促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告.docx

促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告 第一篇：促进中青年老师成长有效策略的探讨结题探讨报告 促进中青年老师成长有效策略探讨 探讨报告 邵原二中课题组 摘要： 课题探讨的主要内容和解决的问题:提高老师的师德师风，让老师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于探讨意识；进行专业阅读，理论学习，让青年老师尽早成长为学校或高级教化教学骨干，让中年老师成长阅历型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教化科研促成长、校本教研科学化的探讨，促中青年老师专业成长；以“八个一工程为依托，大力开展青年老师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素养的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；激励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。 关键词： 中青年老师 教化科研 专业化 老师专业化 一、课题的提出 一、关键概念的界定 中青年老师的界定：青年老师是指由专科和本科院校毕业，刚参加工作不满五年的，教化教学实践阅历缺乏，需要在工作中加以提高的老师，中年老师的界定：指参加教学工作在十年以上，有确定的教学方法 和阅历，需要对教学工作进行提高和升华的老师。 教化科研的界定：在我国是指各级学校主要指中小学从学校进展的实际需要动身，就教化教学所存在的突出问题以一线教化工作者为主体，通过确定的探讨程序取得探讨成果，并干脆用于学校的教化教学从而提中学小学教学质量以及老师的专业化水平的探讨活动。 专业化：有两层涵义，一是指一个一般职业群体慢慢符合专业标准、成为特地职业并获得相应的专业地位的过程或说一个职业经过一段时间后不断成熟，慢慢获得显明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和进展状态处于什么状况和水平。 老师专业化：包括宏观角度上的老师职业专业化和微观角度上的老师个体专业化，即老师专业化既是老师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是老师这一群体为争取实现老师这一职业到达专业地位而进行努力的过程。 二、课题的提出 本校现有教职员工56名，其中45周岁以下的中青年老师便占了41人，是一个极其浩大的数字。这些人中，有的已经成长为教学能手，教坛新秀，但也有老师却安于现状，缺乏进一步提升自我的要求，得过且过，尤其是近几年刚参加工作的特岗老师数量，几乎占我校老师数量的70%，他们刚刚参加教化工作，他们的业务素养，教学实力，管理水平，亟待提升，针对此种现状，假如不对这个群体进行很好的引导，给老师们加压进展自我的任务，创建提升自我的平台，关心他们健康成长，从而打造出一支强有力的师资队伍，那么学校在同类学校中将毫无竞争力， 2 也无法在新的教化形势下有更高的立足之地。在此背景之下，我们提出了“促进中青年老师成长有效策略探讨这个课题。 三、课题探讨现状及创新程度 尽管我国老师专业化探讨取得了很大的成果，但也存在着确定的局限。首先，就量与质而言，成果多而且杂，缺乏有效的整合。许多论文一哄而上，坐而论道，泛泛而谈，论多证少，甚至有论无证，思辨性探讨较多，难以产生“教化生产力。其次，许多成果主要集中在“名师探讨上，对面广量大的一般老师尤其是处于成长中的“成长型老师关注不够，尤其是农村学校，更是探讨的边缘地区。 针对以前的局限，本课题的探讨立足于本地区，本校，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探究，避开了空有理论，缺乏实际验证的问题，如若取得成果，对其他同类学校具有很好的借鉴意义。 四、课题探讨的意义与价值 课题的探讨从学校实际、老师实际动身，让老师在教学中实践，在教学中成长，在教学中进展。老师专业成长是一个动态的学习成长过程，能使老师更好的提升自己的教学基本功、教学技能和专业素养，进而促使中青年老师教学阅历、教学实力的提高。 二、课题探讨的目标与内容 一、探讨对象： 我们课题组选择的第一类探讨老师是我们学校近五年参加工作的特岗老师，他们都是本科毕业，但大部分老师是非师范类专业，他们的教化专业理论和技能较差，教学阅历欠缺；其次类是在学校参加教化工作近十年以上的中年老师，这些老师的学历不高，大都是上世纪八九十年 代的师范学校毕业，但他们有确定的教学阅历，但缺乏对教学工作的反思和总结，他们亟待提升成为名师。 二、探讨目标： 在课题实践中，学校为中青年老师搭促进专业化进展的平台，用集体的力气引导老师走上个人与集体共同成长的道路。具体做到：深化中青年对老师专业进展内涵的相识，引领老师队伍的全面建设；探讨老师专业进展的具体途径与模式，对学校开展工作供应理论与阅历的支持；探讨老师专业进展的行动策略，为学校与老师开展校本研修供应指引；探讨老师专业进展面临的具体问题与有效的解决策略；探讨老师进展性评价如何促进老师的有效进展等。 三、探讨内容 1.老师职业道德提高的探讨师德师风建设 通过开展理论学习、观看视频、演讲竞赛、师德先进评比等活动，让老师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于探讨意识。 2、老师自主研修进行专业阅读，理论学习 学校根据实际，结合老师的特点，指导老师选择教化教学经典专著和班主任专业书籍，进行批注和摘抄，要求老师书写读书心得和反思，激励老师进行探讨和反思，撰写教学体会和教学反思，促使青年老师尽早成长为学校或高级教化教学骨干，让中年老师成长阅历型老师向学者型老师转变。 3、校本教研科学化的探讨教研组活动为载体，以教研促成长 发挥年级组和教研组的优势，开展学科间的集体备课活动，教研组组织课程标准学习、学科内老师的阅历沟通，进行听评课活动，主动开 4 展“课案分析、教化叙事、案例研讨等形式校本研修和主题研修把教化教学中遇到的“小问题作为探讨内容，以行动探讨为主导。 4、老师专业素养的培育的探讨确立个人成长目标 组织青年老师开展素养提升活动，以学校的“八个一工程为依托，大力开展青年老师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素养的教学基本功活动，结合教研组开展多种形式的优质课，示范课和观摩课，中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动。给中青年老师搭建平台，开展“读书沟通、说课竞赛、优质案例评比、课堂教学擂台赛等多形式的展示活动。 5、网络研修 以济源研修茶座、济源名师工作室，学科教学群组等网络平台，进行研修成长。充分利于学校的优质网络资源，指导中青年老师利用校内网、济源研修茶座、济源名师工作室，学科教学群组，进行网络学习和沟通，共享最新的教化理念和教化资源。提倡中青年老师通过搜寻在全省或全国建立本学科的沟通群组，引导老师注册自己的教学博客和微博，激励他们进行书写教学日记，记录老师成长踪迹。 6、老师培训 通过市级、省级和国家级教化机构对中青年老师进行实地培训。结合镇市级进行的各类老师培训，激励老师参加接着教化培训和各类的国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习，把全国最先进的教化教学思想在学校老师中传播和发扬。 四、探讨方法 1、文献分析法 组织课题组成员学习中外著名教化家和各地在有效课堂教学模式的探讨方面的胜利阅历并对学习的理论进行探讨分析，从理论上找到支撑、找到根据，为探讨做好理论指导。 2、行动探讨法 确定课题探讨的不同层次的老师的对象，选择近五年来参加工作的青年老师和从事教学工作十年以上的中年老师。对青年老师学校课题组确立了提升青年老师的“八个一工程的练功活动，让青年老师参加教研活动，组织各类听评的赛事，夯实青年老师的教学基本功，对中年老师则侧重于撰写教学随笔教学反思的阅历总结，实施“师徒结对的青蓝工程。 3、调查探讨法 实行老师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查老师专业成长在教学中的效果不断调查探讨，不断完善。 4、阅历总结法 定期和不定期召开课题探讨人员会议，探讨人员对每一阶段、每一过程的探讨刚好做好资料搜集和整理，对探讨状况进行分析总结，找出探讨的规律和探讨的成果。 5、个案分析法 中青年老师是根据各自的特性特点而言的，每位老师学业水平，自身素养，都不尽相同，因此实施老师专业成长探讨主要是针对典型案例进行特性化分析探讨，从特殊中找出一般，从特性中找出共性。 三、课题探讨的主要过程或主要步骤 一、课题探讨的主要步骤 1、文献探讨阶段 2022年3月，成立课题组，对课题提出的背景、课题探讨的必要性进行全面的论证，确定探讨课题，确定课题探讨的重点。收集资料，认真填写申报评审书完成课题的申报工作。 2、方案研制阶段 2022年3月，组建课题组，明确分工职责。对中青年老师的现状和问题进行调查分析。对课题组成员进行的理论学习和培训，对核心概念进行了界定，在课题探讨的基本理论框架及探讨内容等方面达成共识，各成员根据本课题的主要任务和探讨重点，制订课题的探讨方案和子课题的工作支配，完成开题报告会。 3、探讨实践阶段 2022年3月至2022年4月，要求全校中青年老师阅读规定书籍教科研方面的专著，并且书写一篇读书心得上交。 2022年4月至2022年5月，根据学校实际状况商定老师激励机制的草案，并交由课题组审核，最终拟定合乎实际的方案。 2022年5月至2022年10月，根据探讨内容，重点完成前3项探讨，积累资料并撰写本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页