二年级下册数学教案-6.2 角 ▏沪教版 （1）.docx

二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版 （1） 角 沪教版数学九年制义务教化课本二年级其次学期第51-52页。 角是二年级其次学期第六单元中的教学内容，隶属于“图形与几何版块。从教材的编排体系来看，本课的前继学问是二年级第一学期角与直角，后续学习有四年级第一学期的“几何小实践单元中的角、角的度量、角的计算，后续学习都是在锐角、钝角相识的基础上拓宽对角的相识，知道平角和周角的意义，理解锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，进行角的度量和角的和差计算等。同时，本课也为本教材中三角形的分类一(按角分供应学问储备。 在小学阶段，对角的相识遵循先静态后动态的认知规律，二年级的教材更多是结合生活情境，从具体实物中抽象出角。这一阶段的学习通常接受具体形象的方式描述角的定义，主要是为了让学生获得对角的直观学习阅历，积累角的感性相识，形成表象。在四年级学生再次学习角时，不仅从静态的视角，还从动态的视角去对“角进行认知，感受角的形成过程。这一阶段的学习起先探讨角的本质属性，并用运动转变的观点来表达度数不同的角的形成，促进学生从动态的视角和量化的角度理解各类角。因此，本节课对于学生相识角具有特别重要的意义。 综上，本节课的规律定位为：通过对角的定义和运用三角尺上的直角去区分直角的方法回顾，迁移到用三角尺的直角区分锐角和钝角的活动中，进而相识锐角和钝角，引导学生在过程中体验类比的数学思想，感受方法的一样性，提高动手操作实力和辨析实力。 学生对角和直角已有了初步的相识，并能运用直角尺上的直角来推断一个角是不是直角，初步具有了干脆比较角的大小的阅历，这些都为本课的学习奠定了学问基础。但由于二年级学生的空间观念正处于进展阶段，对角的大小与它两边的长短无关的理解有困难。学生简洁受到阅历、视觉等影响，错误认为“角的大小与角的边长有关，会认为视觉上看上去大的角比视觉上看上去小的角要大。因此，探寻“角的大小的本质是本节课的难点。本节课试图通过摆一摆、量一量、比一比等活动，让学生们充分感悟角的大小只与它两边张开程度有关，而与所画出部分边的长短无关。 1、通过对角的定义和运用三角尺上的直角去区分直角的方法回顾，迁移到用三角尺的直角区分锐角和钝角的活动中，建立锐角、钝角的概念。 2、通过摆一摆、量一量、比一比等数学活动，感悟角的大小只与它两边叉开的程度有关，而与所画出的部分边的长短无关，提高动手操作实力和辨析实力。 3、通过小组合作沟通，获得胜利的体验，感受数学学习的乐趣。 建立锐角和钝角的概念，能正确推断直角、锐角和钝角。 知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的部分边的长短无关。 多媒体、活动角教具、练习纸 一、复习引入 一视察生活中的角，找“角。 出示图片 在这些生活物品中，你们能找到什么？ 二复习角的概念。 1.通过上学期的学习，谁还记得，角是由什么组成的？ 角有一个顶点，两条直边。 2.像这样的角叫什么？直角，出示直角符号 三揭示课题：角 小结：“角的学问学得真不错，今日我们就来接着探讨“角。(板书课题) 二、初步探究 一验证直角： 1请学生找出滑梯中的角指出角的顶点和两条直边 2出示主题图中的三个角：这里面有直角吗？板书：直角 1怎么验证？用直角三角尺中的直角 全班动手操作，请学生拿出练习纸，找到这个角，借助三角尺动手验证。 指名演示，请一位学生用直角三角尺验证。 2方法指导：把这个角的顶点与直角的顶点重合，一条边与直角的一条边重合，再看另一条边，另一条边也完全重合。通过验证，这个角是直角。改成直角符号 3谁再来说说刚刚验证的过程？板书 二相识锐角、钝角。 1这两个角是直角吗？请学生尝试验证。请个别学生演示 2. 方法指导：将两个角的顶点及一条边重合，看另一条边。 3相识锐角：这个角叉开得比直角小。板书：这个角比直角小我们把这样的角叫做锐角。板书：锐角 4. 相识钝角：这个角叉开得比直角大。板书：这个角比直角大我们把这样的角叫做钝角。板书：钝角 小结：今日我们不但相识了直角，还相识了“角家族里的两个新成员：锐角和 钝角。 三 稳固相识 再回到生活中的角：我们已经知道了2号角是直角。剩下的角分别是什么角呢？ 直角： 锐角： 钝角： 全班独立练习 核对，个别汇报沟通。如1、5、6 小结：目测的方法。用直角尺上的直角验证的方法。 三、深化探究 一摆一个锐角 1、把锐角举起来，沟通：这些锐角都一样大吗？ 汇报比较，感悟锐角是有大有小的。 2、这两个锐角哪个大？谁来比一比？ 沟通，感悟角的大小和边的长短无关。 二摆一个接近直角的锐角 1、怎么摆？生演示。 2、假如比直角叉开大一点点，行不行？ 沟通总结：尽管只差一点点，角的名称就不一样了。 三摆比钝角小的角 1、练习纸上有一个钝角，你能摆出比这个钝角小的角吗？多摆几个行吗？ 摆了什么角？怎么想的？ 2、动画演示：比这个钝角小的角可能是？ 再次演示：这个角的大小发生了什么转变？ 3、角的大小和什么有关？ 总结：角的大小和角两边叉开的大小有关。 4、如今谁能给我们学过的这三种角从小到大排排队？锐角直角钝角 比直角大的是不是只有钝角呢？其实还有比钝角更大的角，我们以后到高年级还会接着学习。锐角直角钝角？ 四、稳固提高 一推断 1.全部的直角都相等，全部的锐角也都相等。 2.比钝角小的角就是直角。 3.左图中，1号角确定比2号角大 。 手势表示，讲评汇报： 题3：能确定吗？怎样验证？再次总结：角的大小和边的长短无关。 二找地毯中的角 角的本领学得不错，让我们再回到生活中：这是防止滑滑梯小挚友滑倒铺的地毯，细致视察，地毯中也藏着许许多多的角，你能找到哪些角？它们分别是什么角？ 小组探讨，沟通汇报。 五、小结 今日这节课有什么收获？ 六、板书设计 两个角的顶点重合 一条边重合 看另一条边 角 这个角比直角小 这个角比直角大 锐角 直角 钝角 ？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页