全员育人典型案例1.docx

全员育人典型案例1 第一篇：全员育人典型案例1 全员育人典型案例-刘效国老师 对象：李汉尊 状况：该同学学习成果差，对学习爱好不大，长期不按时完成作业但该同学性格开朗，为人随和，很多孩子都宠爱和他交往。 转化过程： 一、倾注爱心，敬重他的自尊心，与其沟通沟通。 以前上课听到的指责多，表扬少，常常受到老师、家长的训斥。久而久之，逆反心理严峻。因此，在思想上与老师对立，有时就是破罐子破摔，爽性我什么也不听什么不干，你讲你的我呆着我的，咱们井水不犯河水。针对以上状况我想我应在全面了解他的学习、生活、思想和健康等状况，从实际动身，对症下药。首先，在学习上，我先留意对他的敬重，上课时当的给他激励，提问他简洁的问题，假如还是答不上来，就给他一个激励的眼神，一句激励的话语，一句宛转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，并要求同学们为他的进步赐予掌声激励，一次次，同学们对他的眼神也变了，变得宠爱他了，自然他那木然的表情也变得有一丝微笑了。在生活上，我留意与他多沟通，多沟通，做他的知心挚友，。 二、觉察闪光点，树立他的自信念 该生看不到自己的优点和特长，简洁产生自暴自弃的心理。只要留意视察其实他们身上有不少主动因素，不少闪光点，假如从这些闪光点入手，培育他们的自信念，必使他们扬起盼望的风帆。经过细心视察他虽然不爱说话，但很具有组织才能，我让他负责统计明天的考勤状况以及每周的平安检查表，令我没有想到是他是最负责人的。 三、与家长互相协作，坚决学困生转化的信念 与家长协作的方式，亲热协作，共同协作，在各方面都与家长刚好沟通，互换信息。比方经常主动与家长用电话沟通，在校表现当着家长的面对家长说清楚。对优点进行激励、表扬；对缺点指出改正的方法，并指明其努力的方向。 经过一段时间的关心，该同学的学习成果明显上升，学习爱好也大大提高，这件事也使我明白，转化学困生确定要耐性，并且要有针对性，每个学困生的形成缘由不同，方法也要不同，要多学习这方面的专业学问，对自己的工作很有关心。 其次篇：全员育人案例 全 员 育 人 案 例 撤出战斗 朱台镇中心小学 开学初一段时间张永绪每天不做作业，特别是家庭作业。每次检查他的作业时，都觉察他的作业要么不做，要么少做，牵强做出来的作业也是涂涂改改，皱巴巴、脏兮兮的。凡遇到写的作业都不会超过30字。教化、指责、动员家长监督等，全部一切都效果不大。“压不行，那就“抬吧。于是，觉察有一点闪光的地方就表扬他，有时简直是创建机会，让他表现自己，然后在全班同学面前夸他。然而，回过头来，他做作业还是老样子。 从谈话中得知，孩子的父母对他从小娇生惯养，但在学习生活中对他关切太少，几乎不过问他的学习及作业。在交谈中，我觉察他只是由于年龄小，不懂事，没有很好的引导方法，学习习惯太差。 今日，组长上交作业本的时候，告知我又少了他的，他又没做。我突然火冒三丈，对组长说：“去叫他过来他低着头过来了，我正想大发雷霆，给他一顿霹雳时，转而一想，你不是不想做吗？好，我就干脆不让你做。于是，我对他说：“你不想做作业，那好，从今以后，你可以不做。老师发下的本子、资料等，你都没有份。我还可以告知你父母，通知他们你不用做作业了。听了我的话，原来一张 无所谓的、破罐子破摔的脸，突然变了颜色，两只眼睛累汪汪的，好 像要“下雨了。我也没多说，就让他走了。 课堂上，我们进行了一次小测验。我没有给他纸。他就干巴巴地坐了两节课；回家作业本子没有发给他，就放在讲台上。他上来跟我说：“我本子没发到。我说：“你不是不想做作业吗？那老师不发给你本子，你不是正好吗？你就可以名正言顺地不做作业了。假如你要本子，你就要完成作业的。他说：“其实，刚刚两堂课上，我感到了孤独。不做作业，我感到并不快乐。平常在玩的时候，我也很不欢乐，因为心里总有一个负担，你给我一次机会吧。听了他的话，我说：“信任你这一次，把本子拿去吧。 其次天，他把作业本交了上来。真诧异，全部的作业都完成了，而且，直到今日，他都能完成每一次的作业只是质量不太高，但最至少做了。 反思 我反思自己的做法，觉得假如一味地加大检查和惩办的力度，他就破罐子破摔：我就不写，看你能拿我怎么样。如今，我“撤出战斗，他的“逆反一下子失去了对象。这时候，他的心沉下来，能冷静地反思自我，觉察原来不写作业同样是一件苦痛的事。所以，有时候对学生的教化，也需要经常进行换位思索，或者另辟一条路走下去。这样，教化的效果或许会更大。因此，作为老师应时常地学习。真是“活到老，学到老。 第三篇：全员育人导师制_案例 各位领导、老师上午好： 在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请指责指正。 开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三一般理科有57人，其中体育生17人体育生每天要训练，理科美术生有8人美术生每周有两天学习专业，文管生有5人周末要学习专业，播音主持1人，其余学生没有学习任何的专业。很明显仅仅依靠学习成果名次来分并不科学。并且我是刚接手这个班级，对学生的性格及习惯不很了解，经过和尹主任协商并经过其他三位导师同意，最终抱着专业生不分开，名次稍好的的学生和专业生同一导师组的原则，把小组分开。我成为没有学习专业学生的导师，其实在学期过半时，学生进行了分流，下面我就在分流前有在陪伴他们成长和学习的过程中的两个案例谈谈我在导师工作中的一些做法。 我班有一名男生叫丁鲁申，他很聪明，平常上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。但他的学习、生活习惯很不好。课堂上经常做小动作，晚自习纪律不好，效率不高。作为他的导师，在暗自视察一段时间后，我起先着手关心他。 有一次在大课间活动时，大家都在专心三三两两的一起跳绳，而他在似有意无意的用脚在地上来回地搓绳。我慢慢走到他跟前说，你这样把跳绳都损坏了，要集中精力练习。我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。就把头扭到一边去了，我没想到他会是这种反应，愣住了。稍后几天里我就始终静静盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，如今你正在转笔，对不？。他的反应很出乎我的意料。他稳稳当当地坐在凳子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神 ，让我再次无语。我立即意识到这是一个逆反心理特殊强的学生。这种学生其实潜意识里是特殊渴望老师的关注，需要老师更加用心地去关心他，关切他。 为了矫正他的逆反心理，我实行了以下措施： 1、宽容 教化需要确定的宽容，宽容中的信任和等待，有时比惩办还起作用。学生有时候并不是有意做错事，而是出于无知、无趣或不留神，这时作为老师就要赐予充分理解和宽容。等待学生自己相识错误，改正错误，这样最终的教化效果可能会更好。 因此，当他课堂上做小动作或者晚自习管不住自己又走神的时候，我大都用宽容之心来对待他，不当场指责他，而是在他身边站一站。他立即就能意识到自己的错误，下课的时候主动找我承认错误。如今他的课堂纪律也越来越好。 2、付出爱心 他物理成果不是很好，我就经常激励他，并经常叫他到办公室给他补课。起先的时候他对我给他补课的行为很不理解，对我看法也不是很好。随着关心他的次数增多，他渐渐地明白我是真的盼望他能有进步。他起先认真协作，用心听课，渐渐地他上课能够跟上我的进度了。平常他遇到略微难点的题就懒得动脑，写作业不情愿写步骤。我严峻指责他时，也总是动之以情，晓之以理，清楚地让他明白：老师是关切他、疼惜他的，是为他着想才会如此严格要求他。 3、敬重学生，培育信念 我特别留意去视察他身上的主动因素，抓住“闪光点刚好表扬他好的思想苗头和行为，如：课堂上思维灵敏，发言的角度独特，为人坦诚等等，让他知道在老师的眼中自己和其它同学一样，以此来激起他的自尊心，逐步唤起他追求进步的渴望。有一次我跟他说，在学习上，你各方面素养都很优秀，只是你懒于动笔。只要以后自己留意一下，你确定可以进步的特殊快。后来在和家长沟通的时候，他的家长告知我，孩子知道自己只是动笔少这一点不太好，感到特殊有信念，还说确定要改掉这个缺乏，争取更快的进步。 4、家校协作，双管齐下。 我和家进步行了深化全面地沟通和沟通，首先让他们了解孩子形成逆反心理的缘由及危害，并向他们供应了一些教化孩子的方法，要经常与孩子谈心、交换彼此的想法，同时对孩子说话的看法要同等、真诚、恳切等。 经过我和他父母的不懈努力，如今，他的状况已有明显好转。但真刚要矫正他的逆反心理，还需要走很长一段路。为了他奇妙的明天，我确定会不断努力，关心他，引导他，让他真正走上健康的人生之路！ 在关心丁鲁申同学的过程中，我也做了很多思索。正处于中学阶段的学生，自认为已经是个小大人，但其实他们的心智还不是很成熟，因此有“逆反心理的学生占了确定的比例。这种心理状况，严峻影响了孩子的身心健康和学习心情，因此我们在教化学生的过程中必需赐予足够的重视。 教化是世界上最生动、最有创建性的事业。因为我们的教化对象是一群活泼可爱、和善单纯的孩子，是一群富有青春活力、激情四射的孩子，是有丰富的想象力和无穷的创建力的孩子。他们对学问充溢着渴望，对将来满怀着憧憬。他们就像春天里强壮成长的小树苗， 在广袤的蓝天下，在温和的阳光里，努力吸取着大地的养分，努力伸展着自己的枝干，向着美丽的天空，追逐着自己的幻想。我很欣慰自己能够以导师的身份守护在他们的身边，陪伴着他们、激励着他们、催促着他们。共享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要我的时候，随风潜入夜，润物细无声，静静地用最恰当的方式关心他们，让他们生活的更快乐，学习的更欢乐，成长的更华蜜。 比方班上的唐某，平常自由懒散、我行我素。迟到了，你指责他，他说：“老师，我只是略微迟到。小测作弊，你指责他，他说：“老师，反正我不会，闲着也是奢侈时间。不如拿书出来抄一抄，也能有点印象。一做错事，动辄则说：“老师，和高一相比，我进步多了。你得给我时间慢慢改良。总是如此敷衍塞责，全部科任老师都对他头疼不已。对于老师的指责指责，他早已刀枪不入，根本不痛不痒，不卖你的账。这样的学生，和他讲理说教他漠然置之，简洁粗暴的责骂惩办也只会让他变本加厉。我相识到，要变更他，先得和他建立感情，取得他的信任，赢得他的好感，以此打开语言和感情沟通的大门。经过一段时间的视察。我觉察唐某虽然存在着这样那样的毛病缺点，但是他很讲义气，乐于关心同学，在班上人缘不错。成果虽然不好但还有确定的上进心。通过和家长的联系，我觉察他对父母也很孝顺，但是母亲忙于照看重病的父亲，因此对他疏于照看，父母对此既内疚又担忧。在视察了解他的过程中，我也慢慢变更了原先对他的简洁而肤浅的看法，我站在他的角度，慢慢尝试重新去相识他、去了解他。调整好自己的心态后，我起先找他谈心。我不再像起先那样，站在老师的高度，居高临下的告知他你不该这样做，你应当那样做。我告知他我对他的新相识，新看法。告知他我对他的期盼和希望。告知他想要到达自己定下的目标应当要怎样地调整自己、提高自己，而我情愿帮他出谋划策。除了这样开诚布公的谈心之外，我还细心留意他平常的表现，适时适度地对他的学习、日常表现多加关顾。就这样，我明显感觉到了他对我看法的软化，谈心时也情愿把他虽然出格但却是真实的想法告知我。虽然如今，我还不能变更他的一些顽固执拗的想法，但是至少我看到了盼望。 案例分析： 一、用真诚获得学生的信任。古人说：“亲其师，信其道。真诚是班主任获得学生信任的前提，而信任是教化的起先。师生的互相信任又是班主任工作能顺当开展的保证。教化需要师生的互动，心灵的碰撞，情感的共鸣。只有架起师生情感的桥梁，触动心灵的沟通，才能在学生的敬重与信任中，点化他们的动力，促进他们的成长。 二、擅长觉察学生的闪光点。俗话说：“尺有所短，寸有所长。每个人都有优点，只是 2 或多或少的问题。后进生毛病、缺点较多，心理特殊，不那么可爱，但他们比优异生更需要老师确实定和赏识。作为老师，应当努力让每位学生充溢信念，尤其是后进生，只要觉察他们如今比过去好，今日比昨天好，哪怕是点滴进步，都应表扬他们，让他们感受到胜利的喜悦，接着努力，不断前进。要让他们确信：从如今起先，只要肯努力，不怕困难，意志坚决，别人能做到的事情我们照样能做到，并且能做得很好。 三、以耐性期盼他们转化。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。后进生身上的不良行为、不良习惯，不是一朝一夕养成的。同样，“后进生的转化工作也不是能一蹴而就的，应有长期的思想准备，投入很多的时间和精力。这是因为后进生往往自律性差，意志力薄弱，简洁反反复复。所以做“后进生的思想工作不要简洁地认为通过一两次的谈心他们就能幡然醒悟、彻底改好。实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。班主任确定要有更大的耐性去关心他们，激励他们，实行恰当的教化方法，刚好赐予引导，让他们按部就班地改正缺点。 第四篇：全员育人导师1 全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及老师的教学实力和水平，在学生和老师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个老师成为5名学生学习、生活、心理等方面的导师。 学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使老师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地进展。 “德育导师制是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化教化理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担当“导师的任课老师身上。导师根据“用心沟通，以德树德；竭诚沟通，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理老师群的一种班级管理模式。 针对以往老师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学后学生动态流淌、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制。实施导师制，使全部老师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深化到每一个学生中的缺陷，而且顺应了特性化教化的进展趋势，使老师的教化工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。 导师育人制，即强化“全员育人，全程育人的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体老师相识到德育不是光靠专职老师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必需依靠全体任课老师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。 三、具体方法 第一、每学年教务处向各年级组供应各年级课任老师名单，由年级组长统一协调，征求班主随便见，各任课老师根据各班实际及本人任教班级，依据年级统一支配，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫、“思想扶贫;选定4名优秀学生，进行“学习排雷、“心理解惑。 其次、每名导师带5名学生，两周至少与学生谈心一次，刚好了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面关心学生制订切实可行的支配。 第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和缺乏点，对症下药，制订学生的改良和进展目标并指导其完成。 第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，刚好与学生家长沟通，帮 助和指导家进步行家庭教化，争取家长对学校教化的支持。 第五、学校成立了以班主任为核心、任课老师为成员的导师组，在学习、生 活、品德和心理方面为学生供应全方位、特性化的指导和关心。 第六、导师与班主任要刚好沟通、汇报，以便班主任全面了解状况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊，制定教化方案，建立 特殊案例、问题“会诊制度 第五篇：全员育人导师制案例分析 全员育人导师制案例分析 让自信助力孩子成长 砚山县第三小学 陈国广 全员育人导师制是一种教化模式。其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织支配全体老师都参与教化、担当导师，对学生思想、进行整体性、一贯性的教化和指导。导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生活进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教化理念，更好地适应素养教化的要求和人才培育目标的转变。 要真正对学生潜能生起到导育的作用，老师先必需完成自身从导“学走向导“育的转变。导师不仅关切潜能生的学习成果，更要关切潜能生的志向信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关切他们的成长，真正变为“学生成长导师。重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主进展需要，让潜能生真正得到导师的导育。 我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，平常不情愿跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的讪笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争志气和承受实力，导致自信念的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何关心她增加自信念，走出这个阴影呢？ 通过一段时间的视察，我觉察她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，简洁走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能刚好、认真地完成。长此以往，学习成果便越来越不志向，每一次考试都很惊慌，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，阅历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也很验体验到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严峻影响他的身心健康进展。其次，在学校里，假如老师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就简洁造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便慢慢产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的挖苦和家长的不满。长此以往便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不信任自己的实力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么原委该如何引导学生增加自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教化，唤起信念。 教化学理论告知我们，每个学生都是有进步要求的，都盼望别人认为自己是一个好学生。为了去除他的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，在上课时经常用眼神来激励他，还经常对同学说：“看，谭雪辉今日坐得真端正，听课特殊认真！“谭雪辉同学回答下列问题声音大了，能让我们听得清楚。“谭雪辉同学渐渐的，谭雪辉起先宠爱和我接近了。一次，我进行课堂巡察时，他主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。 谭雪辉自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我经常与家长联系，具体地分析了谭雪辉在校的表现及其各种缘由，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中觉察进步的地方，并立即夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，谭雪辉从他人确实定中得到了满意，增加了自信。 通过师生、家长的共同努力，谭雪辉如今有了很大的转变，他的学习成果在慢慢提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音嘹亮，下课能主动与同学交往、做玩耍，情愿参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，宠爱把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的学生，我们要刚好的赐予更多的关爱，让她们感到：“我能行。“我是最棒的。 面对谭雪辉的变更，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此，针对类似谭雪辉这样的学生老师要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。 在导师制活动中，导师不再是“居高临下的“说教者，而是学生的挚友，尤其是潜能生的挚友、参谋，与潜能生同等相处，坦诚以待。对潜能生实施特性化教化，充分挖掘潜能生的潜能，深化实施素养教化、促进学生的人格健康成长,让每一个生命都绚丽多彩! 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页