小组再选择一些具有代表性的内容进行具体深化的探讨。如：音乐组探讨节奏乐拔根芦柴花、科学组探讨好玩的磁铁、语言组探讨看图讲解并描述大象救兔子等等。 2.设计活动。就是课例小组备课、写教案，即根据已有的实践阅历和学习驾驭的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体具体的方案。一般有两种方式：一是首先由一位老师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家探讨探讨，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体探讨集体备课，确定教学方案的框架结构和具体的教学处理微小环节，然后由上课老师写出具体的实施方案。 3.课堂实践。上课老师进行课堂教学实践，其它老师听课、视察、记录。 4.探讨反思。课例探讨小组召开反馈会议，对上课老师的教学过程进行反思，找出设计方案与要探讨、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和微小环节，形成下一次上课的教案。 二课例探讨活动的“立体式模式 我园开展课例探讨活动除了以上的基本模式外，还探究出了一系列的“立体式探讨模式。 1.一位老师围绕主题，就同一课题连续上多次探讨课。这种形式的课例探讨有利于老师个人对教材的深化理解，不断解决自身存在的问题，促进个人快速成长。 2.几位老师围绕同一主题，就同一课题先后上多次探讨课。这种形式有利于老师之间学习他人的优点，觉察他人的缺乏，对应自己的教学活动能留意“扬长避短。同时，我园还在这种形式中实行了骨干老师上第一次的活动，即示范课；年轻老师上第一次活动，即靶子课等来提高教学活动的实效。 3.几位老师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮探讨课。 三课例探讨活动所阅历的三个阶段 1、实施阶段。我们开展课例探讨活动主要阅历了“尝试思索阶段阅历提升阶段成熟共享阶段三个阶段：尝试思索阶段阅历提升阶段成熟共享阶段选材理论学习设计方案与准备说课第一次实践课第一次研讨反思修改教案与教具其次次实践课再次研讨反思再次修改教案与教具第三次实践课再次研讨反思总结阅历、进行推广。课例探讨活动的内容是由探讨小组商讨确定的，在小组探讨的基础上有执教老师设计具体方案，由组织老师说课说课包括三说，即：说教材对教材的理解，重难点和可挖掘的教化因素、目标制订与根据；说教法学法为什么选择这样的方法和问题，有什么优势，幼儿可能取得怎样的学习效果；说过程重难点的解决方法、哪些主要的环节、老师怎样应对幼儿的反应等等，在此基础上进行实践与研讨。每次的研讨重点也是有所不同的，在尝试思索阶段我们的重点是理论学习和课后研讨过程，培育老师的反思意识和合作实力，不仅要找出问题和优点还要找出缘由和对策，使模糊的问题变的清晰，不断修正教化观念和行为。在阅历提升阶段，我们的重点是促进老师驾驭学科领域的教学技巧，同时要有自主性和创建性，突出自身的教学风格。在阅历共享阶段，重点则是带动其他老师的成长，把好的阅历向园内园外辐射。 三、课例探讨活动的实施效果 1、架起了理论联系实际的桥梁。从前我们在设计组织观摩课或优质课的时候，大多状况是凭借个人的阅历和习惯进行选择内容并设计教案的，评课的方式也比较单一，不深化；但课例探讨的形式就需要全部的老师都来思索“假如我组织回怎样做？为什么这样做？为什么有这样的缺点？怎样改良？等等，而且组织者和评析者都要很细致的视察孩子的学习状况，结合教化理念进行深刻的反思，慢慢的让观念内化成行为。 2、有效提高了老师的教学实力。从开展课例探讨活动以来，我们觉察老师们拿到一个教材，首先能分析教材，找寻其中隐藏的教化价值；在制定目标时会考虑幼儿的实际水平和进展需要，做到明确具体可行；在设计过程时更是紧紧围绕目标和幼儿的爱好特点，这样以来，活动的质量就大大提高了。除此之外，组织活动的老师是凭借了集体的力气，在实践中感悟、反思和提升的，因此，对老师个人的专业化成长也起到了很大推动作用。 3、激发老师的探讨爱好，为培育“探讨型老师打开了道路。幼儿园如今都留意培育“探讨型的老师，缘由是擅长探讨的人才必定能推动幼儿园的长足进展，开展课例探讨活动使老师们的心都沉稳下来了，学会了思索，学会了视察。比方在以往评课的时候，很多老师只是说哪里好哪里不好，而如今评课或提出看法的时候都要说出为什么这样做？有什么改良的具体方法？理论支持是什么？等等，这就要求老师们必需养成探讨反思的习惯。 4、形成了团结、合作、信任的团队精神。老师的进展离不开一个团结、奋进、互相帮扶的环境，每个人都有自己的才智与特长，汇合起来的力气是不行估测的，课例探讨活动就营造了这样一种气氛，增进了大家共同沟通的机会，老师们会从失败中共同找寻缘由，从胜利里共享快乐。另外，我园还长期开展了“传、帮、带活动，在骨干老师和教研组长的具体指导、带着下，大家在互相学习、互相激励、互相支持中成长。 总之，课例探讨活动是一种参与式的园本培训，有效激发了老师投身课改的主动主动性，有利于老师群体的进展，从根本上推动了老师的专业化成长。 武义教科所 雷国强 其特征是一群老师视察鲜活的课堂，通过教学和合作分析、探讨，收集信息，绽开探讨，共同促进执教者和观课老师教学执教水平提高。在课例探讨中，被视察与探讨的课称为“课例。课例由一位老师负责教学，其他人在教学过程中具体记录，并在课后探讨所收集的材料，细致视察教学过程以及认真探究其中得与失的一般教化教学原理。通过探讨，课例的设计者在广泛吸纳看法和反思的基础上将重塑自己的教学。在这个过程中，课例探讨作为一种校本教研的范式与载体，可以促使执教者与观课老师教学观念的整体转变，促进老师的教学水平的整体提高。 课例探讨与我们日常教研活动中的听课、评课相类似，但它有明显区分。其一，它有具体清晰的探讨主题；其二，它有定性与定量的探讨方法；其三，它有科学的探讨结果呈现方式。推动课例探讨可以有效克服传统听课评课中凭感觉的随便性以及“没有理论的操作建议等现象，引导课堂教学探讨从课例分析走向真正的有主题的课例探讨，促进课堂教学探讨的主题系统化与探讨方式的科学规范化。推动课例探讨，有利于把老师的专业进展和教学探讨方式聚焦于课堂教学实践之中，有利于在老师自身的课堂教学探讨中培植教化理论，培育老师的学科教研实力和方法，有利于增加老师合作学习和探讨的意识，促进教研组成为学习探讨实践的共同体。 其次篇：什么是教学课例 什么是教学课例 什么是教学课例？有的老师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。那原委什么才是教学课例呢？ 一、几个基本概念的区分 1、教学课例 课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录老师课堂教学全过程的一种好用文体。反映的课堂教学是全景式的。作者听了一堂优秀老师的观摩课，听后感受较深，认为这堂课较好地表达了某一种教化教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结沟通一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。课例是老师探讨课堂、改良教学、促进专业进展的最正确载体之一。 2、教学设计 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析探讨教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教化媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种支配过程与操作程序，以使教学效果到达最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。 3、教学案例 把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例，而不是以这堂课作为例。一般是用来沟通或者是自我阅历积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教化情境的故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 二、撰写简述 1、课例的撰写 课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。 实录部分根据表达方式又可以分成三类：一是表达描写，可按“师、“生双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言活动，包括板书、演示、书写、课堂气氛等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。 课例虽然是实录式的，但事实上并不能也没必要把一堂课内发生的一切都像录音机或录像机那样一字不漏、一景不落地记录下来。老师要根据文章的主题，在忠于事实的基础上，进行选材和剪裁，突出课堂的闪光点，进行确定的提炼。要精于筛选，把课堂教学中重复累赘的、与表达的中心观点无关的语言、情节等进行合并或删除。 2、“好课例的标准 一非排列式陈述：好课例不是“有效教学行为的排列式陈述。 二清楚的背景交代：好课例要把试图要反映的问题、事务发生的背景交代清楚。 三语言表达明晰：主角、配角关系明确，语言表达明晰。 四充分揭示冲突：角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。 五问题具有普遍性；好课例探讨的问题具有普遍性、时代性，其他老师也是可能遇到的。 六反映教学实践问题:好课例应反映教化教学过程中出现的具体问题。 七篇幅要适当:课例字数最好在20004000字的范围内，有时也可根据实际状况调整。 总的说来，课例不能平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从课例中“学有所获。 第三篇：什么是周长课例 “做数学让概念理解更透彻 什么是周长教学课例 什么是周长教学设计 什么是周长北师大版三年级上册数学第45页内容。 本课是在学生相识了平面图形的基础上学习的，是学习平面图形周长的起始课,是后续学习有关图形周长的重要基础。为此教材在编排上重视借助学生已有的学问和阅历，从随便不规则图形入手，通过看、描、摸、量、数等系列操作学习活动，关心学生直观体验和感悟周长概念的本质属性，理解周长的实际含义。 学生在学习本课之前，已经相识了正方形、长方形、三角形等一些平面图形，并初步感知了这些图形的特征，同时学生日常生活中对“一圈比较熟识，但是，通过前测，觉察学生对“一周、“边线还有些模糊，对图形的周长和图形的外表较为混淆。学生学习概念的过程就是学生对已有阅历的完善和丰富，因此，教学中需要支配多层活动，从已有的一圈“的相识实现对“一周、“一周边线、“周长的相识,让学生在丰富的活动中充分体验，建立周长的表象，感悟周长的本质，从而理解周长的实际含义。 ： 1.结合具体的情境，相识并理解周长的实际含义。 2.阅历抽象周长概念的形成过程；初步学会周长的测量方法，体会“化曲为直的重要数学思想，在测量活动中感受合作学习胜利的快乐。 3.体会数学与生活的亲热联系，进展学生主动的数学情感。 基于对教材的理解和对学生实际的分析，为了有效达本钱节课的教学目标，我通过“情境引入、相识一周、相识周长、测量周长、练习拓展等环节，充分让学生参与看一看、摸一摸、说一说、认一认、辨一辨、量一量、数一数、找一找等数学学习活动，在“做数学中，阅历从“感知-表象-抽象-说明应用的概念建构过程，逐步理解周长的本质属性。 相识周长并理解周长的意义。 理解周长的意义，会测量图形的周长。 信封、直尺、卷尺、毛线、树叶、手机、多媒体课件等。 环节一 相识一周 1.师：宠爱看运动会吗？动物王国里正在实行动物运动会出示第一张幻灯片。 看，小鸡出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 小兔子出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 小乌龟出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 引导学生说出沿着边线跑的，从起点起先跑了一圈又跑到了起点。 2.点明：其实，这“一圈在数学上叫做“一周板书：一周 这一环节，通过富有童趣的动物运动会情境。动态展示三只动物的赛跑过程，有效激发学生深厚的学习爱好。让学生利用生活阅历，直观、形象、生动的相识“一圈即沿着边线，从起点又回到起点也就是数学上的“一周，为相识“周长供应鲜活的感性阅历。 环节二 相识周长 一描一周的边线 师：我们知道了一圈就是一周，老师将一些物体的外表印在了纸上，你能把它的一周描出来吗？ 请拿出1号信封里的图片，动手描描吧，看谁描得又快又好！ 1.学生尝试描。 2.同桌沟通：是怎么描的。 3.全班沟通：是怎么描的。学生边说边演示。然后老师将学生描的作品贴在黑板上。 4.比较、小结：都是从起点起先，沿着边线、描了一周，又回到起点。 5.揭题：像这样，从起点起先，沿着边线又回到起点，就是图形的一周。这一周的长度板书：的长度数学家给它起个名字：周长。画两道斜线，板书周长这节课我们就来学习“什么是周长。在周长前面板书：什么是 通过让学生描一描、说一说物体外表或封闭图形的一周，形成“一周的表象即沿着边线，从起点又回到起点，有了对周长相识的表象支撑，奇异地引出“周长，从感知-表象-抽象，符合学生的认知规律。 二指周长 1.看着黑板上展示的三个图形，说说什么是正方形的周长？什么是海星外表的周长？什么是树叶图的周长？ 2.师展示正例、反例 1师:老师也描了一个物体外表的周长，课件出示老师描的是数学书封面的周长吗？为什么？ 2师：这次描的是数学书封面的周长吗？为什么？ 3师：小蚂蚁也来凑热闹了课件播放动画，它描的是树叶的周长吗?为什么？ 3. 师：刚刚小蚂蚁找出了树叶的周长，你能从身边物体的某一个面上找出周长吗？ 1生尝试找并说给同桌听 2全班沟通 4.课件演示老师找的周长。 让学生根据所描图形的一周，说一说每个图形的周长的含义。再通过反例和动态播放小蚂蚁爬树叶一周的过程，使学生充分相识周长即一周的长度。接着让学生找一找身边物体外表的周长，更为广泛的理解周长的实际含义。 环节三 测量周长 师：刚刚我们找出了树叶图和数学书封面的周长，如今你能把它们量出来吗？为了关心我们同学更好地测量周长，老师给大家一些提示课件出示：每个小组的测量工具都在组长的信封里；测量树叶或数学书外表的周长；前后四人为一组，比一比，哪组量得又对又快！ 1.学生小组合作测量老师适时录下学生活动过程 2.展示、沟通：同学们在测量时，合作的特殊好，老师不禁用手机录了下来，想一起欣赏吗？播放录像视频。谁来说说他们是怎么量的？你们也是这样测量的吗？ 3.演示：老师也量了树叶的周长，来看看吧！课件演示规范的测量过程 4.反思：刚刚我们量了树叶和数学书外表的周长，量图形的周长事实上是量什么？ 在测量周长这一活动中，我为学生供应多样化的测量工具，学生根据测量物体的不同特点，创建性的选择方法工具，确定测量方法。让学生在活动中，从本质上理解什么是周长，充分体会“化曲为直的重要数学思想，并积累丰富的数学活动阅历。在展示学生测量过程与结果的同时，我利用手机录像展示沟通，既能展示学生合作的阅历，又能让学生享受到合作学习胜利的快乐。 环节四 辨一辨、练一练 师：刚刚我们相识了周长，又量了图形的周长，你觉得学的怎么样啊？下面我们一起闯关好吗？有信念吗？ 第一关：下面哪个图形描的是周长？ 追问：什么样的图形有周长？板书：封闭 其次关：下面图形的周长一样长吗？ 1. 生尝试数周长 2.小组沟通 3.全班沟通、比较 4.反思：数图形的周长事实上就是数什么？ 这一环节，通过设计不同层次的闯关练习，使学生进一步理解周长的本质属性。为后续学习长方形、正方形周长的计算积累活动阅历。 环节五 总结拓展 1.师：同学们，我们这节课学习了什么？ 能把自己的收获跟大家沟通一下吗？ 2.找生活中的周长：其实，在我们的生活中，有很多地方都有周长，来，我们一起到生活中找周长！课件出示图片周长在哪里？表示什么意思？ 3.其实啊，只要你有一双擅长觉察的、数学的眼睛，在我们的生活中，就处处都有周长，都有数学！ 这一环节，通过到生活中找寻周长，说明周长，深刻理解周长的实际含义，体会学习周长的意义，同时体会数学与生活的亲热联系。 什么是周长 封闭图形一周的长度 环节一 相识周长 师：同学们宠爱看运动会吗？今日动物王国里正在实行动物运动会师出示第一张幻灯片。它们要赛跑的路程是围着操场跑一圈。 看，小鸡出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 生：不符合，因为它一圈没跑到，只跑了半圈多一点。 师：小兔子出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 生：不符合，没沿着操场的边跑。 师：小乌龟出场了课件演示，它跑的符合要求吗？为什么？ 生：符合，因为它跑了一整圈。 师：这“一圈，我们在数学上叫做“一周。师板书：一周 环节二 相识周长 一描一周的边线 1.师：刚刚我们知道了一圈就是一周，老师将一些物体的外表印在了纸上，你能描出它的一周吗？ 生拿出1号信封里的图片和彩笔，动手尝试描。老师巡察指导 师：都描完了吗？如今和你的同桌说一说你是怎么描的，起先！ 同桌沟通：是怎么描的。 2.师：如今谁情愿和我们全班同学说一说，带着你的作品到前面来。 3生主动带着作品到讲台前，师将作品贴在黑板上展示 师：你描的是谁的一周？是怎么描的？ 生1：我描的是树叶，从起点起先，沿着图形一周的边线，又回到起点。生边描边说 生2：我描的是正方形，从这里起先，描了一周，又回到这里。生边描边说 生3：我描的是星星。从这里起先，描.描，又描到了起点。生边描边说 3.师生小结：都是从起点起先，沿着边线描了一周，又回到起点。 4.师揭题：像这样，从起点起先，沿着边线又回到起点，就是图形的一周。板书：图形的 这一周的长度板书：的长度数学家给它起个名字：周长。画两道斜线，板书周长这节课我们就来学习“什么是周长。在周长前面板书：什么是。 二指周长 1. 师：什么是正方形的周长？ 生:正方形的边线。 师：正方形一周的长度就是正方形的周长。指着黑板上展示的图形 师：什么是树叶图的周长？ 生：树叶图一周的长度。 师：什么是海星外表的周长？ 生：海星一周的长度。 2.师展示正例、反例 1师:老师也描了一些物体外表的周长，请看大屏幕课件出示描得不完好的老师描的是数学书封面的周长吗？为什么？ 生：不是，因为没有描完。 师：没描完是什么意思？ 生：要描完好整一周。 2师：这次描的是数学书封面的周长吗？课件出示为什么？ 生：是的。因为一周描完了。 3师：小蚂蚁也来凑热闹了课件播放动画，它描的是树叶的周长吗?为什么？ 3. 师：刚刚小蚂蚁找出了树叶的周长，你能从身边物体的某一个面上找出周长吗？ 1生尝试找并说给同桌听 2)全班沟通 4.师：老师也描了一些物体外表的周长？课件演示 环节三 测量周长 师：刚刚我们找出了树叶图和数学书封面的周长，如今你能把它们量出来吗？为了关心我们同学更好地测量周长，老师给大家一些提示课件出示：每个小组的测量工具都在组长的信封里；测量树叶或数学书外表的周长；前后四人为一组，比一比，哪组量得又对又快！ 1.学生小组合作测量老师适时录下学生活动过程 2.师：同学们在测量时，合作得特殊好，老师不禁用手机录了下来，想一起欣赏吗？ 生：想。 师：来一起看大屏幕播放录像视频。 谁来说说他们是怎么量的？你们也是这样测量的吗？ 3.师：老师也量了树叶的周长，来看看吧！课件演示规范的测量过程 4.师：刚刚我们相识了什么是周长，也量了树叶和数学书外表的周长，如今我们反思一下，量图形的周长事实上是量什么？ 生：有四条边的，就量两条边的，一个是宽的，一个是长的，然后再乘以2. 师：说的多好，很简洁，很有概括性。他其实说出了像数学书封面这样规则的图形的量法，先亮出长与宽这两条边的长度，然后再分别乘以2，最终再加起来。多好啊，我们班同学真的很会思索。 环节四 辨一辨、练一练 师：刚刚我们相识了周长，又量了图形的周长，你觉得学的怎么样啊？下面我们一起闯关好吗？有信念吗？ 第一关：下面哪个图形描的是周长？课件出示 生1：图、图描的是周长，因为描了图形的一周。 生2：图描的也是周长，也描了图形的一周。 生3：图描的不是周长，因为没有描一周。 生4：图描的也不是周长，这是个角，根本描不了一周。 生5：这个图形不是完好的，不是封闭的。 师：什么样的图形才有周长？ 生略