《教育技术研究方法》复习.ppt

1 1、教育技术研究、教育技术研究、教育技术研究、教育技术研究 教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。单元一单元一单元一单元一 研究准备研究准备研究准备研究准备2 2 2 2、身边的教育技术研究案例：、身边的教育技术研究案例：、身边的教育技术研究案例：、身边的教育技术研究案例：电化教育名称的由来与研究电化教育名称的由来与研究电化教育名称的由来与研究电化教育名称的由来与研究 专题学习网站在教学中的应用与研究专题学习网站在教学中的应用与研究专题学习网站在教学中的应用与研究专题学习网站在教学中的应用与研究 数字化校园建设研究数字化校园建设研究数字化校园建设研究数字化校园建设研究 信息化进程中的教育技术发展研究信息化进程中的教育技术发展研究信息化进程中的教育技术发展研究信息化进程中的教育技术发展研究 农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式 和案例研究和案例研究和案例研究和案例研究 4 4、教育技术研究的基本概念：、教育技术研究的基本概念：、教育技术研究的基本概念：、教育技术研究的基本概念：教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的教育技术研究属于科学研究的范畴，是通过科学的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的研究方法，按照一定的系统程序，对教育技术领域中的现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和现象和问题进行研究分析，从而探索教育技术的本质和规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。规律，解决教育技术中的问题的一种方法。3 3 3 3、自我研究能力、自我研究能力、自我研究能力、自我研究能力 一、研究意识与态度一、研究意识与态度一、研究意识与态度一、研究意识与态度二、研究资料收集能力二、研究资料收集能力二、研究资料收集能力二、研究资料收集能力三、研究方法应用能力三、研究方法应用能力三、研究方法应用能力三、研究方法应用能力四、研究数据处理能力四、研究数据处理能力四、研究数据处理能力四、研究数据处理能力五、研究结果分析应用能力五、研究结果分析应用能力五、研究结果分析应用能力五、研究结果分析应用能力5 5、熟悉教育技术研究的过程、熟悉教育技术研究的过程、熟悉教育技术研究的过程、熟悉教育技术研究的过程 研究设计阶段研究设计阶段研究实践阶段研究实践阶段研究分析阶段研究分析阶段研究总结阶段研究总结阶段教教育育技技术术研研究究的的过过程程 6 6、教育技术研究的任务与作用、教育技术研究的任务与作用、教育技术研究的任务与作用、教育技术研究的任务与作用 对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。包括三个方面：包括三个方面：包括三个方面：包括三个方面：提示和发现教育技术科学事实；提示和发现教育技术科学事实；提示和发现教育技术科学事实；提示和发现教育技术科学事实；探求教育技术领域的科学规律；探求教育技术领域的科学规律；探求教育技术领域的科学规律；探求教育技术领域的科学规律；建立和发展教育技术科学理论。建立和发展教育技术科学理论。建立和发展教育技术科学理论。建立和发展教育技术科学理论。教育技术研究在教育技术领域的重要作用：教育技术研究在教育技术领域的重要作用：教育技术研究在教育技术领域的重要作用：教育技术研究在教育技术领域的重要作用：为教育技术科学的形成和发展奠定基础为教育技术科学的形成和发展奠定基础为教育技术科学的形成和发展奠定基础为教育技术科学的形成和发展奠定基础 使教育技术科学研究程序化、规范化使教育技术科学研究程序化、规范化使教育技术科学研究程序化、规范化使教育技术科学研究程序化、规范化 是推广运用教育技术成果的桥梁是推广运用教育技术成果的桥梁是推广运用教育技术成果的桥梁是推广运用教育技术成果的桥梁 丰富教育技术科学的内容丰富教育技术科学的内容丰富教育技术科学的内容丰富教育技术科学的内容单元二单元二单元二单元二 文献调研文献调研文献调研文献调研1 1、教育技术文献：、教育技术文献：、教育技术文献：、教育技术文献：包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。2 2、列出国内教育技术主要期刊的特点及性质、列出国内教育技术主要期刊的特点及性质、列出国内教育技术主要期刊的特点及性质、列出国内教育技术主要期刊的特点及性质刊物名称刊物名称特点与性质特点与性质一级学科教育学权威期刊一级学科教育学权威期刊二级学科教育技术权威期刊二级学科教育技术权威期刊全国性教育技术权威期刊全国性教育技术权威期刊专业类教育技术刊物专业类教育技术刊物地方性教育技术刊物地方性教育技术刊物协会教育技术刊物协会教育技术刊物面向高校的教育技术刊物面向高校的教育技术刊物面向普教的教育技术刊物面向普教的教育技术刊物单元二单元二单元二单元二 文献调研文献调研文献调研文献调研 1 1 1 1、教育技术文献：、教育技术文献：、教育技术文献：、教育技术文献：包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等包括文字、图像、符号、声音、视频等不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。不同载体不同记录方式记录人类知识。3 3、文献综述的写作流程与原则、文献综述的写作流程与原则、文献综述的写作流程与原则、文献综述的写作流程与原则1 1、文献综述的写作步骤：、文献综述的写作步骤：、文献综述的写作步骤：、文献综述的写作步骤：2 2、确定选题写作研究的原则：、确定选题写作研究的原则：、确定选题写作研究的原则：、确定选题写作研究的原则：针对性原则、可行性原则、预见性原则、独创性原则针对性原则、可行性原则、预见性原则、独创性原则针对性原则、可行性原则、预见性原则、独创性原则针对性原则、可行性原则、预见性原则、独创性原则设计框架设计框架设计框架设计框架拟定提纲拟定提纲拟定提纲拟定提纲细化大纲细化大纲细化大纲细化大纲列出参考文献列出参考文献列出参考文献列出参考文献修改定稿修改定稿修改定稿修改定稿撰写初稿撰写初稿撰写初稿撰写初稿 3 3 3 3、文献资料搜集的注意事项、文献资料搜集的注意事项、文献资料搜集的注意事项、文献资料搜集的注意事项 明确查找范围、明确查找范围、明确查找范围、明确查找范围、系统检索、广泛浏览系统检索、广泛浏览系统检索、广泛浏览系统检索、广泛浏览4 4 4 4、分析、评价资料价值的原则、分析、评价资料价值的原则、分析、评价资料价值的原则、分析、评价资料价值的原则 可靠性原则、相关性原则、适用性原则、可靠性原则、相关性原则、适用性原则、可靠性原则、相关性原则、适用性原则、可靠性原则、相关性原则、适用性原则、新颖性原则新颖性原则新颖性原则新颖性原则5 5 5 5、整理资料的步骤、整理资料的步骤、整理资料的步骤、整理资料的步骤 简单归类、简单归类、简单归类、简单归类、系统化分析、筛选归纳、撰写综述系统化分析、筛选归纳、撰写综述系统化分析、筛选归纳、撰写综述系统化分析、筛选归纳、撰写综述 文献检文献检 索方法索方法 常用法常用法 用文摘和题用文摘和题 录查找文献录查找文献 引文法引文法 引用参考文献引用参考文献 追溯查找文献追溯查找文献 综合法综合法 常用法与引文法常用法与引文法 的综合使用的综合使用 查找文献查找文献 4 4 4 4、文献检索方法、文献检索方法、文献检索方法、文献检索方法5 5、检索一般步骤、检索一般步骤、检索一般步骤、检索一般步骤分析研究课题，分析研究课题，明确检索要求明确检索要求 选择检索工具选择检索工具 和检索手段和检索手段 确定检索方法确定检索方法 与检索主题词与检索主题词 对检索结果进行对检索结果进行 分析、做好记录分析、做好记录 获取原始文献获取原始文献 使用工具使用工具 浏览文献浏览文献 文文 献献 综综述述一一般般格格 式式 标题标题 摘要摘要 关键词关键词 导言导言 正文正文 结语结语参考文献参考文献 6 6 6 6、文献、文献、文献、文献 综述一般格式综述一般格式综述一般格式综述一般格式单元三单元三单元三单元三 课题分析课题分析课题分析课题分析1 1、了解教育技术领域的研究课题、了解教育技术领域的研究课题、了解教育技术领域的研究课题、了解教育技术领域的研究课题（内容内容内容内容）教教育育技技术术基基本本概概念念教教育育技技术术理理论论基基础础与与基基础础理理论论学学习习资资源源学学习习过过程程教教学学设设计计教教学学技技术术教教学学评评价价教教学学管管理理教教育育技技术术与与学学科科整整合合其其他他教教育育技技术术研研究究教育技术课题分类教育技术课题分类 学学科科发发展展的的调调整整研研究究基基本本概概念念的的研研究究基基本本规规律律、法法则则的的研研究究系系统统的的研研究究发发展展性性课课题题方方法法论论的的研研究究探探测测性性研研究究课课题题结结构构性性研研究究课课题题开开放放性性研研究究课课题题理论类课题理论类课题 应用类课题应用类课题 基基本本原原理理、理理论论的的研研究究 2 2、教育技术课题一般有那些类型？、教育技术课题一般有那些类型？、教育技术课题一般有那些类型？、教育技术课题一般有那些类型？教育技术课题分类教育技术课题分类 理理论论研研究究课课题题应应用用研研究究课课题题按一般分为按一般分为 探探索索性性课课题题发发展展性性课课题题争争鸣鸣性性课课题题按性质分为按性质分为 决决断断性性课课题题对对比比性性课课题题析析因因性性课课题题按研究目的分按研究目的分 1 1、课题选择的原则：、课题选择的原则：、课题选择的原则：、课题选择的原则：需要性原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则需要性原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则需要性原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则需要性原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则2 2、课题选择的来源：、课题选择的来源：、课题选择的来源：、课题选择的来源：原于教育实践和社会需求原于教育实践和社会需求原于教育实践和社会需求原于教育实践和社会需求 原于教育实践经验向教育理论的转化原于教育实践经验向教育理论的转化原于教育实践经验向教育理论的转化原于教育实践经验向教育理论的转化 原于教育基本理论向应用实践的转化原于教育基本理论向应用实践的转化原于教育基本理论向应用实践的转化原于教育基本理论向应用实践的转化 原于教育科学研究本身的偶然发现原于教育科学研究本身的偶然发现原于教育科学研究本身的偶然发现原于教育科学研究本身的偶然发现 原于现有教育理论自身的不足与缺陷原于现有教育理论自身的不足与缺陷原于现有教育理论自身的不足与缺陷原于现有教育理论自身的不足与缺陷 原于其他学科研究的启示与移植原于其他学科研究的启示与移植原于其他学科研究的启示与移植原于其他学科研究的启示与移植 3 3、如何确立一个研究课题？、如何确立一个研究课题？、如何确立一个研究课题？、如何确立一个研究课题？单元四单元四单元四单元四 研究设计研究设计研究设计研究设计掌握质的研究的涵义、特点及其基本程序掌握质的研究的涵义、特点及其基本程序 步骤一步骤一 研究专题：如何规划研究课题的实施？研究专题：如何规划研究课题的实施？研究专题：如何规划研究课题的实施？研究专题：如何规划研究课题的实施？工作一工作一 了解质的研究与量的研究了解质的研究与量的研究 质的研究：也称为实地研究或参与观察，是指研究者针对自然质的研究：也称为实地研究或参与观察，是指研究者针对自然质的研究：也称为实地研究或参与观察，是指研究者针对自然质的研究：也称为实地研究或参与观察，是指研究者针对自然情景发生的事件或现象进行实地研究，通过参与观察和深度访谈一情景发生的事件或现象进行实地研究，通过参与观察和深度访谈一情景发生的事件或现象进行实地研究，通过参与观察和深度访谈一情景发生的事件或现象进行实地研究，通过参与观察和深度访谈一归纳叙述事件发生、发展和结果的研究方法。归纳叙述事件发生、发展和结果的研究方法。归纳叙述事件发生、发展和结果的研究方法。归纳叙述事件发生、发展和结果的研究方法。量的研究：也称为定量研究、量化研究，是一种对事物可以量量的研究：也称为定量研究、量化研究，是一种对事物可以量量的研究：也称为定量研究、量化研究，是一种对事物可以量量的研究：也称为定量研究、量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析而进行的研究方法。化的部分进行测量和分析而进行的研究方法。化的部分进行测量和分析而进行的研究方法。化的部分进行测量和分析而进行的研究方法。量的研究量的研究质的研究质的研究宏观层面，大规模调查预测宏观层面，大规模调查预测微观层面，动态、细致分析微观层面，动态、细致分析社会现象平均情况，有代表性社会现象平均情况，有代表性特殊情况进行探讨，以求发现问题特殊情况进行探讨，以求发现问题将事物在某一时刻凝固，进行数量计算将事物在某一时刻凝固，进行数量计算在时间流动中追踪时间的变化过程在时间流动中追踪时间的变化过程从事先的假设出发，收集数据进行验证从事先的假设出发，收集数据进行验证从当事人角度了解他们的看法等从当事人角度了解他们的看法等极力排除研究者对研究的影响，尽量做到极力排除研究者对研究的影响，尽量做到价值中立价值中立重视研究者对研究过程和结果的影响，要重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为进行不断地反思求研究者对自己的行为进行不断地反思质的研究与量的研究的优势和弱点质的研究与量的研究的优势和弱点质的研究与量的研究的优势和弱点质的研究与量的研究的优势和弱点1 1 1 1、什么是质的研究与量的研究？各有何特点？、什么是质的研究与量的研究？各有何特点？、什么是质的研究与量的研究？各有何特点？、什么是质的研究与量的研究？各有何特点？单元四单元四单元四单元四 研究设计研究设计研究设计研究设计教育技术专题研究或项目研究的计划教育技术专题研究或项目研究的计划教育技术专题研究或项目研究的计划教育技术专题研究或项目研究的计划 1 1 1 1、课题关键词及内涵的解释、课题关键词及内涵的解释、课题关键词及内涵的解释、课题关键词及内涵的解释2 2 2 2、本课题国内外研究的概况、本课题国内外研究的概况、本课题国内外研究的概况、本课题国内外研究的概况3 3 3 3、本课题的研究方向和内容设计、本课题的研究方向和内容设计、本课题的研究方向和内容设计、本课题的研究方向和内容设计4 4 4 4、本课题研究的重点和难点、本课题研究的重点和难点、本课题研究的重点和难点、本课题研究的重点和难点5 5 5 5、本课题研究的理论价值、应用价值及创新点、本课题研究的理论价值、应用价值及创新点、本课题研究的理论价值、应用价值及创新点、本课题研究的理论价值、应用价值及创新点6 6 6 6、课题研究的方法、课题研究的方法、课题研究的方法、课题研究的方法7 7 7 7、课题研究时间安排、课题研究时间安排、课题研究时间安排、课题研究时间安排8 8 8 8、完成项目的条件和保证、完成项目的条件和保证、完成项目的条件和保证、完成项目的条件和保证9 9 9 9、预期取得的成果、预期取得的成果、预期取得的成果、预期取得的成果10101010、经费预算、经费预算、经费预算、经费预算 2 2 2 2、教育技术研究计划一般有哪些内容？、教育技术研究计划一般有哪些内容？、教育技术研究计划一般有哪些内容？、教育技术研究计划一般有哪些内容？单元五单元五单元五单元五 课题调研课题调研课题调研课题调研 1 1、测量的含义、测量的含义、测量的含义、测量的含义 是指按照特点的规则对测量对象（目标、人物或事件）是指按照特点的规则对测量对象（目标、人物或事件）是指按照特点的规则对测量对象（目标、人物或事件）是指按照特点的规则对测量对象（目标、人物或事件）的某种属性赋予数字或符号，将其属性量化的过程的某种属性赋予数字或符号，将其属性量化的过程的某种属性赋予数字或符号，将其属性量化的过程的某种属性赋予数字或符号，将其属性量化的过程 典型调查含义：典型调查含义：典型调查含义：典型调查含义：指对调查对象进行初步分析的基础上，指对调查对象进行初步分析的基础上，指对调查对象进行初步分析的基础上，指对调查对象进行初步分析的基础上，选取有代表性的对象作典型，对其进行周密的调查，以便认选取有代表性的对象作典型，对其进行周密的调查，以便认选取有代表性的对象作典型，对其进行周密的调查，以便认选取有代表性的对象作典型，对其进行周密的调查，以便认识对象总体情况的一种调查方法。识对象总体情况的一种调查方法。识对象总体情况的一种调查方法。识对象总体情况的一种调查方法。个案调查涵义：个案调查涵义：个案调查涵义：个案调查涵义：指对某个特定的社会单位细致深入的调指对某个特定的社会单位细致深入的调指对某个特定的社会单位细致深入的调指对某个特定的社会单位细致深入的调查研究的一种方法。查研究的一种方法。查研究的一种方法。查研究的一种方法。2 2、典型调查、个案调查的涵义、典型调查、个案调查的涵义、典型调查、个案调查的涵义、典型调查、个案调查的涵义 态态度度测测量量的的量量表表 李克特量表李克特量表 沙氏通量表沙氏通量表 语意差异量表语意差异量表 配对比较量表配对比较量表 测测量量表表 类别测量表类别测量表 顺序测量表顺序测量表 等距量表等距量表 比率量表比率量表 3 3、测量量表一般有哪些种类？测量态度的常用量表有哪些？、测量量表一般有哪些种类？测量态度的常用量表有哪些？、测量量表一般有哪些种类？测量态度的常用量表有哪些？、测量量表一般有哪些种类？测量态度的常用量表有哪些？4 4、调查抽样含义？样本选择有哪些基本要求？有哪些常、调查抽样含义？样本选择有哪些基本要求？有哪些常、调查抽样含义？样本选择有哪些基本要求？有哪些常、调查抽样含义？样本选择有哪些基本要求？有哪些常用的抽样方法？用的抽样方法？用的抽样方法？用的抽样方法？抽样的含义：抽样的含义：抽样的含义：抽样的含义：是指从全体被研究对象中，按照随机原则是指从全体被研究对象中，按照随机原则是指从全体被研究对象中，按照随机原则是指从全体被研究对象中，按照随机原则抽取一部分对象作为代表进行研究，以此推论全体被研究对抽取一部分对象作为代表进行研究，以此推论全体被研究对抽取一部分对象作为代表进行研究，以此推论全体被研究对抽取一部分对象作为代表进行研究，以此推论全体被研究对象的状况。象的状况。象的状况。象的状况。选择样本的基本要求：选择样本的基本要求：选择样本的基本要求：选择样本的基本要求：1 1、总体要明确。、总体要明确。、总体要明确。、总体要明确。3 3、样本要有代表性。、样本要有代表性。、样本要有代表性。、样本要有代表性。2 2、抽样要随机。、抽样要随机。、抽样要随机。、抽样要随机。4 4、样本容量要合理。、样本容量要合理。、样本容量要合理。、样本容量要合理。常用的抽样方法：常用的抽样方法：常用的抽样方法：常用的抽样方法：1 1、简单随机抽样：、简单随机抽样：、简单随机抽样：、简单随机抽样：抽签；随机数表。抽签；随机数表。抽签；随机数表。抽签；随机数表。2 2、系统抽样。、系统抽样。、系统抽样。、系统抽样。3 3、分层抽样。、分层抽样。、分层抽样。、分层抽样。4 4、整群抽样。、整群抽样。、整群抽样。、整群抽样。5 5、非随机抽样：、非随机抽样：、非随机抽样：、非随机抽样：判断抽样；偶遇抽样；定额抽样。判断抽样；偶遇抽样；定额抽样。判断抽样；偶遇抽样；定额抽样。判断抽样；偶遇抽样；定额抽样。行动研究：行动研究：行动研究：行动研究：是社会情境的研究，是从改善社会情境中行是社会情境的研究，是从改善社会情境中行是社会情境的研究，是从改善社会情境中行是社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。动质量的角度来进行研究的一种研究取向。动质量的角度来进行研究的一种研究取向。动质量的角度来进行研究的一种研究取向。1 1、行动研究的含义？、行动研究的含义？、行动研究的含义？、行动研究的含义？行动研究的基本环节？行动研究的基本环节？行动研究的基本环节？行动研究的基本环节？单元六单元六单元六单元六 行动研究行动研究行动研究行动研究 行动研究的基本环节：行动研究的基本环节：行动研究的基本环节：行动研究的基本环节：1 1 1 1、计划计划计划计划包含三个方向的内容和要求：包含三个方向的内容和要求：包含三个方向的内容和要求：包含三个方向的内容和要求：解决问题的需要和设想解决问题的需要和设想解决问题的需要和设想解决问题的需要和设想 具体行动步骤的计划方案具体行动步骤的计划方案具体行动步骤的计划方案具体行动步骤的计划方案 充分的灵活性、开放性充分的灵活性、开放性充分的灵活性、开放性充分的灵活性、开放性2 2 2 2、行动、行动、行动、行动 3 3 3 3、观察观察观察观察 计划行动计划行动计划行动计划行动 观察者观察者观察者观察者 实施行动实施行动实施行动实施行动 观察的内容观察的内容观察的内容观察的内容4 4、反思反思反思反思 整理和描述整理和描述整理和描述整理和描述 评价解释评价解释评价解释评价解释2 2、教育技术的观察研究步骤？、教育技术的观察研究步骤？、教育技术的观察研究步骤？、教育技术的观察研究步骤？观察研究步骤观察研究步骤确定观察确定观察研究目的研究目的和内容和内容准备观准备观 察工具察工具 确定观察确定观察 研究对象研究对象 设计观察设计观察 记录表格记录表格 进行观进行观 察研究察研究 整理分整理分析数据析数据 3 3 3 3、费兰德互动分析系统、费兰德互动分析系统、费兰德互动分析系统、费兰德互动分析系统：强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言行为进行分析并对每一类教学和直接教学的角度对师生语言行为进行分析并对每一类教学和直接教学的角度对师生语言行为进行分析并对每一类教学和直接教学的角度对师生语言行为进行分析并对每一类语言行为都进行操作性定义，以便观察者对语言行为进行分语言行为都进行操作性定义，以便观察者对语言行为进行分语言行为都进行操作性定义，以便观察者对语言行为进行分语言行为都进行操作性定义，以便观察者对语言行为进行分类。类。类。类。语言行为是课堂中主要的教学行为，占语言行为是课堂中主要的教学行为，占语言行为是课堂中主要的教学行为，占语言行为是课堂中主要的教学行为，占80%80%左右。左右。左右。左右。把握课堂教学中师生语言行为，就把握了课堂教学的实质。把握课堂教学中师生语言行为，就把握了课堂教学的实质。把握课堂教学中师生语言行为，就把握了课堂教学的实质。把握课堂教学中师生语言行为，就把握了课堂教学的实质。4 4、教育技术实验含义：、教育技术实验含义：、教育技术实验含义：、教育技术实验含义：实验根据研究目的，认为的改变和控制对象，在实验根据研究目的，认为的改变和控制对象，在实验根据研究目的，认为的改变和控制对象，在实验根据研究目的，认为的改变和控制对象，在理想的条件下通过观察、记录、收集资料以及对象的理想的条件下通过观察、记录、收集资料以及对象的理想的条件下通过观察、记录、收集资料以及对象的理想的条件下通过观察、记录、收集资料以及对象的本质及其规律的方法。本质及其规律的方法。本质及其规律的方法。本质及其规律的方法。教育技术实验种类教育技术实验种类按场地分按场地分 按问题已按问题已知程度分知程度分按自变量按自变量的程度分的程度分按实验按实验性质分性质分 实实验验室室实实验验自自然然实实验验试试探探性性实实验验验验证证性性实实验验真真实实验验准准实实验验前前实实验验判判断断实实验验对对比比实实验验析析因因实实验验5 5 5 5、教育技术实验种类、教育技术实验种类、教育技术实验种类、教育技术实验种类单元七单元七 评价研究评价研究 1 1 1 1、评价研究的含义：、评价研究的含义：、评价研究的含义：、评价研究的含义：评价研究是对事物或活动进行的价值评价研究是对事物或活动进行的价值评价研究是对事物或活动进行的价值评价研究是对事物或活动进行的价值判断，先根据研究的目标分解出若干要素，由评判者根据一定判断，先根据研究的目标分解出若干要素，由评判者根据一定判断，先根据研究的目标分解出若干要素，由评判者根据一定判断，先根据研究的目标分解出若干要素，由评判者根据一定的标准，对被评对象的各项功能、属性、品质等进行等级判定，的标准，对被评对象的各项功能、属性、品质等进行等级判定，的标准，对被评对象的各项功能、属性、品质等进行等级判定，的标准，对被评对象的各项功能、属性、品质等进行等级判定，然后根据评判结果与权重再作最后的综合评价。然后根据评判结果与权重再作最后的综合评价。然后根据评判结果与权重再作最后的综合评价。然后根据评判结果与权重再作最后的综合评价。2 2 2 2、评价研究有哪些的种类？、评价研究有哪些的种类？、评价研究有哪些的种类？、评价研究有哪些的种类？评价研究的种类：评价研究的种类：按评价功能分按评价功能分按评价的价值标准分按评价的价值标准分 按评价的方法分按评价的方法分 诊诊断断性性评评价价 形形成成性性评评价价 总总结结性性评评价价 相相对对评评价价 绝绝对对评评价价 自自身身评评价价 定定量量评评价价 定定性性评评价价 3 3、请设计一个、请设计一个、请设计一个、请设计一个“师范生的教育技术技能评价师范生的教育技术技能评价师范生的教育技术技能评价师范生的教育技术技能评价”方案。方案。方案。方案。参考高校学生评教评估表参考高校学生评教评估表一级指标一级指标二级指标二级指标权权重重评价等级评价等级5 54 43 32 21 1内容内容（2525分）分）1 1内容是否熟悉内容是否熟悉5 52 2是否有条理、成体系是否有条理、成体系5 53 3是否有重点是否有重点5 54 4能否理论联系实际能否理论联系实际5 55 5是否介绍本学科的前沿动态是否介绍本学科的前沿动态5 5教学方法教学方法（2020分）分）6 6教学手段运用是否适当教学手段运用是否适当5 57 7教学方法是否多样灵活、激发学生学习兴趣教学方法是否多样灵活、激发学生学习兴趣5 58 8是否鼓励学生思考是否鼓励学生思考5 59 9是否鼓励学生创新是否鼓励学生创新5 5教学态度教学态度（1010分）分）1010能否看出课前认真备课能否看出课前认真备课4 41111是否有迟到或随意缺课是否有迟到或随意缺课3 31212是否与学生进行交流是否与学生进行交流3 3教学效果教学效果（2020分）分）1313通过本学期学习，你是否自如地运用本课中学通过本学期学习，你是否自如地运用本课中学到的内容、方法和技能到的内容、方法和技能5 51414是否觉得本门课程进度适中是否觉得本门课程进度适中5 51515上课效率是否高，能否有效利用上课时间上课效率是否高，能否有效利用上课时间5 51616上课是否精彩，不感到乏味上课是否精彩，不感到乏味5 5育人情况育人情况（1010分）分）1717仪表举止言论是否符合教师身份仪表举止言论是否符合教师身份4 41818对学生要求是否严格对学生要求是否严格3 31919是否关心学生是否关心学生3 3总体印象总体印象（1515分）分）2020该教师给你的总体印象该教师给你的总体印象1515其他其他本学期教你的教师中，该教师是本学期教你的教师中，该教师是 高校学生评教评估表高校学生评教评估表高校学生评教评估表高校学生评教评估表被评课程被评课程被评课程被评课程_ _ _ _ 被评教被评教被评教被评教_ _ _ _ 评估人学号评估人学号评估人学号评估人学号_ 内容分析法的基本步骤：内容分析法的基本步骤：1 1、确定研究目标、确定研究目标2 2、确定分析对象、确定分析对象3 3、建立分析表格、建立分析表格4 4、对象抽样、对象抽样 来源抽样来源抽样 日期抽样日期抽样 单元抽样单元抽样5 5、评判记录、评判记录6 6、信度分析、信度分析7 7、统计描述、统计描述4 4 4 4、开展内容分析有哪些步、开展内容分析有哪些步、开展内容分析有哪些步、开展内容分析有哪些步骤。骤。骤。骤。一、为什么要进行数据的处理分析？如何整理数据？一、为什么要进行数据的处理分析？如何整理数据？一、为什么要进行数据的处理分析？如何整理数据？一、为什么要进行数据的处理分析？如何整理数据？在教育技术研究过程中我们通过各种研究方法可以在教育技术研究过程中我们通过各种研究方法可以在教育技术研究过程中我们通过各种研究方法可以在教育技术研究过程中我们通过各种研究方法可以获得大量的研究资料与数据，这些数据一般是零散的，获得大量的研究资料与数据，这些数据一般是零散的，获得大量的研究资料与数据，这些数据一般是零散的，获得大量的研究资料与数据，这些数据一般是零散的，只反映个别现象的个别特征。我们必须对这些数据整理只反映个别现象的个别特征。我们必须对这些数据整理只反映个别现象的个别特征。我们必须对这些数据整理只反映个别现象的个别特征。我们必须对这些数据整理加工，使之系统化，才能得到规律性的结论。因此对获加工，使之系统化，才能得到规律性的结论。因此对获加工，使之系统化，才能得到规律性的结论。因此对获加工，使之系统化，才能得到规律性的结论。因此对获得的数据进行整理，是统计分析与研究的准备工作。得的数据进行整理，是统计分析与研究的准备工作。得的数据进行整理，是统计分析与研究的准备工作。得的数据进行整理，是统计分析与研究的准备工作。资料整理：资料整理：资料整理：资料整理：是人们利用科学的方法，将调查所获得是人们利用科学的方法，将调查所获得是人们利用科学的方法，将调查所获得是人们利用科学的方法，将调查所获得的原始资料按调查目的进行审核、补充、加工、使之条的原始资料按调查目的进行审核、补充、加工、使之条的原始资料按调查目的进行审核、补充、加工、使之条的原始资料按调查目的进行审核、补充、加工、使之条理化、系统化，并以简单集中地方式反映调查对象总体理化、系统化，并以简单集中地方式反映调查对象总体理化、系统化，并以简单集中地方式反映调查对象总体理化、系统化，并以简单集中地方式反映调查对象总体情况的过程。情况的过程。情况的过程。情况的过程。单元八单元八 数据分析数据分析单元九单元九 理论分析理论分析 一项研究成果的形成并不只是对数据的总结，而是一项研究成果的形成并不只是对数据的总结，而是一项研究成果的形成并不只是对数据的总结，而是一项研究成果的形成并不只是对数据的总结，而是要能够形成一些理论或结论。要能够形成一些理论或结论。要能够形成一些理论或结论。要能够形成一些理论或结论。归纳法：归纳法：归纳法：归纳法：是从个别或特殊的事物中概括出共同本质是从个别或特殊的事物中概括出共同本质是从个别或特殊的事物中概括出共同本质是从个别或特殊的事物中概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法，逻辑上也叫归纳推理。或一般原理的逻辑思维方法，逻辑上也叫归纳推理。或一般原理的逻辑思维方法，逻辑上也叫归纳推理。或一般原理的逻辑思维方法，逻辑上也叫归纳推理。演绎法：演绎法：演绎法：演绎法：根据一类事物都有的属性、关系、本质来根据一类事物都有的属性、关系、本质来根据一类事物都有的属性、关系、本质来根据一类事物都有的属性、关系、本质来推断该事物中个别事物也具有此属性、关系、和本质的推断该事物中个别事物也具有此属性、关系、和本质的推断该事物中个别事物也具有此属性、关系、和本质的推断该事物中个别事物也具有此属性、关系、和本质的思维方法和推理形式。思维方法和推理形式。思维方法和推理形式。思维方法和推理形式。1 1、归纳与演绎、归纳与演绎、归纳与演绎、归纳与演绎 2 2、分析与综合、分析与综合、分析与综合、分析与综合 分析：分析：分析：分析：是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽是将事物的整体分解为部分和要素，分别抽取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确取其个别属性加以考察，从而把握事物的内部结构，确定事物不同特征的思维方法。定事物不同特征的思维方法。定事物不同特征的思维方法。定事物不同特征的思维方法。综合：综合：综合：综合：是把分解开来的各个要素结合起来，组成一是把分解开来的各个要素结合起来，组成一是把分解开来的各个要素结合起来，组成一是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维过程。个整体的思维方法和思维过程。个整体的思维方法和思维过程。个整体的思维方法和思维过程。3 3 3 3、因果分析法的含义？、因果分析法的含义？、因果分析法的含义？、因果分析法的含义？因果分析法有几个种类？因果分析法有几个种类？因果分析法有几个种类？因果分析法有几个种类？因果分析法：因果分析法：因果分析法：因果分析法：是探求事物和现象之间因果联系的方法。是探求事物和现象之间因果联系的方法。是探求事物和现象之间因果联系的方法。是探求事物和现象之间因果联系的方法。因果分析法种类：因果分析法种类：因果分析法种类：因果分析法种类：求同法求同法求同法求同法 求异法求异法求异法求异法 求同求异并用法求同求异并用法求同求异并用法求同求异并用法 共变法共变法共变法共变法 剩余法剩余法剩余法剩余法4 4 4 4、教育技术领域中有哪些常见的模型？、教育技术领域中有哪些常见的模型？、教育技术领域中有哪些常见的模型？、教育技术领域中有哪些常见的模型？管理管理 评价评价 设计设计 利用利用 开发开发 理论理论 实践实践 AECT94AECT94定义模型定义模型定义模型定义模型 开始开始 结束、发证结束、发证 水平初测水平初测 水平再测水平再测 能力标准库能力标准库 对策库对策库 资源库资源库 考核库考核库 学员档案库学员档案库 学习行动阶段学习行动阶段 与标准库对照，计算各能力部分的分值，设计方案与标准库对照，计算各能力部分的分值，设计方案 不合格不合格不合格不合格 合格合格合格合格 教师教育技术能力提高的行动学习流程图教师教育技术能力提高的行动学习流程图教师教育技术能力提高的行动学习流程图教师教育技术能力提高的行动学习流程图1 1