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2023蒹葭九年级下册语文教案蒹葭教案学习目标：1、熟背蒹葭，了解重章叠唱特点，体会写景对情感表达及主题深化的作用。2、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。学习重难点：3、体会写景对情感表达及主题深化的作用。4、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。学习过程：一、课前预习导读1、读出诗的感情，写出韵脚字2、抄写生字并注音3、把诗中重点词语的解释汇总，写在下面。4、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?5、能否看出是一天中哪个时间呢?写出理由。6、诗歌中都描写了哪些景物?所写景物分别有什么变化?写景有什么作用?7、伊人位置有何变化?主人公追求到伊人吗?当时心情如何?8、诗歌分几部分?有什么特点?每部分开头用什么写法?二、课上导学交流1、对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?2、你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?3、让主人公千辛万苦执著追求的伊人一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法?4、“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢?5、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗?蒹葭译文蒹葭选自诗经·秦风芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。逆流寻找她，仿佛走到水中间。芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。逆流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。逆流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。蒹葭教学反思今天讲了诗经中的蒹葭，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：一、同学读课文，注意要读准确。(先个别读，再齐读)二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆(近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。)苍苍萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄从之溯游从之跻右水中坻水中沚三、边读边口译课文，两人为一组交流。四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么?孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲?孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗?学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节?学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。