应用心理学考研资料整理(冲刺版).pdf

应用心理学考研资料整理专业学位研究生入学考试 心理学专业综合考试科目命题指导意见一、考试性质 心理学专业综合是 2 0 1 1 年应用心理硕士（M A P）专业学位研究生入学考试的科目之一。心理学专业综合考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。二、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。三、考试内容第一章心理学导论第二章人格心理学第三章发展心理学第四章临床与咨询心理学第五章变态心理学第六章社会心理学第七章管理心理学四、考试方式与分值心理学专业综合考试，由各招生单位根据应用心理专业硕士教育指导委员会提出的指导性考试大纲自行命制，全国统一考试，考试时间为1 8 0 分钟，满分为3 0 0 分。第一章心理学导论第一节心理学概述（-）心理学研究对象：心理学是研究人的心理现象的科学，可以划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和人格（个性或个性心理）。心理过程：在一定时间和环境中发生、发展的心理活动过程，根据其能动反映客观事物及其关系的角度，分为：认知过程-认识和信息加工，感觉、知觉、记忆、思维和想象。注意是伴随心理活动过程中的心理特性。情绪情感过程-人对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，喜怒哀乐爱憎惧 意志过程-人自觉的确定目的，克服内外部困难，力求实现预定目的的心理过程。发动和制止 人 格（个性心理）：是指一个人区别于他人的心理特征的总称，是个体之间的差异性或独特性，与 个 性（仅指个体差异）存在区别。主要表现为：心理动力-也叫倾向性，对人的行为习惯起着最高的调节作用，包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观和世界观 心理特征-各种心理过程稳定而经常表现出来的心理特点，包括能力、气质和性格A 简述：研究对象为心理现象：分为心理过程和个性心理。心理过程：认知、情绪情感、意志。个性心理：倾 向 性（需要、动机和兴趣）和 特 征（能力、气质和人格）（-）心理学主要流派行为主义-心理学发展中的第一势力，精神分析-心理学发展中的第二势力，人本主义-心理学发展中的第三势力流派名称代表人物研究对象和方法知识点构造主义奠基人冯特，代表人物铁钦纳研究人的直接 经 验（意识），采用内省法1879年冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室意识有感觉、意向和感情三种元素构成。关注意识的构成成分，心理活动的内容机能主义创始人美国詹姆士，代发人物杜威和安吉尔研究个体在适应环境时的心理或意识的功能意识不是心理元素的集合，是个人的、变化的、连续的、可选择的，川流不息的过程。作用就是使有机体适应环境。关注意识的作用和功能，有目的的心理行为主义-新行为主义英国华生-斯金纳，华生1913年、斯金纳1937年研究可以观察到的外显行为，而不是意识。采用客观的可以验证的实验方法。注意环境在有机体做出反应之前和之后的作用。1913年华生发表 在行为主义者看来的心理学 标志着行为主义的诞生。1937年斯金纳出版 有机体的行为 标志和新行为主义的诞生。研究行为不研究意识行为不是遗传，而受环境因素影响关注理解和控制行为格式塔（德语为整体）心理学德国韦特海默、柯勒、考夫卡。1912年把人的心理作为一个整体来研究。重视心理学实验1912年法兰克福研究似动现象基础上建立了格式塔心理学。一切心理现象的基本特征是其在意识经验中具有结构性和整体性。整体不能还原为各个部分和元素，先于部分而存在，整体大于部分之和。反对构造主义心理元素观，反对行为主义的集多个反应而成整体行为的观念。关注整体的心理。精神分析奥 地 利 弗 洛伊德，1896年首创研究行为动力（潜意识）、人格发展阶段和特征、人 格 结 构（本我、自我和超我）采用通过自由联想揭示无意识内容。用潜意识、生本能和死本能、力比多来解释人的行为动力，用本我、自我、超我解释人格结构，用焦虑和心理防御机制解释三个我之间的矛盾认为人类的切个体和社会行为，源于心灵深处某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。重视异常行为的研究，研究无意识现象。早期主义具有泛性欲主义的特点。新精神分析理论安娜弗洛伊德、克莱恩、埃里克森、阿德勒、霍妮。20世纪30年代以后近视人格发展过程中社会环境和文化的影响。将精神分析的理论应用丁动机和人格的九强调意识和自我的重要性，关注儿童和青少年人格的正常发展。区别于早期弗洛伊德的精神分析学派。人本主义美国马斯洛和罗杰斯，2 0世纪50年代仓I立以正常人为研究对象将人本主义应用于心理研究和咨询。目标是找到能帮助人们发挥出自我实现潜能的方法。1943年马斯洛发表 人类动机论和 动机与人格标志着人本主义心理学的诞生。认为人的本质是好的、善良的，不受无意识欲望驱使。以人的需要为出发点研究人性，冲淡了纯科学的色彩。认知心理学瑞上皮亚杰、苏联维果茨基。2 0世纪20-30年代以人的认知过程为研究对象。不仅研究人的行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。2 0世 纪8 0年代后产生了认知神经科学，研究认知的脑机制、和神经活动的关系等。研究方法：反应时记录法、口语报告法、计算机模拟。1950年皮亚杰发表 发生认知论导论 标志着发生认知论体系的建立。1967年美国奈瑟出版 认知心理学标志认知心理学的诞生。着重研究心理活动机制（心理结构和心理机制），关注多水平、多层次的信息加工。第二节心理学的研究方法（一）实验法 定义：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。近代哲学（笛卡尔唯理论-霍布斯和洛克经验主义-培因联想主义）、近代解剖学和生理学（为心理学产生奠定了实验基础）、19世纪重大科学发现（贝尔马戎感觉和运动神经的发现-托马斯杨颜色知觉-缪勒神经特质能说-加尔颅相学-弗洛伦斯脑机能定位学说-布洛卡对失语症病人的研究发现了与语言相关的脑区-惠特反射运动的发现-马特锡动物电现象-赫尔姆霍茨反应时技术推算神经冲动传到速度-贝塞尔人差方程）实验心理学的建立：费 希 纳（心理物理学纲要）、冯 特（对于感知觉的贡献，建立心理学实验室，出版心理学大纲）、缪 勒（感觉的注意学说、心理物理学基础）、艾宾浩斯（记忆）、铁 钦 纳（实验心理学，学生教师定性分析手册和定量分析手册，独立和完整的实验心理学体系建立）。心理学实验框架包含两个部分：实验设计（操纵自变量影响因变量）、数据分析（对虚无假设进行显著性检验）两种：实验室实验法和自然实验法。（真实验、准实验、假实验）变量：自变量和因变量，线性增加/、线性减少、没有关系一、非线性增加或减少（）、倒转关系n1.变量与控制。分类、控制方法 变量是指数量上或质量上可以变化、操纵或测量的条件、现象、事物或事物特征。心理学实验包含3 种变量：自变量、因变量和额外变量。自变量及其操纵：定义：自变量即刺激变量，由主试选择、控制的变量，决定行为或心理的变化。自变量分类：可以分为可操纵和不可操纵（被试变量）、外部刺激（物理刺激和社会性刺激）和内部刺激（被试固有特性和暂时特性）。（刺激特点自变量、环境特点自变量-时间、被试特点自变量、暂时造成的被试差别-分组）控制：建立合适的操作定义-反应自变量的变化、确定处理水平、校准测量自变量的仪器、控制呈现刺激方式。因变量及其观测：定义：因变量是被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。分类：反应的正确性、速度、概率、难度、次数、强度以及量表分数和评定分数等。因变量需要满足的条件：信度、效度、敏 感 性（高限效应和低限效应）、观测方式适当（生理测试、行为测试、言语测试）控制：参考前人建立合适操作定义、考虑实验中被试/自变量/任务/仪器等情况、考虑因变量的满足条件、注意指标之间的制约和联系。额外变量及其控制：定义：额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。分类：随机额外变量（偶然起作用的）和系统额外变量（经常稳定的起作用的）。从误差来源分为：来自被试方面（动机焦虑）、来自主试方面（年龄性别态度会产生实验者效应的干扰）、来自实验设计方面（研究方法、测量仪器、时间环境选取）、来自研究实施环境条件方面（温度光线声音布置）、来自数据处理方面的额外变量（处理方法不当、评价标准不统一）。控制方法：/消除法：最理想最基本最主要的方法，实验者效应/霍桑效应-双盲程序，消除焦虑-建立信任关系。/恒定法：保持额外变量恒定不变，会降低实验结果的可推广性。/平衡法：针对不能消除不便恒定的额外变量，采取综合平衡方式使其效果平衡的方法。对比组法-随机抽取、循环法-平衡顺序拉丁方设计、匹配法-被试数目少，认为的将被试划分为具有相同特质的若干组）/统计控制法：剔除极端数据、统计学校正、主试观察剔除不可靠数据。2.实验的信度和效度 效度是指一项测验测到所要测量的东西或达到某种目的的程度。分为：内部效度、外部效度、构思效度和统计结论效度。定义和影响因素。内部效度：是指在研究的自变量和因变量之间存在关系的明确程度。影响因素：历史-特定事件、成熟/自然发展-被试身心变化、被试的选择和分配、测验-前测的影响、被试的亡失、统计回归-选择极端分数被试、仪器的使用、选择和成熟的交互作用。外部效度：是指实验的结果能够一般化或普遍化到其他的总体、变量条件、时间和背景中去的程度，即普遍性和推广性。内部效度是外部效度的必要条件，但不是充分条件（内低外低，内高外不一定高）。影响因素：测验的反作用效果-前测的影响、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排的反作用效果-受到暗示霍桑效应或安慰剂效应、重复实验处理的干扰-练习效应或疲劳效应。构思效度：是指关于关系变量及变量之间关系构思的准确性，以及实验变量在实验时的操作定义与推论时的定义的一致性程度。影响因素：概念具体操作选择片面、单一操作偏差、单一方法偏差、被试对假设的猜测、被试对评价的不安感、实验者期望效应、混淆的构思层次、不同处理的交互影响、前测后测的影响、构思之间有限制的推广力。统计结论效度：是由于统计方法引起的统计结论有效性的程度，反映不同统计方法计算的统计量和总体参数之间的关系。影响因素：统计检验力低、各种假设条件的满足程度、多重比较和误差差异、测量工具的信度、主试对实验设计遵守程度、不确定的非相关事件的影响、被试的随机变异。3.反应时法 反应时：是指从刺激的呈现到反应开始之间的时距，也称反应的潜伏期。感觉器官一大脑加工-神经传入-肌肉效应器反应。大脑加工耗时最多。分为：简单反应时A、选择反应时B、辨别反 应 时 反 唐德斯最先系统的将反应时法运用于心理过程研究中。影响因素：外部因素：刺激强度（强度较弱反应时长）、刺激的时间特性（时间增加反应时缩短）、刺激的空间特性（面积增加反应时缩短）。机体因素：刺激的感觉器官（短-长：触-听-视-冷-温-嗅-痛-味。舌尖时短-长：咸-甜-酸-苦）、被试的机体状态（适应水平、预备时间过长过短不利、额外动机、年龄-2 5 岁之前逐渐变快成人变化少6 0 岁以后变化缓慢、练习多反应时短、个体差异）。反应时技术：减法反应时、相加反应时、开窗技术、内隐联想技术。减法反应时：A B C 反应时。A反应时-刺激对一反应；B反应时-多对多，包含简单/辨别/选择；C反应时-多刺激对一反应，包含简单/辨别。辨别过程反应时：C反应时-A 反应时；选择过程反应时：B反应时-C 反应时。相加反应时：完成作业时间是系列信息加工阶段所需时间的总和。人的信息加工是系列进行而不是平行发生的。斯特伯格利用相加法研究短时记忆信息提取方式。开窗技术：运用了相减法和相加法。霍基的字母转换实验。三个加工阶段：编码阶段、转换阶段、储存阶段。内隐联想技术：测量概念之间自动化联系强度的一般用途的程序。在生理上以神经网络模型为基础。在认知上以态度的自动化加工为基础。种类、影响因素。反应时技术（A B C 反应时及计算，短时记忆-相加反应技术）4.心理物理学方法 心理物理学方法：阈限的测量方法、心理量表法、信号检测论。阈限的测量方法：极限法、平均差误法、恒定刺激法。极限法：最小变化法。由递减或递增的两个系列组成，被试报告是否有感觉。绝对阈限-刚刚引起感觉的最小刺激强度。差别阈限-刚刚能引起差别感觉的最小的刺激量的变化D L （-=+）,-到=下限、=到+上限，上限和下限之间的距离为不肯定间距/相等地带，差别阈限为1/2 不肯定间距。不肯定间距的中点为主观相等点P S E=l/2 上限和卜限相加的和。极限法误差：习惯误差（递增阈限显著大于递减）和期望误差（递减阈限显著大于递增）。变式-阶梯法，按照一定梯级增加或减少刺激强度。平均差误法：以某一刺激为标准刺激，要求被试调整另一比较刺激，使之相等。设想标准刺激强度为零测定绝对阈限。平均误差表示差别感受性。误差：动作误差，可采用A B B A的方法来平衡。如刺激不能连续变化差别阈限不精确。恒定刺激法：5-7 个刺激组成，在实验过程中保持不变。最大强度被感觉的概率为9 5%,最小强度被感觉到的概率为5%。各个刺激之间距离相等，刺激随机呈现，每个刺激呈现次数相等。绝对阈限测定：被试报告有或无，直线内插法、平均法、平均Z分数发、最小二乘法。差别阈限测定：被试报告+或-或者-=+,只有两类回答时为75%差别阈限（75%大于为上限，25%大于为下限），三类回答时为5 0%（5 0%大于为上限5 0%小于为下限）。三类回答中相等判断的多少会影响不肯定间距（多则大，没有则为零）。三类方法的劣势：极限法-习惯误差和期望误差；恒定刺激法-三类反应时被试态度会影响差别阈限；平均差误法-不能连续变化的刺激不能用。心理量表法：感觉比例法/数量估计法、感觉等距法/差别阈限法、对偶比较法/等级排列法。感觉比例量表：感觉比例法：分段法，让被试调节。声音强度和主观感觉的响度之间的关系可以用这种方法建立感觉比例量表。数量估计法：可以建立不同光照度下的主观明度感觉的关系量表。等距量表：感觉等距法：二分法。差别阈限法：韦伯定律和费希纳定律运用这种方法制作心理量表。等级评价量表：非连续型变量。对偶比较法：刺激成对出现。等级排列法：要求被试按照顺序依次排列，一次对所有刺激进行排序。信号检测论：研究对象是信息传输系统中信号的接收部分。坦纳和斯维茨最早将信号检测论应用于人的感知过程。信 号（刺激）和 噪 音（干扰）。击中、漏报、正确否定、虚报。击中率+漏报率=1 0 0%、正确否定率+虚报率=1 0 0%。似然比-选择一个作为分界点称为判断标准（鼓励多说有信号判断标准偏低，多说无信号判断标准偏高）。辨别力指数d，是被试的感受性，保持不变-操作者特性曲线R O C 曲线，也叫等感受性曲线，为直线表示被试辨别力为0。信号检测论的应用：有 无 法（有或无）、评 价 法（几种不同判断标准）、迫 选 法（主要在于被试的辨别力，判断标准无关紧要，与每次呈现的刺激数目有关，多则难辨别）。（二）观察法 定义：在自然条件卜，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。使用的条件：1、所研究的对象无法控制2、在控制条件下，可能影响某种行为的出现3、由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。缺陷：1、对某种现象难以进行重复观察，观察结果无法检验和证实2、影响心理活动的因素较多，难以对观察法得到的结果进行精确的分析3、可能出现不需要研究的现象，需要研究的现象不出现4、观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响。（-）个案法 对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。研究儿童的心理发展。研究结果适合于个别情况，常用于提出理论或假设。（四）心理测量1 .心理测量的基本概念 心理测量：就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。用一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。心理测量的特点：间接性、相 对 性（没有绝对零点）、客 观 性（标准化问题）。心理测量只具有等级量表的特征，但其具有常态分布的特征，通过转化，可以当做等距量表来处理。心理测量和心理测验的区别：心理测验是心理测量的工具，是对行为样本的客观和标准化的测量。心理测验的分类：按功能-能力/认知测验、成就测验、人格测验；按对象人数-个别测验、团体测验；按方式或材料-纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验（语言或文字测验、非语言测验或操作性测验）；按难度和时限-速度测验、难度测验：按性质-构造性测验、投射性测验；按解释-常模参照测验、标准参照测验；按应用-教育、职业和临床。定义：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。分为：内容-智力、成就、态度、人格测验，形式-文字和非文字，规模-个别和团体2 .心理测验的信效度:A 心理测验的三个要素：行为样本、标 准 化（测验内容标准化、施测条件标准化、评分规则标准化、测验常模标模化）、难度或应答率、信度和效度。行为样组、标 准 化（测验用品一致性、指导语同一性、主试与被试关系稳定、测验评价一致。）、客 观 性（常模比较）。心理测验的客观性指标：信度、效度、难度和鉴别力。信度：是指测验的可靠程度（一组被试两次测量的一致性问题）。分为重测信度、复本信度、内在一致性信度。智力测验0.85以上、个性测验0.7-0.8、学业成就测验0.9以上。误差分为：抽样误差、系统误差和测量误差（观察/随机/偶然）。测量误差与信度和效度都有关系。重测信度：稳定系数，相隔一段时间后进行重测，计算首测和再测的分数相关。皮尔逊积差相关系数。误差来源：测验心理特质本身不稳定、被试方面个体差异、偶发的因数干扰。复本信度：等值系数，先运用A型施测，在最短时间内运用B型施测，再求他们得分的相关系数。皮尔逊积差相关系数。误差来源：测验两种形式是否等值。非平行测验的两个复本之间的差异、被试的情绪波动动机变化、测验情境的变化偶发因素干扰。两个复本连续施测获得等值性系数，不连续施测获得稳定-等值系数（重测复本信度）比重测信度和复本信度都低。分半信度：是指将个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。通常使用的分半方法为奇偶法。计算方法与复本信度相似，需要使用斯皮尔曼布朗公式将两个半个测验的信度进行校正。如两个分半测验不等价时，使用费拉南根公式和卢龙公式。/速度测验的信度，按时间分为四等分，第一和最后 4合成一份分半成绩，剩下两个合成另一份分半成绩，可以计算速度测验的分半信度。内在一致性信度：项目同质性，是指测验内部所有题目间的一致性程度。将一个测验分裂为两个假定相等而独立的部分，计算两部分的相关系数，再用斯皮尔曼布朗公式来估计整个测验的信度。估计方法：分 半 法（斯皮尔曼布朗公式）、基于项目协方差的方法（库德理查逊公式）。计算方法：库德理查逊公式20公 式（适用于0,1的计分测验）、库德理查逊21公式（平均通过率和失败率）、克龙巴赫艾尔法系数（非0,1的计分测验）、荷伊特信度。内在一致性信度比重测信度和复本信度要高。评分者信度：估计测验跨评分者的一致性。肯德尔和谐系数-等级评分三个以上。信度系数的影响因素：被试方面（同质性高信度低）、主试方面（评分标准不一降低信度）、施测情境、测量工具（测验长度越长信度越高，难度适当信度越高）、两次施测的间隔时间（间隔越短信度越高）。（分数分布范围越宽，信度系数就越高；测验长度的影响，长度越长信度越高；测验难度的影响，适当难度水平信度越高。）效度：表示一个测验实际测量由所测特性或功能的真实性程度。总变异中由所测量的特性造成的变异所占的百分比。测验好坏的首要指标就是效度。分为：内容效度、结构效度、效标关联效度。内容效度：表示测验所选的项目符合所欲测验内容的程度。/确定方法：逻 辑 法（专家）、经 验 法（再测法，学习前后分别测）。内容效度的实例-双向细目表。主要应用于成就测验职业测验，不适用于能力倾向测验和人格测验。相对的是表面效度-职业兴趣、成就等测验中应而视表面效度，避免被试主观认为测验与目的无关。结构效度：表示测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度。/结构效度大小取决于实现假设的心理特质理论，不同理论结构效度无法比较。很难获得，无法获得不一定代表结构效度低0没有单一的指标。/确定方法：建立理论框架-提出假设-收集资料验证假设（关键）。收集资料的方法:测 验 内 方 法（内容效度、被试解答时反应和测验同质性。不同质说明结构效度低）、测 验 间 方 法（相容效度、会聚效度、区分效度和因素分析）、不同类型信度的特点、准则关联效度的研究、发展水平的变化、实验操作。效标关联效度：实证效度或准则关联效度、经验效度或统计效度。测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度。（一个测验对处于特定情境中的个体行为进行估计的有效性）用测验分数和准则分数（学习成绩工作表现等）之间的相关系数r（x y）表示，是对某一行为表现的预测能力的高低。分为两种：同 时 效 度（飞行员笔试和实际操作）和 预 测 效 度（相隔一段时间后获得效标分数，M B A考试成绩和成就）。/效标测量的要求：有效性、可靠性、客观性-避免准则污染（不让评分者看到原来测验的分数，保证准则分数和原测验分数的独立）、实用性。/确定方法：相关法-效度系数（预测和准则都为连续变量-积矩相关系数、预测变量为连续变量准则变量为两类-二列相关系数）、区分法-组的分类（根据准则分为不同组别，组的预测分数应该存在显著差异，需要把平均数、标准差、重叠量及统计上得显著性一起报告，以防止实际无差异，只是由于样组规模增大而造成统计上的显著性提高）和命中率-取舍正确性（正确接受者、错误拒绝者、正确拒绝者、错误接受者。正确接受/拒绝-命中，错误接受/拒绝-失误。取舍正确=命中/（命中+失误）。临界分数越高正命中率越高录取率越低、录取率增加取舍正确性比率先增后减。录取率-4 5%-5 0%比较合适）、功 利 率（费用和效益的比较）。影响效度的因素：凡是与测量目的无关的稳定和不稳定的变异都会影响测量的效度。测验本身的因素（试题词汇句型不能过于困难、表达清楚、适合学习结果、不提供额外线索、正确答案不能明显、测题数目长度）、测验实施和计分、被试的主观方面、进行效度化所依据的有关准则（准则的选择）、测量的信度。其他条件不变的情况下，样本越具有异质性，则效度越高。难度：衡量测题难易水平的数量指标。被试通过每个项目的百分比来决定。中等难度的项目鉴别力最高。难度大-正偏态、难度小-负偏态鉴别力：区分度。衡量测题对不同水平被试区分程度的指标。不同被试通过每个项目的百分比之差来决定。鉴别指数越高项目越有效、得分越分散鉴别力越高。效度和信度的关系：高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件。高信度不是高效度，但高效度肯定是高信度。信度系数的平方根是效度系数的最高限度。信度系数的平方根又称信度指数，效度系数的最高限度是信度指数。一个测验的信度必然比效度高或至少相等。信度训验的可靠程度（同一个人多次测验，得分基本一致），效度-测验有效的测量了所需要得心理品 质（通过对行为的预测，测验高，将来好）雨点看，信效度的关系。速度测验的信度，分为四段。【定义、分类、影响因素】3 .心理测验的标准化。标准化4个方面。测验内容标准化（相同或等值的测验内容）施测条件标准化（情境、指导语、时限）评分规则标准化（不同评分人评分结果保持最大程度的一致）测验常模标准化（测验分数解糅的标准化，测验分数要和同一组常模做比较来给出解释）4 .人格测验.详见人格心理学第三节。常用的自陈量表，1 6 P F M M P I E P Q E P P S C P I 投射测验。罗夏墨迹 情境测验：是指把被试置于特定的情境中，由主试观察期在此情境下的行为反应，从而判断其人格。有实际生活情境-用于教育、设计的情境-用于特殊人员的选拔。哈特松和梅尔的品格教育测验（学龄儿童诚实、自我控制、利他主义等品格）、情境压力测验（领导能力、想象力、小组合作）。特点：比较逼真自然，不易标准化，费时费钱，不宜大规模的人员测评。心理健康量表S C L-9 0,焦虑量表。5 .智力测验。详见第八节智力。智力测验是指在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试反应中测量其智力的高低。比奈量表：比奈-西蒙量表（年龄作为智力的标准）、斯坦福-比奈量表（比率智商）、中国比奈测验 韦克斯勒智力测验（W A I S-R）：包括韦氏成人智力量表（W A I S,1 6 岁以上成人，1 1 个分测验）、儿童智力量表（W I S C-R,6-1 6 岁，1 2 个分测验）、幼儿智力量表（W P P S L 4-6.5岁，1 1 个分测验）。包括言语和操作两个分量表，体现了左右脑功能的整合。将比例智商改成离差智商。I Q的平均分为1 0 0 分，标准差为1 5。团体智力测验：陆军测验和瑞文推理测验和认知能力测验。陆军测验：分为甲种测验（8个分测验）和乙种测验（非文字测验，7个分测验）。瑞文推理测验：英国瑞文编制，瑞文渐进图阵，非文字型的图形测验，分为瑞文标准推理测验（5.5 岁）、彩图推理测验（幼儿和智力低于平均水平）、高级推理测验（高智力成人）。两种题目-完整图形挖掉一块，图形矩阵中缺少一个。认知能力测验：桑代克等，四个部分：初级测验、文字测验、数量测验和非文字测验。结果以离差智商、百分等级、标准九分数解释。6 .常用临床心理测验 人格测验、智力测验、心理健康、特殊能力测验、创造力测验 态度测验：瑟斯顿等距量表法、利克特量表法、哥特曼量表法、奥古斯德语义分化量表法。也可以采用投射和行为观察法。兴趣测验：兴趣指向性、广度、稳定性的差异。斯特朗职业兴趣问卷、库德爱好记录表、霍兰德职业爱好问卷。心理健康量表：S C L-90 心理状况自测表（症状自评表）。90 个项目，每个项目5个等级0-4分。常用的焦虑量表：泰勒显性焦虑量表M A S、斯皮尔伯格状态-特质焦虑量表S T A I、斯皮尔伯格测验焦虑量表T A I、贝克焦虑量表、汉密尔顿焦虑量表。7 .心理测验的合理使用策略 纠正错误的测验观。（测验万能论、测验无用论、心理测验及智力测验）形成正确的测验观。（心理测验是重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。）（五）心理统计1 .描述统计 描述统计主要有：图表、集中量数、差异量数、相对量数和相关。统计图表：统计表和统计图。次数分布为重点-次数直方图和次数多边图。统计图有直方图、条 形 图（离散数据）、圆 形 图（间断性资料）、线 形 图（连续性资料）和散点图（统计数量和变化趋势）。累加次数分布图有累加直方图和累加曲线（正偏态负偏态和正态）。集中量数：算术平均数M、中数M d、众数M。正偏态M M dM o,负偏态冰M d M o。差异量数：离差与平均差、方差与标准差（表示离中趋势最重要常用的量，越大离散程度越大）、变异系数/差异系数（观测工具不同，样本间水平相差较大）相对量数：百分位数（P m,m%小于）、百分等级（P r）、标准分数（Z分数，均值为0 标准差为 1 的正态分布，心理统计中最常用的相对量数。线性转化、非线性转化-正态化）和 T分数（原始分数正态化-Z 值代入T 值公式，纠正由于抽样误差等偶然因素导致的原始分数偏态分布）。常用于表示各种常模。心理测量中将百分位数和百分等级称为百分位量表。相关量数：正相关、负相关、零相关。+1.0 0 完全正相关。高相关不一定有因果关系，相对系数的绝对值大不一定有相关关系。相关系数受样本容量（一般大于等于3 0）,不等距数据更不是等比数据，没有线性相关不一定没有关系可能是非线性的。积差相关（皮尔逊相关/积矩相关，成对正态连续线性）、等级相关（非正态，非参数的相关方法，斯皮尔曼）、肯德尔等级相关（肯德尔和谐系数w-等级评定法，肯德尔一致性系数U-对偶比较法）、点二列相关（一列为等距或比率正态，另一列为真正的二分变量。评价非测验题目组成的测验内部一致性问题）、二列 相 关（两列都来自正态等距等比变量，其中一列被认为划分为二分变量，计算问答题的区分度）、卢相关（都是二分变量，不管真正的还是人为的，可以表示成四格表）。散点图：散点分布呈椭圆状，说明两变量之间线性相关，若相等分布在四个象限则相关系数接近于零。1 3 象限多于2 4 正相关，2 4 象限多于1 3 负相关。2.推论统计 推论统计：从样本出发来推断总体分布的过程。数学基础是概率论。频率是事件发生的外在表现，概率是内在实质。概率符合加法定理和乘法定理。主要有参数和非参数。参数有t检验、方差分析和回归分析。非参数有卡方检验。正态分布：连续随机变量的概率分布。二项分布：贝努力分布，离散型随机变量的概率分布。T分布：学生氏分布，左右对称、峰态高狭。F分布：正偏态分布。样本平均数分布：总体正态分布方差已知-有放回随机抽样的方法。抽样方法：概率抽样（简单随机、等距、分层、两阶段）和非概率抽样。参数估计：点估计、区间估计（置信区间表明精确性）和标准误（标准误越小，置信区间的长度越短估计越精确）。总体平均数估计。假设检验：包括参数检验（总体分布已知）和非参数检验。I I I （备择假设）和1 1 0 （虚无假设）。两类错误：弃真错误（H 0正确但拒绝，阿尔法错误）和取伪错误（H 0不正确但接受，贝塔错误）。单侧检验问题用双侧检验-显著变为不显著，增加了贝塔错误。方差分析的原理：就是方差的可加性原则。卡方检验：非参数检验，说明有无显著性差异问题。包括拟合度检验（个因素多项分类）、独立性检验（两个以上因素多项分布）。独立样本均值差异的非参数检验：秩和检验法、中数检验法、克-瓦氏单向方差分析。相关样本均值差异的非参数检验：符号检验法、符号秩和检验法、费里德曼两因素等级方差分析。多元统计分析：多元线性回归、主成分分析、因素分析。（六）研究中的道德和伦理问题知情同意、随时可自由退出实验、询问任务执行情况并保护被试不受伤害、保密。对人：知情同意、退出研究的自由、免遭伤害的保护和信息咨询消除有害后果、保护个人隐私、其他方面（以礼相待、准备充分、安排合理）对动物：本着人道主义精神、遵守法律和职业道德规范处置实验动物、需要培训使动物得到人道对待、以适当的方式对待实验动物、使用麻醉剂、最大限度减少实验动物的痛苦。提倡科学欺瞒但坚决摒弃科学欺骗。测量知识点补充：测量：依据一定的法则（科学原理规则）使用量具对事物的特征（确定型、随即型、模糊型）进行定量描述（区分性、序列性、等距性和可加性）的过程。测量基本要素：参 照 点（绝对参照点/零点、相对参照点/零点-只能加减不能乘除-温度计）和单位。测量分类：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量。测量水平和测量量表：四种水平-类别测量、等级测量、等距测量和比率测量。四种量表：类别量表（名称/命名量表，百分比、次数、众数和卡方检验）等级量表（顺序量表，中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数）等距量表（只能加减不能乘除运算，平均数、标准差、积差相关、t检验和F检验）等比量表（比率量表，具有绝对零点，等距量表的统计方法、几何平均数、变异系数）A 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个值称为该特质的真分数。实测分数为观察分数。C T T 数学模型：X=T+E。心理特质是一种客观存在-C T T 心理特质的可测性假设。心理测量的误差:随 即 误 差（影响准确性和稳定性）和系统误差（影响准确性）常模团体：是由某种共同特征的人所组成的一个群体或群体的一个样本。常模团体的分数分布就是常模。（界限明确、代表性、取样过程详尽、大小适当）。样本3 0 T 0 0 人、全国常模20 0 0-3 0 0 0 人。实验设计：前实验设计：单组后测设计、单组前测后测设计、固定组比较设计-被试不是随机选择 事后设计：相关研究设计、准则组设计，自然条件下的简单因果关系研究，缺乏对变量的控制 准实验设计：能对无关变量进行控制，被试不能随机，时间序列设计、相等时间样本设计-顺序效应、非等组前后测设计、非等组前后测时间序列设计、修补设计 真实验设计：严格对无关变量进行控制，随机取样、前测和控制组手段。单因素完全随机-一个自变量、所罗门四组实验设计（重叠实验设计）、完全随机多因素实验设计-多个自变量、随机区组设计-消除个别差异。概述知识点补充：当代心理学学科分支：普通心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、人格心理学、社会心理学、工业心理学、消费心理学、法律心理学、临床心理学。普通心理学：研究正常成年人心理现象一般规律。生理心理学：研究心理活动的生理机制。发展心理学：研究从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中个体心理发生和发展规律。教育心理学：研究教育过程中教与学的心理活动规律。人格心理学：研究和解释个体思想、感情、意志和行为的具有整体性的独特模式的心理学。社会心理学：研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的规律。工业心理学：工程心理学和管理心理学，研究工业中机器和人，研究领导和管理风格。消费心理学：研究消费者的消费心理和消费行为规律。法律心理学：研究立法、执法、守法和违法过程中人的心理活动及其规律。临床心理学：运用心理学原理诊断和治疗心理异常的心理学。心理学研究的原则：客观性、系统性、发展性和实践性。第 三 节 感 觉（-）感觉的含义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。根据感受器不同分为外部感觉和内部感觉。外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉：平衡觉、运动觉和内脏感觉。感觉知识点补充：远刺激：来自物体本身的刺激。近刺激：直接作用于感觉器官的刺激。感觉编码：物理能量和化学能量经过感官的换能作用，转化为神经能或神经冲动的过程。感觉现象：感觉适应（刺激物持续作用）、感觉对比（不同刺激，吃糖和芦柑）、联 觉（一种感觉引起另一种感觉）、后像、感觉补偿作用（缺失后由其他感觉弥补，盲人听觉好）感觉测量定律：韦伯定律（比值）、费希纳定律（对数）、史蒂文斯定律（乘方函数）感觉测量方法：最小变化法（习惯和期望）、恒定刺激法（50%,最准确最广泛，随机，产生练习效应）、平均差异法（被试自己调整，产生动作误差）、信号检测论（二）颜色视觉所谓颜色视觉是指当大脑对光源中编码的信息进行加工时，便产生了颜色视觉。颜色视觉理论对颜色混合、颜色对比、色盲等现象进行了科学的解释和说明。具有影响的理论主要有以卜一两种：1、杨-赫尔姆霍茨的三色说：英国科学家托马斯杨假定视网膜上存在着感红、感绿、感蓝三种不同的感受器，分别只对光谱的一个特殊成分敏感，产生红绿蓝三种不同的颜色经验。赫尔姆霍茨进行修正和扩展，认为三种感受器都对各种波长的光有反应，各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的，当复杂的光波以不同的强度比例作用于视网膜时，人根据色光混合法则产生不同的彩色感觉。如果一种光能引起三种感受器同等程度的兴奋，那么就产生白色或无彩色的感觉。但此理论不能解释色盲（缺少一种或几种锥体细胞，但有白色感觉）和红绿色盲（缺少感红感绿锥体细胞，但有黄色的色觉经验）。2、对立过程理论（拮抗说、四色说）：德国黑林在1874年提出了四色说（是对立过程理论的前身）。认为存在红绿黄蓝四种原色，在视网膜上存在着三对视觉色素（白黑、红绿、黄蓝），他们在光刺激的作用下表现为对抗的过程（同化作用、异化作用）。当补色混合时，某一对视素的两种对立过程形成平衡，因而不会产生与该视素有关色颜色感觉。此理论能够很好的解释色的对比、后像和色盲。3、20世纪50年代，发现了编码颜色信息的对立机制，以上两种理论都正确，但必须通过两者互补才能较全面的解释颜色感觉机制。在视网膜水平上符合三色说，存在三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感。在视网膜感受器以上的视觉传导通路上符合四色说，存在着功能对立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程。颜色视觉过程分为三个阶段：视网膜阶段（三色说）、视锥体细胞向视觉中枢传递色光信息 阶 段（四色说，对立过程）、大脑皮层产生颜色感觉阶段。视觉知识点补充：颜色是人的感觉系统对波长的描述，可以从色调、明度、饱和度三个维度来描述。色调决定于光波的波长，明度决定