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核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析张建明（山东省青州第三中学）【摘要】历史的学习是一门学习故事的课程，在这一门课程中，学生理应总结到许许多多有重大意义的知识，从而在今后的生活不断地反思自身。着重阐述核心素养，谈高中历史课堂的改良策略，从而提高历史课堂的教学效率。【关键词】核心素养高中历史学习效率一、注重细节化教学，提高课堂学习效率对于历史这一门文科类的学习而言，更多是和文字打交道，学生在学习的过程中需要有一个严谨的思维方式，同时也需要紧扣细节来分析由某一个点是如何得到的答案。学生学 习到的许多知识都是由教师们充分备课出来讲 课的结果，因 为在考纲里面有些内容是不考的，所以教 师也会具体情况具体分析，进行详略的讲解。随着新课改 的到来，对 学生的历史学习的要求变高了，不仅要让学生准确地回答某一个事件的意义，还需要去记住 许许多多的小细节。而历史事件细节的渗透就体现在平时教学课堂的主要内容，历史教师们需要注重细节化的教学，在保证学生能够对书本内的知识完全理解消化后，再进行课外的延伸，从而提高课堂学习的效率。在学习近代史和抗日战争过程中，对于年抗战和仔细讲解。年抗战这两个时间点的选择是如何来的，需要对学生年抗战 是从爆发 以年卢沟桥事变开始的，这是中国抗 日战争全面来的时间节点。而历史上后来又改为始的，这只 是局年抗战，这是从部的抗日战争。所 以，后年九一八事变开来的历史对于抗日战争的时间选择，历史上是承认后者，年开始。抗战时间从起，至 年结束，共 年月 日九一八事变开始算争可追溯到年抗战。这场战 年月 日的九一八事变，这是政府私下主导的局部抗战的开始，因此又有十四年抗战之说。但期间争规模没有扩年，中日双方出于各自原因，始终控制战大到国战。关于这两个时间节点的争议，教科书中也进行了演变，而考纲上的内容正是承认 年 年抗战。所以在学习的过程中，学生需要清楚的认识到二者之间的区别，两者又代表着什么样的事件，在 这其中又发生了什么样的事情？教师在课堂上都 会详细地一一道来。具体讲一些事件发生的小细节，可以让学生对这一事件印象深刻。每个历史事件都有其发生的独特意义，而学生在学习历史的过程中，需要不断的思考这其中发生的意义。许多事件 都是历史发展的趋势，是 什么成就了这种趋势？学生必须要有自己的思考。教师在课堂讲解知识的过程中，需要充分考虑到历史的真实意义，然后从具体的某一个点进行分析，来引导学生以这样的思维方式去思考历史 的大事件。从而在教学的课堂上是学习历史的效率越来越高，能够拓宽学生的视野。二、拓宽教学方式，增强历史学习的课堂氛围在进行高中历史教学过程中，教师的引导作用不容小觑，其体 现在两个方面：一是教师要起到知晓的作用，对学生进行积极引导，对他们的参与、思考方向及与课程的联 系等做出针对性的引导。这也是教师对历史课堂做出 宏观调控的需要。二是教师不能对学生进行过度的干预，在课堂上对学生过度的掌控，会阻碍学生思路的有效打开，使学生总是不自觉地跟着教师意愿进行发展，教师放任学生不管与管控太严都是对高中生不负责任的体现，教师一定要掌握好相应的度，对不同学生状况进行掌控，并且结合自身实践经验做出调整。在学习甲午中日战争过后，教师在课堂上可以进行战争的对比，因为鸦片战争和第发生的。其中二者事次鸦片战争是在甲午中日战争前件中有许多可比性，通过引导和比较能够让学生更好的去理解甲午中日战争的目的、意义，还有一个过程以及签订相关的条约过后的国家现状。所以在高中历史教学情境，教 学应用方式的学习过程中，需要注重教师的相关引导作用。在学习各国宗教知识点的时候，教师需要考虑到宗教这一部分，本来知识点就比较繁荣复杂，同时对于考试的要求，这 一部分不太高。所以说教师要结合学生考试要求的考点进行课堂引入学习，自然而然对于本国的佛教可能会着重一些，世界上其他的宗教要求学生在学习的过程 中记住一些重要的要点就可以了。所以，在进行教学的过程中，教师需要考虑到知识点的难易程度，具体问题具体分析。拓宽历史课堂的教学方式能让学生感受到历史课堂学习的魅力，对于高中生而言，学习历史不仅仅只是应付考试，这更 是提升自我的一种方式。而高中历史学科核心素养的培养，更是对一个学生综合能力的考验。随着互联网大数据时代的到来，教师们能够在教学课堂上运用的外在媒介越来越多，信息化的触屏电脑，还有许许多多有趣的音频视频的教学方式，都能够使历史课堂变得丰富 多彩。在高中历史课堂上，学 生主要是学习历史的真正内涵，但一些多媒体的学习渗透，也能够让学生感受到历史课堂的趣味性。三、有效运用教学情境，提升历史教学质量在进行历史的教学过程中，要保证创设的每个情境都具有意义，不能对教参上的情境简单复制，如在讲授“大一统汉朝”相关历史知识时，可以设计诸子百家给汉朝天子献计策的情境，让学生分别代表诸子，再选择核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析-第1页核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析-第1页几个同学演汉朝的大臣与统治者，让他们进行讨论，其目的就在 于介绍汉初为什么会选择道家的治国思想。这种教学方式效果明显，使学生记忆更加深刻，还可以促进学生对诸子百家相关思想的复习，自然而然地进行了复习工作，每个情境都要目的明确否则就是无效的，缺乏意义的教学情境不利于教学效率的提升。历史的学习是文科的学习，在语文课堂上，教师尚且要讲述一篇文章的情经过，结果，更何况是历史这一门知识点前 后都相关的一门课程。对于情景教学创设目的，需要做出明确的定义，以及角色的分工需要落实到每个人的 身份上。就当同学来参入到这个情景模拟的过程中，除了书本上学习到的一些死知识，学生还可以去学习到更多有用的知识点。在历史的学习过程中，大多数时候都要运用教学情境进行历史知识点的渗透，那如何有效运用教学情境，就是教师们 需要思考的一个问题。情境教学的成功与运用需要通过真实案例来体现，而不只是简单的定义。例如，在学习第一次世界大战的过程中，有些国家参与了，有些国 家参与不上。对于参加的这些国家，在 课堂上教师可 以让每一个学生去扮演一个国家。因为这些国家都有一定的本国特色，在第一次世界大战的过程中，获胜国和 落败国会有不一样的展现。通过在第一次世界大战结束过后，来模拟获胜国和落败之间的状态对比，学生就能够去理解到在战争的过程中，每一个国家所能展现出来的现状。（上接第 页）这时就体现出来多媒体的作用。教师可以利用多媒体进行授课教学，自己将电流有关的知识串联起啦给学生制作一个动画或者P P T，让学生一目了然的就可以了解电流电路之间的关系，从而对本节课所学进行很好的掌握消化和吸收。教师利用多媒体进行物理教学使学生能更加直观地了解某 些物理原理。学生在掌握以后会自己进行吸收，在脑海中形成属于自己的知识框架，这样教师的教学就简单了 许多。教师这样的教学模式将课堂归还给了学生，增强了学生自主学习的能力，学生自己学到的知识远远比老师给其灌输的要高效得多。四、教师可以提高学生提问能力，提高课堂有效性初中生正处于青春期阶段，他们的思维逻辑能力在不断地发展，不断提高，并有一定的叛逆心理，可能处于这一阶段的学生会听不进去教师上课所讲内容，并且会用批判的眼光对待周围人或物，但是同时，他们又有自己的想法，喜 欢对老师提出质疑。教师这时就可以抓住学生这一特性，让学生自己学习提出问题，进行自我探索，这样他们才能将知识学的扎实。例如，在教授物体是如何运动的这节课时，教师让学生掌握了一定的知识以后，学生在对本节课有一定的知识基础以后，教师就可以让学生进行提问，如怎样找物体的参照物？怎样的物体才是相对的运动的？有没有绝对运动 的物体？学生再提出问题的同时也是对自己的知识进行自我补充自我完善的过程，这样一个提出能运用这样的教学情境，不仅仅是使学生能够了解到更多的知识，同时也能够提升历史教学的教学质量。要根据情景教学方法适应的范围和特点来对教学内容进行选择，必要时，也可以采用传统说教式的方式，只要是能够更 好地体现教学内容，提 升学生学习质量的方法，就是好方法。四、结语在培养历史学习的核心素养下，高中历史课堂的教学需要进行 一定的改革。高中历史课堂的学习需要有一定的高效性，学生需要在有限的时间内能够想出最优的解决方案，能 够对一些问题的解答了如指掌。对于历史这一 门学科，学 生也需要培养各种各样的思维方式，从而来 应对这千变万化的历史题型。总而言之，历史课程的学习，是循序渐进的学习过程，需要在慢慢学习的过程中发现问题并且解决问题。参考文献：刘俊利基于课程目标的中学历史学科核心素养：概 念、渊源与内涵J历史教学，（）陈超历史学科核心素养的构成与培养福建J教育学院学报，（）常珊珊，李家清 课程改革深化背景下的核心素养体 系 构 建 J课 程 教 材 教 法，（）问题解决问题循环往复的过程中，学生的课堂积极性也会随之提高，学习兴趣也会随之增长。在这样发现问题解决问题的过程中，也是培养学生创新精神与 实践能力的过程。当然，在 学生提出问题的同时教师也需要对学生的问题进行细心指导，耐心回答。并对学生 的提问进行赞扬，进 一步激发学生的学习动机。同时，教 师的赞美与鼓励，也 是对学生能力的一个肯定。五、总结总而言之，作为一名初中物理教师，除了要树立终身学习的观念以外，在不断提升自己的同时，也要寻找合适的教学 方法。在进行物理教学时，要 秉承以人为本，学生的为中心来进行，充分考虑学生的年龄及心里特点。这样才 能在提高课堂互动的同时，提 升物理教学的有效性，不断优化自己的教学，将教学与学生生活实际联系起来，利用一切可以利用的资源，从而提升自己，培养更优秀的学生。参考文献：杨平安 新课改的初中物理教学需转变方式J)新课程学习，(张世恒新课程下如何提高物理教学的实效性)科技创新导报，(J 罗海东关于初中物理高效课堂的探索与实践 教育教学论坛，（）J 核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析-第2页核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析-第2页