双减政策下小学数学作业设计.docx

双减政策下小学数学作业设计 双减政策下小学数学作业设计 作业本来是老师学校日常教学的“小事,但随着一系列 国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业 是学校教化教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要 补充。如何立足“作业，深化小学数学课程改革，充分发挥 学校教化的主体作用，助力学生健康全面进展，是宽阔老师需 要思索的新问题。 1。在作业目标上，处理好“学科本位与“学生立 场的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同 时需发挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确 保学科难度不超标、内容不超量。“双减文件明确分类规定 了义务教化阶段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围， 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何 “少而精，如何表达“实力为重，素养为本？ 比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天 孝主编对此特别有阅历。他排列了100以内两位数加一位数的 e 进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分凹凸。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进 位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进 位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用 到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的 价值是不一样的。在这369道当中会出如今多位数的乘法当中 有60道。 所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 当然，不是做得越多、花的时间越多就越简洁学好。在合 适的时间内学习“少且重要的数学才是数学课的志向状态。 有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦， 甚至迷失新颖心，反而“熟能生厌。 2. 在作业内容上，处理好“基础性作业与“拓展性 作业关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。在 信息化的今日，要关心学生找到“题海已不是难事，难的是 为每一个学生找到适合成长的“题组。“双减文件明确要 求：系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素养教化导向的 基础性作业。激励布置分层、弹性和特性化作业，坚决克服机 械、无效作业，杜绝重复性、惩办性作业。 基础性作业是要面对全部人。对于那些“分层、弹性和个 性化作业可以归为探究型作业。在“双减之下，为什么还 要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项探讨，将认知目标及其对应实力表现水 平描述为“操作、了解、领悟和探究的四层次框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中觉察，学生对于操 作、了解类的目标达成度较好，而领悟和探究的目标相对不 足。 也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思 维水平层次低频进展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训 练，让学生有更多机会更多时间去阅历“高阶思维水平的 挑战，应当成为日常作业教学改良的方向。 探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对 整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习 内容剖析学生还需要阅历怎样的思索过程，进而进行相应的探 究性作业设计。 3. 小学生的探究性作业，不愿定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的学问阅历去表达，去展 现他们特性化的思索结论。 比方，人教版三年级的面积单元，我们经过分析觉察这一 单元的习题已经把本单元需要落实的学问点和生长点都涉及到 了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生 特性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一 画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理 吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画 写一写，说明白你的道理。 学生基于自身的学问阅历，举例、画图，表达他们自己的 看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出 不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到 的。 数学家陈省身所说“数学好玩，数学的作业也可以很有 意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、试验、玩耍、 绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作 业的形式变更而变得生动活泼、有滋有味。 “双减后的小学数学作业设计 作业本来是老师学校日常教学的“小事,但随着一系列 国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业 是学校教化教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要 补充。如何立足“作业，深化小学数学课程改革，充分发挥 学校教化的主体作用，助力学生健康全面进展，是宽阔老师需 要思索的新问题。 1。在作业目标上，处理好“学科本位与“学生立 场的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同 时需发挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确 保学科难度不超标、内容不超量。“双减文件明确分类规定 了义务教化阶段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围， 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何 “少而精，如何表达“实力为重，素养为本？ 比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天 孝主编对此特别有阅历。他排列了100以内两位数加一位数的 e 进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分凹凸。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进 位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进 位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用 到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的 价值是不一样的。在这369道当中会出如今多位数的乘法当中 有60道。 所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 当然，不是做得越多、花的时间越多就越简洁学好。在合 适的时间内学习“少且重要的数学才是数学课的志向状态。 有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦， 甚至迷失新颖心，反而“熟能生厌。 4. 在作业内容上，处理好“基础性作业与“拓展性 作业关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。在 信息化的今日，要关心学生找到“题海已不是难事，难的是 为每一个学生找到适合成长的“题组。“双减文件明确要 求：系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素养教化导向的 基础性作业。激励布置分层、弹性和特性化作业，坚决克服机 械、无效作业，杜绝重复性、惩办性作业。 基础性作业是要面对全部人。对于那些“分层、弹性和个 性化作业可以归为探究型作业。在“双减之下，为什么还 要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项探讨，将认知目标及其对应实力表现水 平描述为“操作、了解、领悟和探究的四层次框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中觉察，学生对于操 作、了解类的目标达成度较好，而领悟和探究的目标相对不 足。 也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思 维水平层次低频进展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训 练，让学生有更多机会更多时间去阅历“高阶思维水平的 挑战，应当成为日常作业教学改良的方向。 探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对 整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习 内容剖析学生还需要阅历怎样的思索过程，进而进行相应的探 究性作业设计。 5. 小学生的探究性作业，不愿定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的学问阅历去表达，去展 现他们特性化的思索结论。 比方，人教版三年级的面积单元，我们经过分析觉察这一 单元的习题已经把本单元需要落实的学问点和生长点都涉及到 了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生 特性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一 画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理 吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画 写一写，说明白你的道理。 学生基于自身的学问阅历，举例、画图，表达他们自己的 看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出 不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到 的。 数学家陈省身所说“数学好玩，数学的作业也可以很有 意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、试验、玩耍、 绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作 业的形式变更而变得生动活泼、有滋有味。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页