2023年人教版高中物理必修全册教案.pdf

第一章第一节质点 参考系和坐标系三维目的知识与技能1.结识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。2.理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。3 .结识一维直线坐标系，掌握坐标系的简朴应用。过程与方法1 .体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象抱负化模型的方法。2.通过参考系的学习,知道从不同角度研究问题的方法。3.体会用坐标方法描述物体位置的优越性。情感态度与价值观1.结识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然、敢于探索的精神。2 .渗透抓住重要因素，忽略次要因素的哲学思想。3.渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。教学重点1.理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。2.在研究具体问题时，如何选取参考系。3.如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。教学难点在什么情况下可以把物体看作质点。课时安排1课时教学过程导入我们知道宇宙中的一切物体都在不断地运动着，机械运动是最基本、最普遍的运动形式,那么什么是机械运动呢?请列举几个运动物体的例子。机械运动简称运动，指物体与物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。新课教学一、物体和质点问题：选择以上一个较复杂的运动（例如鸟的飞行），我们如何描述它？引导学生分析：1 .描述起来有什么困难？2.我们能不能把它当作一个点来解决？3.在什么条件下可以把物体当作质点来解决？小结1 ,只有质量，没有形状和大小的点叫做质点。2 .质点是一种科学抽象，一一种抱负化的模型,这种忽略次要因素、突出重要因素（质量）的解决方法是一种非常重要的科学研究方法。3.一个物体能否当作质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计,而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。4 .一个物体能否被当作质点，取决于所研究的问题的性质，同一个物体在不同的问题中，有的能被看作质点，有的却不能被当作质点。学生讨论：1。是不是只有很小的物体才干看作质点？2.地球的自转和转动的车轮能否被看作质点？3.物理中的“质点”和几何中的点有什么相同和不同之处？二、参考系导入坐在教室里的同学看到其他同学都是静止的，却不知道他们都在绕着太阳在高速运动着,这里面蕴含了什么问题呢？学生活动让学生观测图1.1-3和 阅 读 图 右 文 字，回答以下问题1.得出什么结论？2.就图1 .1-4能否提出一些问题？（例如为什么跳伞者总是在飞机的正下方）目的是为了培养学生的观测能力和提取有用知识的能力。小结1 .参考系是参照物的科学名称，是假定不动的物体。2.运动和静止都是相对的。3.参考系的选择是任意的，一般选择地面或相对地面静止的物体。学生讨论：1。小小竹排江中游，巍巍青山两岸走2.月亮在莲花般的云朵里穿行3.坐地日行八万里，巡天遥看一千河在上述三例中，各个物体的运动分别是以什么物体为参考系的。三、坐标系创设实例:从一中到冶浦桥的公交车或刘翔的11 0 m栏。提出问题：如何定量（准确）地描述车或刘翔所在的位置。教师提醒：你的描述必须能反映物体（或人）的运动特点（直线）、运动方向、各点之间的距离等因素。学生讨论教师总结1.为了定量描述物体的位置随时间的变化规律，我们可以在参考系上建立适当的坐标系，这个坐标系应当包含原点、正方向和单位长度。2.对于质点的直线运动，一般选取质点的运动轨迹为坐标轴，质点运动的方向为坐标轴的正方向，选取计时起点为坐标轴的原点。单位长度的选定要根据具体情况。3.位置的表达方法，例:x=5m。学生讨论：假如物体在平面上运动（例如滑冰运动员），我们应如何建立坐标系？小结可以建立一个直角坐标系，此时可以用（x,y）表达物体的位置。巩固练习1 .下列物体能看做质点的是)A.沿着斜面下滑的木块B o 研究斜面上的木块是下滑还是翻滚C 电扇的叶片D o 自转中的地球2.下列关于质点的说法中，对的的是（）A.地球很大，一定不能看做质点 B。原子核很小，一定能看做质点C。同一物体在不同的情况中，有时可看做质点，有时则不可看做质点 D。质点是一种抱负化模型，无实际意义3.下列说法中对的的是（）A。研究物体的运动，一方面必须选定参考系B。参考系必须选择地面C 研究同一物体的运动时，选取地面或相对地面静止的物体为参考系，所得出的关于物体运动的结论是相同的D。选取不同的参考系，所得出的关于物体运动的结论也许是不同的4.诗句“满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”中，看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别为（）A o 船和山 B o 山和船C。地面和山D。河岸和流水布置作业教材第13页问题与练习教学后记:第 二 节 时间和位移三维目的知识与技能1.知道时间和时刻的区别和联系2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别。3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。4.能用数轴或一维直线坐标表达时刻和时间、位置和位移。5.知道时刻与位置、时间与位移的相应关系。6.初步了解矢量与标量不同的运算法则。过程与方法1 .通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念,要使学生学会将抽象问题形象化化的解决方法。2.会用坐标表达时刻与时间、位置和位移及相关方向。3 .会用矢量表达和计算质点的位移，用标量表达路程。情感态度与价值观1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。2.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。教学重点1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。2.位移的概念以及它与路程的区别。教学难点1 .帮助学生对的结识生活中的时间与时刻。2.理解位移的概念，会用有向线段表达位移。课时安排2课时教学过程引入提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的,我们需要学习更多的物理量。新课教学一、时间和时间间隔在一开始学生的回答中，学生离家和到校所相应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。假如建立一个表达时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表达，时间间隔是两个时刻之差，用线段表达。学生讨论如图所示，物体沿直线从。点开始运动，假如各点之间的时间间隔都是一秒，则下列各说法中分别表达哪一点或线段。前 3s内：（第）2 s 末：第 3s初：第二个2s内:二、路程和位移重新讨论提问学生的问题,问学生为什么不从此外一条路走?学生会不久回答此外一条路远，那么从不同的途径走就没有相同之处吗?当然有，那就是初始位置和末位置是相同的,所认为了准确描述这两种运动，就需要引入两个不同的概念。小结1 .路程是物体运动轨迹的长度2.位移是描述物体位置变化的物理量，用从初位置到末位置的有向线段表达，即物体位移的大小由初末位置决定，方向由初位置指向末位置。问题：物体的位移大小有没有等于路程的情况？答:在单向直线运动中位移的大小等于路程。课堂训练下列关于位移和路程关系的对的说法是（）A.物体沿直线向某一方向运动，通过的路程就是位移B.物体沿直线运动，通过的路程等于位移的大小C.物体通过的路程不等，位移也许相同D.物体通过一段路程，位移不也许为零三、矢量和标量象位移这样既有大小又有方向的物理量叫做矢量，象路程这样只有大小，没有方向的物理量叫做标量。问题:回忆初中所学过的物理量,说明它们是标量还是矢量。答：温度、时间、质量、密度等是标量，速度是知量。问题：我们知道，假如一个口袋中本来有2 0 k g 大米，再放入1 0 k g 大米，口袋里共有3 0 k g大米。那么假如一个物体第一次的位移大小为2 0 m,第二次的位移大小为1 0m,则物体的总位移是不是3 0 m 呢？问题：阅读教材的思考与讨论，能否得出分位移和合位移的关系?并由此得出知量运算的一般法则（实验班）。教师总结1 .当两个矢量共线时，可以用算术运算，但一方面要设定正方向。2 .当两个矢量不共线时，合矢量和分矢量必将构成一个三角形，它们分别是三角形的三条边。3 .不共线矢量的运算法则叫做平行四边形定则，又叫三角形定则。四、直线运动的位置和位移问题:要想准确描述物体的位置变化怎么办？答：对于做直线运动的物体，可以用直线坐标系来描述。在直线坐标系中，位置用点来描述，记为x=?；位移是位置的变化，记为A X,A X=X 2X”分析讨论:一个物体从点沿直线运动到点，己知点的坐标为，点的坐标为，求物体的位移?负号的含义?能否在直线坐标系中表达出来？小结：物理中矢量的正负不表达大小，只表达方向,当规定了正方向后，正值表达与正方向同向，负值表达与正方向反向。反之亦然。巩固练习1 .下列关于位移和路程的说法中，对的的是（)A.位移的大小和路程总是相等，但位移是矢量，路程是标量B.位移描述直线运动，路程描述曲线运动C.位移取决于始末位置，路程取决于实际运动路线D.运动物体的路程总大于位移2.一个质点在x 轴上运动，各个时刻的位置如下表（质点在每一秒内都做单向直线运动）时刻01234位置坐标/m05-4-1-7（1）几秒内位移最大A。1s 内 B。2s 内 C。3s 内 D。4s 内（2）第几秒内位移最大（）A。第 1 s 内 B。第 2 s 内 C。第 3 s内 D。第 4 s 内（3）几秒内的路程最大（）A。1s 内 B。2s 内 C。3s 内 D。4s 内（4）第几秒内的路程最大（）A。第 1 s 内 B。第 2 s 内 C。第 3 s内 D。第 4 s 内3.某人沿着半径为R 的水平圆形跑道跑了 1.7 5 圈时，他的（）A。路程和位移的大小均为3.5 mR B。路程和位移的大小均为RC o 路程为3.5nR、位移的大小为行火 D 路为0.5 n R、位移的大小为拉火布置作业教材第页教学后记:第三节 运动快慢的描述一速度三维目的【知识目的】1.理解速度的概念，知道速度是表达物体运动快慢的物理量，知道速度的定义.2.知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法.了解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据.3 .理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题.4.知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系.5.知道速度和速率以及它们的区别.【能力目的】1 .运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动解决，从而渗透物理学的重要研究方法等效的方法.2.培养迁移类推能力【情意目的】1.通过解决一些问题，而向复杂问题过渡,使学生养成一种良好的学习方法.2.通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感.【教学方法】1.通过例题和实例引导学生分析如何辨别快慢.2.通过讨论来加深对概念的理解.【教学重点】速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别.【教学难点】1.如何由速度引出平均速度及如何由平均速度引出瞬时速度.2.瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联系及在运动中瞬时速度是如何拟定的.采用物理学中的重要研究方法等效方法（即用已知运动来研究未知运动，用简朴运动来研究复杂运动的一种研究方法）来理解平均速度和瞬时速度.【师生互动活动设计】1 .教师通过举例,让学生自己归纳比较快慢的两种形式.2.通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小.3.教师讲解平均速度和瞬时速度的意义.【教学过程】初始位置/m通过时间/s末了位置/mA.自行车沿平直道路行驶0201 00B.公共汽车沿平直道路行驶010100C.火车沿平直轨道行驶500301 2 50D.飞机在天空直线飞行500102500问题1:比较A 和 B 谁运动的快，为什么？问题2：比较B 和 D 谁运动的快，为什么？结论:比较物体运动的快慢，可以有两种方法:1）一种是在位移相同的情况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢；2）另一种是在时间相同的情况下，比较位移的大小，位移大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢；问题3：比较B 和 C 谁运动的快，为什么？一.速度1.定义：位移Ax跟发生这段位移所用时间4的比值用v 表达.2.物理意义:速度是表达运动快慢的物理量，A r2.定义式：v=.3.单位：国际单位:m/s（或m s-i）常用单位：k m/h （或 km h）、cm/s（或 c m s）.4.方向:与物体运动方向相同.说明:速度有大小和方向,是矢量二.平均速度和瞬时速度假如物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的?那又如何描述物体运动的快慢呢？问题:百米运动员，1 0 s时间里跑完1 0 0m,那么他1s平均跑多少呢？回答：每秒平均跑10 m。百米运动员是否是在每秒内都跑10m呢？答：否。说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了 10米，有 的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只需要粗略了解运动员在100m内的总体快慢，而不关心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表达其快慢限度。1.平均速度1）定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度，用万表达.2）说明：a.平均速度只能粗略表达其快慢限度。表达的是物体在t时间内的平均快慢限度。这事实上是把变速直线运动粗略地当作是匀速运动来解决.b.这是物理学中的重要研究方法一一等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简朴运动研究复杂运动的一种研究方法.问题8：百米赛跑运动员的这个口 =1 O m/s代表这I 0 0米内（或1 0秒内）的平均速度，是否是说明他在前5 0米的平均速度或后5 0米内或其他某段的平均速度也一定是lOm/s?c.平均速度只是对运动物体在某一段时间内（或某一段位移内）而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度也许是不同的,因此，平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”的.d.平均速度只能粗略地描述一段时间（或一段位移）内的总体快慢，这 就 是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的主线区别.e.平均速度不是各段运动速度的平均值,必须根据平均速度的定义来求解。2.瞬时速度（1 ）定义:运动物体通过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做此时刻（或此位置）的瞬时速度.（2）意义:反映物体在某一时刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能精确地描述变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描述变速运动.（3）对瞬时速度的理解:瞬时速度是在运动时间A/f 0时的平均速度，即平均速度工=竺 在 f 0时的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬时速度。t（4）瞬时速度的方向:瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体通过某一位置时的运动方向相同，（若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向（与轨迹在该点的延伸方向一致）三.速 率：1.瞬时速率1）定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。2 ）瞬时速率的测量:技术上通常用速度计来测量瞬时速率。2.平均速率：瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其实我们初中所学的速度也不是没故意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。1）定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。2 ）速率是标量。3）注意:平均速率不是平均速度的大小。【例 题 1】一个做直线运动的物体,某时刻速度是1 0，w/6,那么这个物体（）A.在这一时刻之前0 .1 s 内位移一定是imB.在这一时刻之后1 s 内位移一定是1 0 mC.在这一时刻起1 0 s 内位移也许是5 0/D.假如从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过1 0 0 0 机路程所需时间一定 是 1 0 0 s【解析】某时刻速度是1 0，n/s 指的是该时刻的瞬时速度，不能说物体从此时起以后运动的快慢情况，以后做直线运动或匀变速直线运动，或非匀变速直线运动均也许。所以选项X、B 均错。假如从某时刻（速 度 为10m/s）起质点做非匀变速直线运动，从这一时刻起以后的10 s 内位移也许为5 0?,所以选项C 对的，假如从这一时刻起物体做匀速直线运动，那么通过1 0 0 0 m 路程所需时间t=1 0 0 s。对的选项是C、D.【例 2 一物体沿直线运动，先以3m/s 的速度运动6 0 m,又以2 m/s 的速度继续向前运动60m,物体在整个运动过程中平均速度是多少？【解析】根据平均速度的定义公式 s为总位移，亡为总时间，等于前一段位移与后一t段位移所用时间之和。全过程的位移5-1 2 0/7 7s&）物体在前一段位移用的时间为乙=s-2 0 5W 3s 60后段位移用的时间为心=s=30 5匕2整个过程的用的总时间为t=/1+/2=5 05 c s +s 1 2 0整个过程的平均速度V =-=-m/s2.4m/st r,+t2 5 0*注意：全过程的平均速度只能由全过程的总位移与通过全路程所用的总时间的比值得出。假如用求速度的平均值去做3=包=2=2 .5 7 7 7 4 这样得出的结果是错误的。可见,2 2平均速度概念与速度的平均值概念是不完全相同的。【巩固练习】教学后记:第四节 实验:用打点计时器测速度三维目的知识与技能1.了解打点计时器的计时原理，理解纸带中包含的物体运动的信息（时间和位移）2.会安装并使用打点计时器,理解运用纸带测量速度的原理并会测量瞬时速度3.明确速度-一一时间图象的物理意义，描点法画图象的方法，并画出该实验的速度一时间图象过程与方法1.通过学生自己看打点计时器的说明书，培养学生独立学习的能力2.通过实验得出物体的运动信息，用数学的方法表述出来.培养学生获取信息解决信息的能力,体会解决问题的方法，领悟如何间接测量一些不能直接测量的物理量的方法3.通过画速度-时间图象培养学生用图象法解决数据的能力，体验数学工具在物理发展中的作用4.体验实验中理性思维的重要，即要动手，又要动脑5.经历科学探究过程结识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物体的运动情感态度价值观1.感受打点计时器的巧妙设计思绪，体会物理原理在解决实际问题中的指导作用，增强将物理知识应用于实际生活的意识2.经历实验过程，体验科学实验过程的艰辛与喜悦，并乐于探索自然界的奥秘3.体验用图象方法描述物理现象的乐趣,培养学生用数学方法解决物理问题的意识4.培养学生的交流与合作精神，有将自己的见解与别人交流的愿望，并养成尊重别人的习惯教学重点1.学会使用打点计时器2.能根据纸带计算物体运动的瞬时速度3.会用描点法描绘物体的速度-时间图象，并从中获取物理信息教学难点解决纸带的方法，用描点法画图象的能力教具准备打点计时器，学生电源，导线，纸带，刻度尺，小车细线及钩码，坐标纸课时安排2 课时教学设计 新课导入测定物体的运动速度并不是一件容易的事，特别是物体的速度在不断变化时.为了简化我们今天只研究物体的直线运动.当物体沿直线运动时,其位移在不断变化，要研究物体的运动，我们一方面要准确记录物体的运动信息.如何记录呢？课堂活动请同桌的两位同学合作用彩笔和纸带模拟打点计时器.思 考 1.彩笔打出的点能不能准确记录纸带的位置？2.在打点时间间隔大体相同的情况下，纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有无影响？学生讨论：师总结:彩笔打出的点可以记录纸带的位置.但在打点时间间隔大体相同的情况下，纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有影响（拉的越慢纸带上点越密，反之就会越稀疏）考虑到用手打点的时间间隔不能准确相等，所以无法准确测定物体的运动速度.因素在哪？生:因素出在用手打点时的时间间隔不能严格相等，要是有一台打点时间间隔严格相等的仪器问题就可以解决了.新课教学师:我们今天要介绍的打点计时器就是可以精确记录时间间隔和位移的仪器.一 电磁打点计时器布置学生阅读打点计时器的说明书:明确打点计时器的结构,个部分的名称，工作原理及使用方法.师总结：电磁打点计时器是一种使用交流电的计时仪器.工作电压为4-6 V.当电源频率为50H z时，打点计时器每隔0.02s打一个点.通电前把纸带穿过限位孔并压在复写纸的下面.通电时，线圈产生的交变磁场使振动片磁化，振动片的一端位于永久磁铁的磁场中，由于振动片的磁极随着电流方向的改变而不断变化，在永久磁铁的作用下,振动片将上下振动.其振动周期与线圈中交流电的周期一致，即 为 0.02 s.假如纸带运动振动片一端的振针就会在纸带上打出一系列的点.思考:电磁打点计时器用低压交流电源工作,能不能用直流电源呢，为什么？师总结:电磁打点计时器的工作原理是靠交流电的方向改变来改变电磁铁的磁极方向,从而使振动片上下振动的，且振动片的频率与交流电的频率一致.若使用50Hz的交流电打点周期正好是频率的倒数为0.02s.若使用直流电振动片将无法振动，打点计时器将打不出点！二 电火花打点计时器布置学生阅读打点计时器的说明书：明确打点计时器的结构,个部分的名称，工作原理及使用方法.师总结：电火花打点计时器可以代替电磁打点计时器使用.与电磁打点计时器不同的是:电火花打点计时器的工作电压是2 2 0 V 的交流电.使用时将电源插头直接插在交流220V插座内就可以了.点火花打点计时器用墨粉和电火花打点.墨粉盘夹在两条纸带之间，当按下脉冲输出开关时会产生高温电火花，高温电火花可以使墨粉汽化在纸带上.当输入交流电的频率是 50Hz时，电火花打点计时器也每隔0.0 2 s 打一个点.实验是纸带的两面可以反复使用,注意减少实验成本.思 考 1:从原理上讲两种打点计时器哪中误差更小，为什么？学生讨论：师总结:电磁打点计时器使用时阻力较大:阻力涉及振针和纸带间的摩擦以及限位孔和纸带间的摩擦.而电火花打点计时器在使用过程中阻力极小，这极小的阻力来自纸带运动的自身而不是打点时产生的，因而系统误差较小.同时电火花打点计时器操作简易，安全可靠.思考2:打点计时器能记录哪些信息？生:时间（时间间隔）和位移三练习使用打点计时器学生自主阅读教材中的实验环节提醒：教师指导学生练习使用打点计时器并引导学生思考下列问题：问题1.电磁打点计时器中如何安放复写纸和纸带？师总结:将复写纸套在复写纸定位销上，推动调节片可以调节复写纸位置.将纸带从复写纸圆片下穿过即可.问题2.振针打的点不清楚或打不出点也许有哪些情况?如何调节?师总结：1.也许是复写纸该换新的了2.也许是振动片的振动幅度太小了，可以调节振动片的位置3.可检查压纸框的位置是否升高而阻碍了振动片使振针打不到纸带上，可将压纸框向下调节到本来的位置4.也许是振针的位置太高,调节振针直到能打出点为止5.也许是选择的46 V的电压太低，可适当调高电压，但不得超过1 0 V问题3 .为什么要先打开电源让打点计时器先工作1 2 s再松手打纸带?可不可以先松手再打开打点计时器的电源？师总结：打点计时器打开电源后要通过一个短暂的时间才干稳定工作,所以应先打开电源让打点计时器工作1 2 s后才干松手打纸带.这样做可以减小误差问题4.打点计时器打完点后要及时关闭电源,这样做有什么好处？师总结:由于打点计时器是按照间歇性工作设计的，长期工作会导致线圈发热而损坏问题5.解决纸带时从某个能看清楚的点开始，往后数出n个点，这些点之间的时间间隔应当如何拟定？师总结:每2个相邻的点之间的时间间隔是0 .0 2 s,n个点之间的时间间隔为(n-1)倍 的0.0 2s问题6.如何根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度？师总结:测出两个点的距离A u,数出两个点之间有n段时间间隔，则 加=0.0 2/1.在用公式一 /V丫 =一即可计算出平均速度t四用打点计时器测量瞬时速度思想方法:用某段时间内的平均速度来粗略的代替这段时间内的某点的瞬时速度.所取的时间间隔越接近该点计算出的瞬时速度就越精确.D E F G如图:要计算E点的瞬时速度可以用D-E的平均速度来替代，也可以用E F的平均速度来替代，还可以用DF 的平均速度来替代.这三种方法中DF 包含E 点切比较靠近E 点，所以用DF 的平均速度来替代E 点的瞬时速度是最精确的！可以用同样的方法计算出图中各点的瞬时速度填入课本24页的表2 中,从表中列出的点我们可以粗略的了解纸带的运动情况.五用图象表达速度在 表 2 中我们只能粗略得知纸带在有些间断的点的速度.要想知道纸带的速度变化规律我们还要借助于图象如何用图象来表达物体的运动速度呢？学生讨论：师总结:在坐标纸上建立直角坐标系，用纵坐标表达物体的运动速度，用横坐标表达时间，根据表2 中各个时刻的速度，将(v,t)作为一组坐标在图象中描点，将点连线后得出的图象称为速度 一时间图象(v-t 图象)，简称速度图象.学生实际操作：思考:我们从根据实际测量数据所描出的点的走向可以大体看出纸带的速度变化规律.在把点连成线的时候我们是用折线来连还是用光滑的曲线来连呢？学生讨论：师总结：速度的变化应当是比较平滑的，所以，假如用一条平滑的曲线来 拟合这些点应当更符合实际情况.小结电磁打点计时器和电火花打点计时器都是记录物体在一定期间间隔内位移的仪器.vt 图象：表达做运动的物体的速度随时间变化的规律.板书设计4 用打点计时器测速度电磁打点计时器靠电磁感应带动振针振动通过复写纸打点电火花打点计时器靠产生的电火花放电蒸发墨粉打点打点计时器的使用注意使用方法和领悟注意事项测量瞬时速度用包含某点的一段时间的平均速度来粗略表达该点的瞬时速度速度一时间图象以时间为横坐标,速度为纵坐标，描点连线作出的平滑图象布置作业课本第2 6-2 7页补充练习1 .运动的物体带动纸带被打点计时器打上一系列的点，这些点的距离不一定相等，但这些点能说明（）A 运动物体在一段时间内的位移B 运动物体在一段时间内的运动快慢C 运动物体在某时刻的位置D 运动物体的运动性质2.通过打点计时器得到的一条纸带上的点子不均匀，下列判断对的的是（）A点子密集的地方物体的运动速度比较大B 点子密集的地方物体的运动速度比较小C 点子不均匀说明物体在做变速运动D 点子不均匀说明打点计时器有故障3 .在你练习使用打点计时器时，小车拖动纸带并在上面打下一系列的小点,根据你所打出纸带,在判断纸带表达的运动是匀速直线运动还是变速直线运动时（）A 应通过测量纸带表达的运动的全程来判断B 必须通过计算任意两点间的平均速度来判断C 必须通过计算全程的平均速度来计算D可以通过测量每相邻两点间的距离，看其是否相同来判断参考答案1.A B C D 2.B C 3.D教学后记:第二章2.1 实验:探究小车速度随时间变化的规律知识与技能i .会运用已学知识解决纸带，求各点瞬时速度2.会用表格法解决数据，并合理猜想3.巧用v-t图象解决数据，观测规律过程与方法1.初步学习根据实验规定设计实验，完毕某种规律的探究方法2.初步学会根据实验数据进行猜测探究、发现规律的探究方法3.结识数学化繁为简的工具作用，直观地运用物理图象展现规律，验证规律情感态度与价值观1.通过对纸带的解决实验数据的图象展现，培养学生实事求是的科学态度，能使学生灵活地运用科学方法来研究问题、解决问题、提高创新意识。2.在对实验数据的猜测过程中，提高学生合作探究能力。3.通过经历实验探索过程,体验运动规律探索的方法。教学重点1 .图象法研究速度随时间变化的规律。2.对运动的速度随时间变化规律的探究。教学难点对实验数据的解决规律的探究。教具准备学生电源、导线、打点计时器、小车、钩码、一端带有滑轮的长木板、带小钩的细线、纸带、刻度尺、坐标纸、实物投影仪课时安排2 课时教学过程（可加一多媒体录象，教师就不需耍介绍了）在我们的生活中有跳远助跑、驾车、高山滑雪等运动，在自然界中有雨点下落、鸽子飞翔、蜗牛爬行等运动,在这些运动中都有速度的变化，且变化规律不尽相同，我们如何才干知道速度随时间变化的规律呢？如何探究一个物体速度随时间变化的规律？如何知道物体 在 不 同 时 亥 I 的速度?用什么仪器测？【实验】问题一:打点计时器结构如何？问题二:用打点计时器测小车的速度所需哪些实验器材、实验环节？环节：（1）把一端附有滑轮的长木板平放（-高低可否?）在实验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上远离滑轮的一端，连接好电路。（2）把一条细绳拴在小车上，使细绳跨过滑轮，下边挂上合适的钩码，先接通电源，然后放开小车，让小车拖着纸带运动,打完一条后立即关闭电源。问题三:本实验特别要注意哪些事项？1.固定打点计时器时应让限位孔处在长木板的中央位置。2.滑轮不能过高。3.应考虑复写纸与纸带的位置关系。4.钩码数量不能过多，长木板两端高低相差不能太大。5 .小车应由紧靠打点计时器处开始释放，在撞击长木板末端前应让小车停止运动,防止小车从板上掉下来。6.先接通电源，后让纸带运动。7.打点结束后立即关闭电源。【解决数据】问题四:如何分析和选取纸带上的点？开头过于密集的点舍掉，纸带的一段；若纸带上点与点之间的距离较小,可取多个间隔（可5）为一个计数间隔时间（间隔不再是0.0 2 s）（但要看具体情况灵活选定）；原则上能取六、七个计数点为宜：给选取的点加标记。问题五：如何计算出所取点的速度？用求平均速度的方法来代替（用计算较准确的平均速度来代替）,如何代替?（选择涉及该点在内的一段位移（该点最佳处在中间时刻位置）A x,找出相应的时间A t,用A x/A t作为该点的瞬时速度）；对于选取的两个端点的速度暂时不计算（误差较大）；测量各个计数点之间的距离应考虑估位、单位。问题六:如何解决计算出来的数据？1.列表法。（注意列表规定）2.图象法：根据所得数据,选择合适的标度建立坐标系（让图象尽量分布在坐标系平面的大部分面积）。描点：观测和思考点的分布规律。拟合：从点的分布可以有很大把握地说这些点应当在一条直线上，用直线拟合，让尽也许多的点处在直线上，不在直线上的点应对称地分布在直线两侧。思考：为什么要用直线拟合？若某个点明显偏离直线，也许是什么因素及如何解决？从图上可以看出小车的速度随时间如何变化？问题七:如何根据速度一时间图象（vt图象）求小车的加速度和初速度？取任意两组数据求出A v和 小t，然后代入A v/A t求解。在vt图象上取一段时间At（尽量取大一些），找出两个时刻相应的坐标值求出Av,代入 v/A t求解。哪一种方法更好？（画图时让不在直线上的点尽也许等量地分布在直线两侧，就是为了使偏大或偏小的误差尽也许地抵消，所以图象也是减小误差的一种手段，也就是说应当用图象上的点，而不是用实验所得到的数据）纸带上零时刻的速度和末速度如何求？（根据图象来求，这样可以减小误差）【计算机 绘 制 v-t图 象】将实验所得数据在电脑的Ex c e l 文献中输入表格，运用其“图表向导”拟合v-t 图象。【巩 固 练 习】1.关于用打点计时器研究小车在重物牵引下运动的实验操作，下列说法中对的的是（）A.长木板不能侧向倾斜，也不能一端高一端低B.在释放小车前，小车应紧靠在打点计时器处C.应先接通电源，待打点计时器打点稳定后再释放小车D.要在小车到达定滑轮前使小车停止运动，再断开电源2.在用打点计时器研究小车在重物牵引下运动的实验中，某同学有如下操作环节，其中错误的环节是,漏掉的环节是.A.拉住纸带，将小车移至靠近打点计时器处，松开纸带后再接通电源B.将打点计时器固定在平板上，并接好电路C.把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮下面悬挂适当的钩码D.取下纸带E.放手，使小车在平板上做加速运动F.将纸带固定在小车尾部,并穿过打点计时器的限位孔将 以 上 环 节 完 善 后 按 合 理 序 号 排 列。3.用打点计时器拉动通过计时器的纸带来分析物体运动速度和加速度的实验中，可以分析的运动应当是（）A.速度恒为正值，加速度亦为正值的运动B.速度恒为负值，加速度亦为负值的运动C.速度由正值变负值,加速度为负值的运动D.速度由负值变正值,加速度为正值的运动4 .在探究小车速度随时间变化规律的实验中,得到一条记录小车运动情况的纸带，如图所示,图中A、B、C、D、E为相邻的计数点，相邻计数点的时间间隔为T=0.I s。(1 )根据纸带上的数据，计算B、C、D各点的速度，填入表中。(2)在坐标纸上作出小车的v-1 图象。A-B e-B-&H-:-1-1-J-;7.5!105.6位置编号ABcDE时间t/S00.10.20.30.4瞬时速度v/(ms-)教学后记:3 匀变速直线运动的位移与时间的关系三维目的知识与技能1 .知道匀速直线运动的位移与时间的关系.2 .了解位移公式的推导，掌握位移公式3 .理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用.4 .理解速度一时间图象中图线与t 轴所夹的面积表达物体在这段时间内的位移.5.能推导并掌握位移与速度的关系式6 .会适当的选用公式对匀变速直线运动的问题进行简朴的分析和计算.过程与方法1.通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧,能把瞬时速度的求法与此比较.2.感悟一些数学方法的应用特点.情感态度与价值观1.经历微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系，培养自己的动手能力.2.体验成功的快乐和方法的意义，增强科学能力的价值观.教学重点1.理解匀变速直线运动的位移与时间的关系x=%产及其应用.2.理解匀变速直线运动的位移与速度的关系廿一片=2以及其应用.教学难点I.速度一时间图象与t轴所夹的面积表达物体在x=v0+-a t2这段时间内的位移.0 22.微元法推导位移时间关系式.3.匀变速直线运动的位移与时间的关系及其灵活运用.教具准备坐标纸铅笔刻度尺多媒体课件课时安排2课时教学过程设计【新课导入】师:前面我们已经学过匀速直线运动,知道做匀速直线运动的物体其位移x,速度v，时 间t三者之间存在着关系式x =W.这也是我们计算匀速直线运动位移的方法.现在请同学们动手画出匀速直线运动的速度一时间图象！A v/mS 生:师：请同学们来计算一下初末时刻线与时间轴围成图形的面积（矩形）生:正好也是可。o tl s-师总结:看来在匀速直线运动中物体通过的位移X刚好等于初末时刻线和时间轴所围成矩形的面积.在平常生活中我们经常会碰到物体做匀变速直线运动的情况,如何来计算做匀变速直线运动物体在一段时间内通过的位移呢?它的位移与其速度一时间图象是不是存在着类似的关系呢？匀变速直线运动的位移请同学阅读课本4 0页 的“思考与讨论”位置编号012345时 间t/S00.10.20.30.40.5速度 v/(m/s)0.3 80.630.8 81.1 11.381.6 2师：如何根据表中给出的数据用最简朴的方法估算出小车从0-5时的位移.生:结果偏小.可以仿照前面定义瞬时速度的思想通过使时间间隔变小的方法来减小误差，比如把时间从本来提成5份变为提成1 5份.当时间间隔越小时，各点 0v/m.s的瞬时速度就会越接近各小段的平均速度，因此我们得出的位移就会越接近小车实际通过的位移.表现在图上如右:师总结:当然上面的两次计算都有误差，但是思绪是对的的.我们用很多细高的小矩形的面积和来代替小车通过的位移会更加精确！可以想象当把整个运动过程划分为更多很细高的小矩形求出面积之和就能更加精确的表达小车的位移了.假如小矩形划分的非常非常多，这样小矩形上方的锯齿形状就看不出来了.这时小矩形就连成一个梯形.这个梯形的面积就能表达小车通过的位移了.注:在此之前梯形的面积是否可以代替小车通过的位移还只是一个猜想，但矩形的面积可以代替匀速运动的物体通过的位移已经是事实了.通过这种这就是我们通过推导得出的用来计算匀加速直线运动的位移时间公式。说明:其实牛顿当初也是用刚才的思想推导出匀变速直线运动的位移公式的.这种思想同学们也不陌生，初中时学习的圆周率也是古代数学家刘徽用类似的方法求出来的.师:简朴介绍刘徽的思想方法.师生讨论:师:在公式中我x =%+。户们来讨论一下并说明式中各物理量的意义以及应注意的问题?2式中有哪些量是矢量？学生讨论：师：当物体的运动初速度为零时，上式有何变化？学生讨论：师：这个式子是在小车做匀加速运动时得出来的，那么它是否适合匀减速运动的情况呢？学生讨论：例题:1.一个质点在沿竖直方向抛出，得到它的速度一时间图